熊 玫

(河南警察學(xué)院 公共基礎(chǔ)教學(xué)部，鄭州 450046)

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，會隨著個體自我系統(tǒng)的不斷成熟而逐漸提高，在個體的學(xué)習(xí)生涯乃至今后的工作、生活中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。自我同一性，指的是個體在自我意識覺醒并出現(xiàn)分化時，經(jīng)過自我審視后，對自我發(fā)展的相關(guān)問題能夠進(jìn)行深入的自我剖析、評價與調(diào)控，能夠認(rèn)同、接納自己的一種心理特質(zhì)[2]。有研究顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)業(yè)成績均與自我同一性有著密切聯(lián)系[3]。心理學(xué)認(rèn)為，情緒與認(rèn)知具有一定的相關(guān)性。在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，與學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)(即學(xué)業(yè)情緒)對學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生直接影響。李向陽等的報道顯示，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生的學(xué)習(xí)效能、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)均有顯著的相關(guān)性[4]。由此可見、學(xué)業(yè)情緒、自我同一性可能都是影響個體學(xué)習(xí)自主性的重要變量，為明確這三者的關(guān)系，本研究抽取了926名在讀大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析，現(xiàn)報道如下。

一、對象與方法

(一)研究對象

采用分層隨機(jī)抽樣法，選取xx大學(xué)的926名在讀大學(xué)生(5個專業(yè)，每個專業(yè)抽取4個班級)作為研究對象。其中男生507名，女生419名，年齡18～25歲，平均年齡21.05±1.36歲，其中大一265人，大二304人，大三233人，大四124人。文科436人，理工科490人。學(xué)業(yè)成績中上304人，中等366人，中下256人。

(二)方法

1.問卷調(diào)查

由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的研究員擔(dān)任調(diào)查員，發(fā)放調(diào)查問卷后，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語對問卷目的及填寫方法等進(jìn)行說明。問卷采用不記名方式進(jìn)行填寫，事先向被調(diào)查者說明本次調(diào)查僅做研究使用，征得被調(diào)查者的同意。問卷當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場收回，共發(fā)放933份問卷，收回930份，剔除無效問卷4份，收回有效問卷926份，有效回收率99.25%。

2.調(diào)查工具

(1)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表。量表由朱祖德等編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》[5]修訂而來，量表由動機(jī)和策略兩個分量表組成，其中動機(jī)分量表由自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮6個維度組成；策略分量表由一般方法、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)反饋、情緒管理6個維度組成，量表共51個條目。量表在大學(xué)生測試中表現(xiàn)出了良好的信度與效度，可以真實(shí)有效地反映大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。量表采用6級評分法，從“非常不符合”到“非常符合”依次計1～6分。評分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

(2)大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷。問卷由馬惠霞等[6]編制，問卷涉及學(xué)業(yè)活動中最常體驗(yàn)到的10種情緒，而這10種情緒又分屬于積極高喚醒(興趣、愉快、希望)、積極低喚醒(自豪、放松)、消極高喚醒(羞愧、焦慮、氣憤)、消極低喚醒(失望、厭煩)四個維度共88個條目。問卷為自評量表，由受試者根據(jù)自身體驗(yàn)對各種情緒進(jìn)行打分，采用Likert 5點(diǎn)評分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次計1～5分，評分越高表明對該情緒的體驗(yàn)感越明顯。問卷的Cronbach’s α系數(shù)在0.814～0.886之間，信度良好，重測信度在0.612～0.805之間，結(jié)構(gòu)效度良好。

(3)自我同一性量表。量表選用EOM-EIS-2的中文修訂版[7]，問卷由同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉、同一性擴(kuò)散四個子量表組成，每個子量表由涉及人際領(lǐng)域和意識兩個維度共64個條目。各條目采用6級評分法，從“非常符合”到“非常不符合”依次計1～6分?？偭勘淼腃ronbach’s α系數(shù)為0.835，各分量表的Cronbach’s α系數(shù)在0.766～0.882之間。

(三)統(tǒng)計學(xué)方法

二、結(jié)果

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)業(yè)情緒及自我同一性調(diào)查結(jié)果

被調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性各維度、學(xué)業(yè)情緒各維度及自我同一性各維度評分見表1。

表1 被調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)業(yè)情緒及自我同一性評分(分)

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)業(yè)情緒、自我同一性的性別、年級、學(xué)業(yè)等級差異

在性別方面，男大學(xué)生與女大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自我同一性及學(xué)業(yè)情緒各維度評分比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。在年級方面，各年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略評分比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，自我同一性及學(xué)業(yè)情緒各維度評分比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。在學(xué)業(yè)等級方面，不同學(xué)業(yè)等級大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)業(yè)情緒各維度評分比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，而自我同一性各維度評分比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。見表2。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)業(yè)情緒、自我同一性的性別、年級、學(xué)業(yè)等級差異

(三)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)業(yè)情緒、自我同一性的相關(guān)性分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略，均與積極高喚醒、積極低喚醒、同一性獲得、同一性延緩呈正相關(guān)，均與消極高喚醒、消極低喚醒、同一性早閉、同一性擴(kuò)散呈負(fù)相關(guān)(P<0.05)；積極高喚和積極低喚醒，均與同一性獲得、同一性延緩呈正相關(guān)，與同一性早閉、同一性擴(kuò)散呈負(fù)相關(guān)(P<0.05)。見表3。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)業(yè)情緒、自我同一性的相關(guān)性分析(r)

三、討論

自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者能夠積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動的過程，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行積極、主動的控制與調(diào)節(jié)，是個體自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、評估學(xué)習(xí)效果的一種能力。本次調(diào)查顯示，被調(diào)查大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平處于中等偏上水平，這與國內(nèi)大部分文獻(xiàn)報道[8][9]結(jié)論相符。在性別方面，男大學(xué)生與女大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略評分比較均無顯著性差異，這與趙婉莉等[10]的文獻(xiàn)報道結(jié)論相符。但是在年級方面，各年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略比較有顯著性差異，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略評分隨著年級的升高有降低趨勢。這可能是因?yàn)?，大一新生剛從高中步入大學(xué)，對大學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尚未完全掌握，通常都還保持著高中時期嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的投入度與認(rèn)同度，同時也更愿意與同學(xué)、老師進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，為獲得更好的學(xué)習(xí)成績而積極努力。隨著對大學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸適應(yīng)，大二、大三學(xué)生面對相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，其學(xué)習(xí)自律性會逐漸降低，再加上經(jīng)常參與校內(nèi)外的各種活動，分散了學(xué)習(xí)精力，也會弱化大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在進(jìn)入大四以后，大學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作，往往無暇顧及學(xué)業(yè)，所以其學(xué)習(xí)自主性呈現(xiàn)出最低水平。從學(xué)業(yè)等級來看，調(diào)查顯示，學(xué)業(yè)等級越高的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略評分越高。其原因可能是大學(xué)的學(xué)業(yè)成績都是通過期末考試成績進(jìn)行評價，而疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測，所以大部分學(xué)生難以保持良好的學(xué)習(xí)自律性與自主性，多數(shù)學(xué)生是通過考前突擊來獲得好成績。另外，學(xué)習(xí)自主性并不是固定不變的人格特征，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與交往來獲得和維持，學(xué)習(xí)等級較高的大學(xué)生，更容易受到他人的夸贊，也更容易獲得自我肯定，這些都有助于激勵個體維持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

學(xué)業(yè)情緒由心理學(xué)家Pekrun等提出，他將與學(xué)校學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)成就有直接聯(lián)系的情緒定義為學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)成績包括了學(xué)生在得知學(xué)業(yè)成功或失敗后的各種情緒體驗(yàn)，同時也包括學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中所經(jīng)歷的與成就相關(guān)的各種情緒[11]。本次調(diào)查還顯示，不同性別、不同年級大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒各維度評分比較無顯著差異，這與國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)報道[12]結(jié)論相符。但是在不同學(xué)業(yè)等級學(xué)生中，學(xué)業(yè)情緒各維度評分比較均有顯著性差異，積極高喚醒和積極低喚醒評分隨著學(xué)業(yè)等級的升高而升高，而消極高喚醒和消極低喚醒隨著學(xué)業(yè)等級的升高而降低。這說明學(xué)業(yè)成績越好的大學(xué)生，其在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的積極情緒越多，消極情緒越少，而學(xué)業(yè)成績較差的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的情緒更多的則是消極情緒。學(xué)業(yè)自主性和學(xué)業(yè)情緒并不是孤立存在的，二者都會受到社會交往的影響。既往的文獻(xiàn)報道都顯示[13]，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果都會受到情緒的影響，學(xué)業(yè)情緒可作用于學(xué)習(xí)動機(jī)、意志努力、認(rèn)知方式等方面，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生影響。本次研究也顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略均與積極高喚醒、積極低喚醒呈正相關(guān)，而與消極高喚醒、消極低喚醒呈負(fù)相關(guān)。這與前述報道結(jié)論相符，說明積極的學(xué)業(yè)情緒能夠激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意志努力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動地對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，其會對所學(xué)內(nèi)容的價值持肯定態(tài)度，相信自己有能力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在目標(biāo)達(dá)成時，這種情緒體驗(yàn)又會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自豪、愉悅的情緒體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其自主學(xué)習(xí)水平。而消極的學(xué)業(yè)情緒會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極認(rèn)知，從而阻礙學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。但是，適度的消極情緒能夠讓個體對失敗產(chǎn)生畏懼心理，激發(fā)個體更加努力地學(xué)習(xí)，從而對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

自我同一性是對個體過去、現(xiàn)在及將來自我的整合，自我同一性的確立標(biāo)志著自我的發(fā)展成熟。危機(jī)和承諾是確立同一性狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的兩個變量，根據(jù)危機(jī)和承諾水平的不同，可將自我同一性分為擴(kuò)散、早閉、延緩和獲得四種狀態(tài)。同一性擴(kuò)散者的特點(diǎn)是缺乏承諾，具體表現(xiàn)為對自己從事的事情不會過多關(guān)注，對當(dāng)前的選擇很容易放棄，對信仰不感興趣。同一性早閉者沒有經(jīng)歷過危機(jī)期，但對同一性問題在未嘗試的情況下卻能表現(xiàn)出高度承諾，這類人的信仰源自于父輩或他人。同一性延緩者正處在危機(jī)時期，其對承諾不清晰，但他的承諾是通過積極斗爭而做出的。同一性獲得者經(jīng)歷過危機(jī)時期，并正在對職業(yè)、信仰等進(jìn)行努力探索，這類人通常不會因?yàn)樗幁h(huán)境的突然變化而驚慌失措。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立穩(wěn)定的自我同一性，找準(zhǔn)自己的人生目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、興趣愛好，并有意識地積極爭取。本次研究通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與同一性獲得、同一性延緩呈正相關(guān)，均與同一性早閉、同一性擴(kuò)散呈負(fù)相關(guān)。這與相關(guān)文獻(xiàn)報道[14]結(jié)論相符，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與自我同一性有著密切聯(lián)系，處于同一性獲得和同一性延緩狀態(tài)的大學(xué)生，其對自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)及未來的職業(yè)目標(biāo)往往有清晰的認(rèn)識，或者正在努力找尋自己的學(xué)業(yè)與職業(yè)目標(biāo)，這類學(xué)生往往能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，充分相信通過自己的努力就能夠達(dá)成自己的目標(biāo)，所以更能夠積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力往往更強(qiáng)。而處于同一性早閉和同一性擴(kuò)散狀態(tài)的大學(xué)生，對自己的學(xué)業(yè)及人生規(guī)劃往往沒有明確的選擇，這類大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常表現(xiàn)得很迷茫，也難以充分肯定自己完成學(xué)業(yè)的能力，所以更易在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出拖延、敷衍等行為[15]。

綜上所述，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性處于中等偏上水平，學(xué)業(yè)情緒、自我同一性與學(xué)習(xí)自主性密切相關(guān)，促進(jìn)大學(xué)生建立自我同一性，同時引導(dǎo)大學(xué)生合理調(diào)節(jié)消極情緒，維持積極的學(xué)業(yè)情緒，對于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。