甘肅省張掖市高臺(tái)縣黑泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 張金花

小學(xué)生正處于童年特殊時(shí)期，此時(shí)的他們需要溫暖、需要絕對(duì)的安全感，而且此時(shí)的他們也是依戀性最強(qiáng)的時(shí)期。有這樣一群孩子——農(nóng)村寄宿小學(xué)生，他們的父母在這個(gè)外出務(wù)工高峰期都選擇了外出打工，把他們留給爺爺奶奶照顧，隔代教育讓這些農(nóng)村孩子的心理發(fā)生了不同程度的變化，而此時(shí)，農(nóng)村學(xué)校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校開辦了寄宿制，一個(gè)個(gè)孩子紛紛被送來寄宿，在他們這個(gè)特殊的童年時(shí)期，他們不得不離開唯一的親人，離開讓他們感到“安全”的家，來到陌生的學(xué)校寄宿。

這一串突如其來的不適應(yīng)會(huì)讓他們產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響,甚至是心理創(chuàng)傷，如果此時(shí)不能及時(shí)地給予他們疏導(dǎo)、幫助，他們就有可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生一系列其他的心理及行為變化。作為教師，我們要傾盡全力，格外關(guān)注這些孩子，避免他們因寄宿而產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”，應(yīng)幫他們消除心理障礙，度過一個(gè)溫暖、快樂的童年，為今后的人生路做好鋪墊，在人生的畫卷中做好點(diǎn)睛之筆。

馬斯洛的需求層次理論中將人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)等級(jí)。馬斯洛認(rèn)為需要層次越低，力量越大，潛力越大，而高級(jí)需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級(jí)需要，在低級(jí)需要中首先要滿足生理與安全的需要，其次是歸屬與愛的需要，農(nóng)村寄宿的孩子更加需要做好這些低級(jí)的需要。

一、什么是破窗效應(yīng)

“破窗效應(yīng)”指環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們效仿，甚至變本加厲。一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快墻上就會(huì)布滿亂七八糟、不堪入目的東西；可是，假如我們能及時(shí)清理掉這些涂鴉，把它變得潔白或是很有藝術(shù)特色，那就不會(huì)再出現(xiàn)其他的東西了。實(shí)際上，在我們的教育教學(xué)過程中，“破窗效應(yīng)”的表現(xiàn)尤為明顯。教室地上有一塊垃圾沒人撿，不久就會(huì)有第二塊、第三塊垃圾出現(xiàn)，沒過多久，教室內(nèi)就會(huì)垃圾遍地；上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生交頭接耳，教師視而不見或沒有及時(shí)提醒，不久，上課時(shí)交頭接耳的學(xué)生就會(huì)越來越多；學(xué)校里，對(duì)班里個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為熟視無睹，不加以制止，不知不覺中“破窗”就會(huì)越來越多，結(jié)果就會(huì)有越來越多的學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律。這說明及時(shí)修好“第一扇被打破的玻璃”，能有效扼殺“破窗現(xiàn)象”于萌芽狀態(tài)。

每個(gè)孩子出生時(shí)都是一頁(yè)白紙，在后天的成長(zhǎng)中由家人、良師益友、社會(huì)環(huán)境等不斷渲染，涂墨繪彩，最終形成一幅或濃或淡，或水墨或?qū)懸獾娜松嬀?。這個(gè)時(shí)候，后天的成長(zhǎng)環(huán)境就顯得尤為重要，尤其是寄宿學(xué)生，離開了家，離開了父母，一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良影響。因此，我們必須在寄宿學(xué)生“破窗”產(chǎn)生的初期進(jìn)行心理疏導(dǎo)引領(lǐng)，消除寄宿學(xué)生的心理問題。

二、農(nóng)村寄宿小學(xué)生中存在的問題

（一）人際交往中出現(xiàn)的排異性

寄宿小學(xué)生最需要溝通，在不斷的溝通中排憂解難，疏通心理。然而面對(duì)一個(gè)個(gè)陌生的學(xué)生、陌生的教師、陌生的環(huán)境，他們有的不愿開口交流，有的害怕開口說話，有的怕說錯(cuò)話而不愿說，有的甚至拒絕與他人交流。每一個(gè)孩子都有不同的癥狀、不同的表現(xiàn)，此時(shí)的他們就像剛出生的嬰兒一樣，心中充滿恐懼，對(duì)周圍的一切都處于探索階段?？墒?，他們又不同于嬰兒，因?yàn)樗麄兊漠嬀碇幸延幸徊糠謭D案與色彩，這就需要每一位教師的細(xì)心觀察、耐心疏導(dǎo)、恒心引領(lǐng)，找到每個(gè)孩子的不同之處，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，開導(dǎo)不足，消除他們的心理戒備。能做到與教師、同學(xué)簡(jiǎn)單交流，打開心扉，這是融入集體的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

（二）安全感缺乏帶來的心理變化

父母的關(guān)懷是孩子安全的港灣，父母的情感交流是撫慰他們心靈的精神食糧?？墒羌乃薜暮⒆与x開父母的懷抱，沒有了依戀父母的機(jī)會(huì)，缺失了情感的寄托，過早獨(dú)立生活，這讓他們感到前所未有的茫然、害怕、焦慮，缺乏安全感。安全感的缺乏讓他們變得或安靜、或憤怒、或抑郁、或膽怯。小鵬剛寄宿的時(shí)候就很安靜，可是聽他以前的老師說，他是一個(gè)很調(diào)皮的小男孩，在班級(jí)里面很活躍，而寄宿后的他變得格外“與世隔絕”，他躲進(jìn)自己的世界，像一只受驚的“小綿羊”，怯懦、“乖順”，是因?yàn)榧乃拮屗闹械摹按皯簟逼屏艘粋€(gè)小洞。

（三）環(huán)境差異帶來的行為變化

不是每一個(gè)幼苗只要灌溉就可以茁壯成長(zhǎng)，不是每個(gè)孩子都有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，不是每個(gè)離開家的他們都可以順其自然地生活、學(xué)習(xí)。農(nóng)村寄宿的孩子，他們離開熟悉的家、親人，突然到陌生的環(huán)境，要和很多不認(rèn)識(shí)的孩子住在一起，要離開自己曾經(jīng)熟悉的床、枕頭、被子去接受陌生的東西；要自己起床、刷牙、梳頭，甚至是自己洗衣服。

環(huán)境的差異會(huì)讓他們出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)障礙，有的寄宿學(xué)生會(huì)變得煩躁、不安；有的寄宿學(xué)生變得抑郁、喜怒無常；有的寄宿學(xué)生則發(fā)生行為變化，原先活潑好動(dòng)的他們會(huì)變得沉默寡言、孤僻、不合群等；有的寄宿學(xué)生不習(xí)慣學(xué)校的飲食；有的寄宿學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)都比自己強(qiáng)，對(duì)自己的能力水平等都失去信心。

三、防微杜漸，還農(nóng)村寄宿小學(xué)生一個(gè)快樂童年

我們不僅不能做第N 次打破窗戶的人，還要努力做修復(fù)“第一扇窗戶”的人。面對(duì)農(nóng)村寄宿小學(xué)生中產(chǎn)生的和即將產(chǎn)生的種種心理變化，作為學(xué)生在學(xué)校里唯一的感情寄托者，我們要及時(shí)給予他們幫助。

據(jù)世界衛(wèi)生組織公布的一次研究成果表明，平均每天能與父母共處2個(gè)小時(shí)以上的孩子，要比其他孩子智商高。這些缺少父母陪伴與溝通的孩子被稱為“情感饑餓”的孩子。正處在成長(zhǎng)中的孩子，內(nèi)心最需要的是一種愛的感覺——和父母在一起，相互交流，在親密的接觸中感受到愛和溫暖。這種被愛的感覺，是孩子日后樂觀、自信、積極的動(dòng)力，也是加強(qiáng)孩子安全感和歸屬感的重要因素。因此，我們要讓寄宿學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)校就是家庭”的歸屬感。

“家”不只是有爸爸媽媽，在學(xué)校里，教師、同學(xué)就是彼此的家人，學(xué)校就是一個(gè)大家庭，讓寄宿的學(xué)生感受到家庭的溫暖，讓他們不再感到孤單、害怕。

我們會(huì)經(jīng)常去宿舍跟學(xué)生聊天，聽他們講故事、講笑話，一起玩猜謎語、真心話大冒險(xiǎn)等游戲，把愛傳遞給他們，把信任傳遞給他們，把溫暖傳遞給他們，讓寄宿的學(xué)生忘卻孤單，把快樂種在他們心里。

每周我們會(huì)給學(xué)生洗頭、梳頭發(fā)或教他們疊衣服、被子之類的“家務(wù)活”，讓學(xué)生覺得學(xué)校的生活跟家里是一樣的，甚至比在家里更有趣。通過各種各樣的活動(dòng)，讓寄宿的學(xué)生感受到愛，感受到溫暖，讓那些“蠢蠢欲動(dòng)”的“涂鴉”消失，讓原本破洞的“窗戶”慢慢消失。

科學(xué)的心理輔導(dǎo)樹立學(xué)生的自信心。學(xué)校的教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、交流等，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種形式，普及心理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)、幫助寄宿的學(xué)生建立健康的心理防御機(jī)制，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、接納自我，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而能逐漸適應(yīng)因寄宿帶來的“不良反應(yīng)”，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。比如，我們會(huì)經(jīng)常去跟小瑜一起玩游戲，讓她不再焦慮學(xué)校的寄宿生活；我們會(huì)在她不開心的時(shí)候準(zhǔn)備一個(gè)小驚喜給她，讓她走出悲傷的心情；偶爾會(huì)寫小紙條給她，告訴她一些“小秘密”，比如“小可愛，我發(fā)現(xiàn)你最近變聰明了”；或者一些簡(jiǎn)單的笑話，讓她不再“沉迷”于寄宿帶來的負(fù)面情緒。科學(xué)的輔導(dǎo)讓寄宿小學(xué)生學(xué)會(huì)了自我調(diào)節(jié)，更好地接受學(xué)校的一切，更好地適應(yīng)寄宿的學(xué)習(xí)與生活。

四、結(jié)語

總之每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，同時(shí)，每個(gè)孩子的心理變化都是微乎其微的，而農(nóng)村寄宿的學(xué)生，他們第一次遠(yuǎn)離父母獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活，總會(huì)有各種各樣的不適應(yīng)或是不同程度的心理變化。教師作為學(xué)校的管理者之一，作為學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者、同伴、朋友，要細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，耐心努力地做好寄宿學(xué)生的工作，讓他們?cè)趯W(xué)校度過一段溫暖、快樂的時(shí)光。