■江蘇省徐州市民主路小學校 朱強強

隨著時代的發(fā)展，構(gòu)建以學生為中心，增加開放互動的教學模式成了一種需要。在這一方面，信息技術(shù)提供的線上教學方法以開放的教學資源和多樣化的溝通方法為現(xiàn)代教育教學提供了巨大的便利。可以說，在現(xiàn)代，線上教學發(fā)揮著越來越重要的作用。但由于使用時間短，現(xiàn)代教學方法在很多方面還是無法達到傳統(tǒng)“面對面”教學方法的效果，在這樣的情況下，強行推廣是得不償失的?；旌辖虒W模式指“線上+線下”充分結(jié)合的一種教學模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的一種新探索，能發(fā)揮線上教學模式與線下教學模式各自的優(yōu)勢，從而起到提高教學效率的效果。而在小學數(shù)學的教學中，如何采用合適的手段，更好地開展混合教學模式也成了一個教師需要思考的問題。

一、學案結(jié)合微課，構(gòu)建個性化預(yù)習

俗話說：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！痹诂F(xiàn)代以學生為主的教學模式中，預(yù)習是相當重要的一個環(huán)節(jié)，有著輔助學生掌握基礎(chǔ)知識，為之后的課堂探究奠定基礎(chǔ)的作用。在過去，預(yù)習過程一直存在學生學習資源獲取有限的弊端，而信息技術(shù)的發(fā)展則為學生提供了大量開放的教學資源，讓學生可以進行個性化的預(yù)習活動，這在學生水平差異巨大的小學數(shù)學教學中顯得尤為重要。但由于線上資源過于豐富，學生在選擇學習資源的時候很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。在這樣的情況下，教師需要以一定的指導幫助學生突出重點，而這也就需要教師將學案與微課充分結(jié)合起來，幫助學生構(gòu)建個性化預(yù)習活動。

例如，在“四則運算”這一節(jié)，在預(yù)習活動中，教師就可以以微課和學案的方法引導學生預(yù)習。其中，微課主要通過網(wǎng)絡(luò)學習空間傳輸。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)學習空間學習到所有與四則運算相關(guān)的知識，其中既包括本節(jié)課需要學習的四則運算優(yōu)先級的內(nèi)容，也包括前面學習到的“加法”“減法”“乘法”與“除法”的知識。而學案則是學生需要學習的內(nèi)容，當然，其中也包括一定量的前置性練習題。而根據(jù)學案需要完成的內(nèi)容，不同的學生可以構(gòu)建不同的學習任務(wù)清單。如數(shù)學水平較高的學生可以選擇更加深入地學習“四則運算”后續(xù)知識，而數(shù)學水平較差的學生則可以額外復(fù)習基礎(chǔ)運算的前置知識。這樣，通過微課與學案的結(jié)合，教師將線上資源與線下指導結(jié)合起來，更好地輔助學生構(gòu)建了個性化預(yù)習，為之后的高效教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、利用智慧課堂，進行實時評測講解

在現(xiàn)代，以學生為主的個性化教學成了一種需要。而先學后教的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種更加高效的教學方式，需要教師充分掌握學生學習情況。在過去的教學中，教師對重點的把握很大程度上依賴自身經(jīng)驗，具有很強的主觀性。在這一方面，線上的教學方法為教師提供了更加便捷的數(shù)據(jù)收集和分析手段。其中，智慧課堂具有相當巨大的優(yōu)勢，能讓教師快速便捷地獲取學生情況。而在小學數(shù)學的教學中，教師也需要將智慧課堂應(yīng)用于前置作業(yè)、課堂小測多個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生情況選擇講解內(nèi)容，有效提高教學針對性。

例如，在“用字母表示數(shù)”這一節(jié)，教師在以日常生活中“失物招領(lǐng)”相關(guān)素材引入“用字母表示未知數(shù)”的知識并引導學生進行了一定程度的探究之后，就可以通過智學網(wǎng)向?qū)W生布置相應(yīng)的練習題。在學生練習完成后，通過對學生的錯題進行分析，教師發(fā)現(xiàn)，學生在未知數(shù)的取值范圍方面錯誤率較高，尤其是經(jīng)常忽略“n+2”“2x”等數(shù)量關(guān)系的取值范圍。在后續(xù)的教學中，教師就可以更多地講解未知數(shù)取值范圍的知識。這樣，將智慧課堂軟件應(yīng)用于課上，教師更好地收集了學生學業(yè)數(shù)據(jù)，也對教師開展個性化教學有著重要的作用。

三、構(gòu)建多樣錯題本，促進合理反思

“學而不思則罔”，反思是當今教學的重要組成部分，對提高學生學習效率有著相當巨大的作用，也能最大限度減少數(shù)學上題海戰(zhàn)術(shù)為學生帶來的負擔。其中，錯題本的構(gòu)建能讓學生針對自己錯誤的地方進行二次練習，對學生進行針對性反思有著相當重要的作用。但在過去，錯題本的構(gòu)建需要花費大量的時間，這不僅無法有效做到減負提質(zhì)，還會為學生帶來更加巨大的負擔。信息技術(shù)的發(fā)展提供了多樣化的教學軟件，也讓電子錯題本這一形式得以有效流行。而將多樣化的軟件和線上的題目與傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)結(jié)合起來能大大減輕學生任務(wù)量。故在小學數(shù)學的教學中，教師需要充分利用電子錯題本，促進學生有效反思。

如，在日常的教學中，教師可以采用兩種方式向?qū)W生布置作業(yè)，并讓學生以相應(yīng)的、合適的方法構(gòu)建錯題本。其中，在線上作業(yè)的布置中，教師可以以相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學習空間或者智慧課堂軟件布置。在以這一媒介完成的作業(yè)中，軟件能幫助學生自動構(gòu)建錯題本。而在線下書面作業(yè)的布置中，根據(jù)情況不同，教師可以讓學生以兩種方法構(gòu)建錯題本，其中能用作業(yè)幫、小猿搜題等搜題軟件搜到的，學生可以直接在相應(yīng)的軟件中收藏，而不能搜索到的則可以以傳統(tǒng)的錯題本形式記錄下來。每經(jīng)過一段時間，教師都可以將三種記錄方法記錄的錯題分別布置給學生。這樣，通過線上線下結(jié)合的方式，教師有效降低了錯題本構(gòu)建的工作量，這對學生形成有效反思有著重要的作用。

四、應(yīng)用線上社交，豐富作業(yè)形式

俗話說：“一個巴掌拍不響?！睙o論是在生活中，還是在學習中，合作的力量都是巨大的。而線下教學的優(yōu)勢很大一點也與小組間的充分合作有關(guān)。在過去，受交流條件的限制，學生間的合作往往局限在課上，這不僅大大影響了學生課下的學習效率，也使課后作業(yè)形式相對單一。信息技術(shù)的發(fā)展為學生提供了更加便捷的溝通交流方式，而利用線上溝通的方式，學生之間可以實現(xiàn)便捷的遠程交流。而在小學數(shù)學的教學中，教師也需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將小組合作拓展到課下，以混合教學模式充分發(fā)揮小組合作的作用，構(gòu)建更加高效的課堂教學。

例如，在學習“統(tǒng)計”這一知識點時，知識教學完畢后，教師就可以向?qū)W生布置合作實踐作業(yè)，以小組為單位，讓學生分別調(diào)查身邊親人的年齡，并統(tǒng)計到一張表格中。在這一過程中，學生既可以直接詢問父母，也可以通過線上社交軟件發(fā)放問卷來完成數(shù)據(jù)的收集，而小組內(nèi)的信息交流也可以通過線上社交軟件完成。這樣，利用線上社交軟件，教師讓學生將小組合作的模式拓展到課下，在課下更好地開展了實踐活動，這對培養(yǎng)學生知識遷移應(yīng)用能力，全面提高學生個人素質(zhì)有著重要的作用。

綜上所述，在現(xiàn)代教學中，線上與線下結(jié)合的混合教學模式發(fā)揮著巨大的作用。而在小學數(shù)學的教學中，教師需要在不同的階段發(fā)揮不同教學方法的優(yōu)勢，即充分利用線上教學在激趣、資源配置方面的優(yōu)勢和維持傳統(tǒng)教學方法在溝通交流、探究合作方面的優(yōu)勢，唯有這樣，教師才能將兩種教學模式有機結(jié)合起來，切實提高教學效率，滿足新時代對教育教學越來越高的要求。