■甘肅省民樂縣六壩鎮(zhèn)五莊小學(xué) 雷創(chuàng)國(guó)

隨著社會(huì)的整體發(fā)展與進(jìn)步，以人為本已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的主流思想。尤其對(duì)于小學(xué)教育而言，不僅是國(guó)家培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人的平臺(tái)，更是提高國(guó)民素質(zhì)的主要陣地之一。因此，建議全國(guó)各所小學(xué)以素質(zhì)教學(xué)改革為契機(jī)，以滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)需求為目標(biāo)，站在“以人為本”視角下，積極探索新型小學(xué)學(xué)校管理模式。用“以人為本”來(lái)塑造學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生，使全體小學(xué)生能夠從小就形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備較高的綜合素養(yǎng)。

一、貫徹“以人為本”教育方針

對(duì)于全體小學(xué)生而言，由于年齡偏小，閱歷有限，心智發(fā)育還不夠成熟，所以不論在主觀意識(shí)、行為習(xí)慣，還是在接受理解上，都存在較大的限制。在這種情況下，如果長(zhǎng)時(shí)間開展硬性教育，不僅會(huì)給小學(xué)學(xué)校管理工作帶來(lái)較大的阻礙，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生并不是發(fā)自內(nèi)心地真正接受和配合學(xué)校管理，反而不利于小學(xué)生身心成長(zhǎng)以及個(gè)性化發(fā)展。尤其在素質(zhì)教育改革這一新的歷史時(shí)期，不論在課堂教學(xué)的過(guò)程中還是面向?qū)W生開展學(xué)校管理時(shí)，都提倡全面培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)，使其能夠積極主動(dòng)地配合教師參與到課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校管理活動(dòng)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化，幫助小學(xué)生建立起正確的思想觀念及行為習(xí)慣。這就需要當(dāng)代教師及小學(xué)學(xué)校管理者盡快摒棄以往的硬性教育思維，將“以人為本”貫穿到每一項(xiàng)學(xué)校管理活動(dòng)當(dāng)中，從而構(gòu)建起符合新時(shí)期教育需求的小學(xué)學(xué)校管理模式。比如在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位以及小學(xué)生的天性和年齡特點(diǎn)，凡事都要以滿足小學(xué)生成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。尤其在制定學(xué)校管理目標(biāo)，探索相關(guān)實(shí)現(xiàn)路徑時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平以及心理成長(zhǎng)規(guī)律，做到真正意義上的“以人為本”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷更新自身的教育理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和成功做法，認(rèn)真反思自身學(xué)校管理工作中的問(wèn)題與不足，使教師的引導(dǎo)性作用得到切實(shí)有效的發(fā)揮。

二、面向小學(xué)生開展情感管理教育

所謂的情感管理教育，就是教師要在實(shí)施日常教學(xué)和學(xué)校管理的過(guò)程中，與學(xué)生之間建立起亦師亦友的關(guān)系，時(shí)常創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行心貼心的交流。尤其對(duì)于那些平時(shí)上課紀(jì)律較差、缺乏集體觀念、性格孤僻、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生更要積極開展情感教育，避免以往那種傳統(tǒng)的硬性教育進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的不滿情緒和逆反心理。在與學(xué)生交流時(shí)，教師要掌握好以下幾點(diǎn)：首先，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。小學(xué)生雖然年齡較小，但也具有自身個(gè)性、情感需求和煩惱困惑。因此，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要進(jìn)行一些及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，解決某些問(wèn)題隱患，避免其發(fā)展成心理障礙；其次，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身錯(cuò)誤。小學(xué)生難免會(huì)做出一些違反學(xué)校管理規(guī)定的行為。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不要立即給予批評(píng)、指責(zé)，而是要從關(guān)心的角度出發(fā)，與學(xué)生一起分析問(wèn)題的原因、危害以及改正的方法。這種方式，不僅可以拉近師生之間的情感距離，還可以幫助學(xué)生正確看待自身錯(cuò)誤，加深對(duì)自身的了解，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我監(jiān)督與自我完善，對(duì)于小學(xué)生建立起是非觀念、養(yǎng)成良好品行具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、引導(dǎo)小學(xué)生開啟自主管理模式

在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，之所以難以收到理想的管理成效，主要原因之一是小學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)服從的狀態(tài)下，導(dǎo)致思想和行為并非受到自身主觀意識(shí)的支配，一旦脫離教師的管束，就會(huì)暴露出自覺性較差、缺乏自制力和自我約束意識(shí)等一系列問(wèn)題。因此，在新時(shí)期以人為本這一視角下，教師應(yīng)致力于發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐漸把學(xué)校管理的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，使小學(xué)生能夠主動(dòng)按照學(xué)校管理規(guī)定進(jìn)行自我管理與自我監(jiān)督，為學(xué)校管理效率的提升提供助力。在這個(gè)過(guò)程中，最有效的方式就是營(yíng)造出一種良好的校園文化氛圍，讓小學(xué)生在這種氛圍中受到感染與熏陶，逐漸在內(nèi)心當(dāng)中建立起統(tǒng)一的行為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校可以通過(guò)以下幾種方式打造校園文化：首先，展示校風(fēng)校訓(xùn)。學(xué)校可以在學(xué)校門口、操場(chǎng)等醒目區(qū)域放置一座大型石刻，在上面展示出本校校訓(xùn)，讓學(xué)生每次來(lái)到學(xué)校都能夠第一時(shí)間看到，從而發(fā)揮潛移默化的作用；其次，建設(shè)學(xué)校特色文化長(zhǎng)廊。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)樓大廳、走廊、樓梯等公共區(qū)域張貼一些文明禮貌用語(yǔ)，或者設(shè)置“請(qǐng)勿大聲喧嘩”“輕聲慢語(yǔ)”“請(qǐng)靠右行走”等標(biāo)識(shí)。再次，對(duì)各樓層走廊進(jìn)行分區(qū)，給每個(gè)班級(jí)安置一塊廊報(bào)宣傳板。在每一塊宣傳板的左上角或者右下角等固定位置，展示學(xué)校校風(fēng)、校訓(xùn)，進(jìn)一步加深小學(xué)生的印象。最后，在廊報(bào)的中間區(qū)域?qū)Ρ景嗉w活動(dòng)掠影、班級(jí)集體榮譽(yù)、學(xué)生優(yōu)秀作品進(jìn)行個(gè)性化展示。此廊報(bào)教師可以交由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自行設(shè)計(jì)和制作，教師只需給予適當(dāng)指導(dǎo)即可，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)意能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及綜合實(shí)踐能力。在提高小學(xué)學(xué)校管理水平的同時(shí)，使素質(zhì)教育得到切實(shí)有效的落實(shí)。

四、強(qiáng)化學(xué)校管理人員的職業(yè)素養(yǎng)

事實(shí)上，在以人為本背景下實(shí)施小學(xué)學(xué)校管理，對(duì)于管理者的專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力和責(zé)任意識(shí)都具有相當(dāng)高的要求。因此，為了確保管理質(zhì)量符合實(shí)際要求，能夠在學(xué)校中為全體師生提供一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，有必要從學(xué)校層次出發(fā)，采用有效措施不斷提高學(xué)校管理者的綜合素養(yǎng)。具體包括以下幾個(gè)方面：首先，面向全體學(xué)校管理者普及“以人為本”理念，學(xué)校要定期組織全體教職人員開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，向大家普及“以為人本”的內(nèi)涵、意義、實(shí)施策略及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓全體人員不僅要懂得何謂“以人為本”，還要懂得如何落實(shí)“以人為本”；其次，推行長(zhǎng)效激勵(lì)政策。在小學(xué)內(nèi)部，要面向全體教職員工推行績(jī)效考核、崗位責(zé)任制、職稱評(píng)定等一系列激勵(lì)機(jī)制。其目的是促使大家在日常工作中，把“以人為本”這一理念滲透到課堂教學(xué)、組織活動(dòng)、學(xué)生管理、師生交流等各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而真正體現(xiàn)出這一學(xué)校管理理念的先進(jìn)性與有效性。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，講到《亡羊補(bǔ)牢》《坐井觀天》《驚弓之鳥》這些成語(yǔ)故事時(shí)，教師便可以將課文內(nèi)容與學(xué)校管理工作聯(lián)系起來(lái)，讓小學(xué)生通過(guò)平時(shí)在學(xué)校當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴或者自己的親身經(jīng)歷來(lái)理解成語(yǔ)寓意。通過(guò)這樣的方式，既完成了課本知識(shí)的傳遞，又提高了小學(xué)生的思想水平和個(gè)人品質(zhì)，是提高小學(xué)學(xué)校管理水平的有效途徑。各學(xué)科教師都要站在以人為本這一視角，促進(jìn)教學(xué)工作與學(xué)校管理的相互融合與促進(jìn)。

綜上所述，在新時(shí)期，從以人為本視角出發(fā)面向小學(xué)生開展學(xué)校管理，既具有可行性，又具有必要性與緊迫性。只有這樣，小學(xué)學(xué)校管理機(jī)制才能與素質(zhì)教育改革需求匹配，從而實(shí)現(xiàn)二者的相互作用與促進(jìn)。讓小學(xué)生在獲取課本知識(shí)的同時(shí)，形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，為廣大青少年的茁壯成長(zhǎng)提供可靠保障。