■江蘇省無(wú)錫市尚賢融創(chuàng)小學(xué) 張琳琳

調(diào)查研究我國(guó)小學(xué)生口算能力整體情況不難發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生口算意識(shí)薄弱，口算能力較差，容易在口算過(guò)程中發(fā)生各種各樣的錯(cuò)誤問(wèn)題，加大了小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的開展難度。在這種情況下，教師采取單一傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)方法，不利于有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力，難以充分激發(fā)學(xué)生口算積極性，學(xué)生不能將口算應(yīng)用到日常生活中，也未能形成良好口算習(xí)慣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何采取多樣教學(xué)方法，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力呢？筆者建議從以下幾條途徑為入手點(diǎn)，加以深入研究以及實(shí)踐探索。

一、運(yùn)用激勵(lì)賞識(shí)教育，增強(qiáng)口算信心

小學(xué)生在口算過(guò)程中，由于自身年齡較小，學(xué)習(xí)能力有限，難免遇到各種各樣困難障礙或者發(fā)生口算錯(cuò)誤問(wèn)題，特別是班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)口算知識(shí)與應(yīng)用口算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往速度相較于普通學(xué)生更慢一些，錯(cuò)誤率也相較于普通學(xué)生更高，如果教師直接指出學(xué)生口算錯(cuò)誤，很容易打擊學(xué)生的口算自信心，令學(xué)生面對(duì)口算時(shí)心生畏懼，產(chǎn)生自卑心理，甚至出現(xiàn)抵觸和消極應(yīng)對(duì)口算教學(xué)的不良情況，嚴(yán)重影響小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的科學(xué)培養(yǎng)。面對(duì)這種情況，教師要運(yùn)用激勵(lì)賞識(shí)教育，幫助學(xué)生不斷獲取口算自信心，使學(xué)生在教師的激勵(lì)表?yè)P(yáng)中，提升口算能力，和教師一起制定適合自身的口算能力提升目標(biāo)，向著每一階段的小目標(biāo)，有信心、有計(jì)劃、有方向地邁進(jìn)，全身心投入口算學(xué)習(xí)中，切實(shí)提升班級(jí)所有學(xué)生的口算整體能力。例如，在一年級(jí)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這節(jié)課口算教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生口算訓(xùn)練情況，發(fā)現(xiàn)班級(jí)有名學(xué)困生表現(xiàn)得十分不積極，經(jīng)過(guò)耐心交流，教師了解到該學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，怕在口算中出現(xiàn)錯(cuò)誤而被同學(xué)譏笑，受到教師批評(píng)，因此不愿意參與到口算訓(xùn)練中。這時(shí)教師并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生的課堂消極表現(xiàn)，而是先對(duì)學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)和肯定，依據(jù)學(xué)情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)單易懂的口算情境：“老師有10根手指，你也有10根手指，我們握握手一共有多少手指？”“咱們班級(jí)一共有48名學(xué)生，每一排有12名，如果讓一排學(xué)生起立的話，還剩多少名學(xué)生是坐著的”，這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，教師這是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“認(rèn)真口算一下，老師相信你可以做到的。”在教師充滿信任和期待目光中，學(xué)生拾起自信，全身心投入口算計(jì)算中，借助實(shí)物最終說(shuō)出了“我們握握手是20根手指”“還剩36名同學(xué)坐著”的正確答案，教師馬上表?yè)P(yáng)了學(xué)生口算積極性和口算能力的進(jìn)步，給學(xué)生胸前貼上“我是進(jìn)步生”的“大拇哥”標(biāo)簽，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生口算的勇氣與自信心，使學(xué)生可以不滿足目前的進(jìn)步現(xiàn)狀，主動(dòng)參與到更高層次的口算訓(xùn)練任務(wù)里，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、滲透口算算理，掌握口算法則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力過(guò)程中，要重視對(duì)口算算理的科學(xué)滲透，將其作為引導(dǎo)學(xué)生掌握口算應(yīng)用法則的有效途徑，不斷豐富學(xué)生的口算技巧。避免學(xué)生在口算中浪費(fèi)大量時(shí)間，不能保證口算結(jié)果的精準(zhǔn)性，教師可采取有效策略幫助學(xué)生構(gòu)建懂法則、明算理的口算學(xué)習(xí)模式。例如，在一年級(jí)數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的口算訓(xùn)練中，教師滲透“湊十法”口算規(guī)律和方法，讓學(xué)生在口算“8+5=？”一類的數(shù)學(xué)題時(shí)，先想象8如何湊成10，在心中先算出“10+5=15”，接著再運(yùn)算減掉湊來(lái)的“2”并得出“13”這個(gè)正確答案，這種口算教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)20以內(nèi)的進(jìn)位加法法則的理解和掌握，也幫助學(xué)生厘清了口算算理，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，向?qū)W生滲透了“湊個(gè)10，再相加，看大數(shù)，拆小數(shù)”的“湊十法”口算技巧，提高了學(xué)生對(duì)口算技巧的實(shí)際應(yīng)用水平。

三、豐富口算活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)以致用

小學(xué)生在反復(fù)單一的口算練習(xí)中，容易分散注意力，逐漸消耗口算熱情，心生厭煩情緒，受乏味枯燥口算訓(xùn)練氛圍影響，令口算教學(xué)效果大打折扣，很大程度上局限了小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力在實(shí)踐訓(xùn)練中的提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要避免長(zhǎng)期使用單一的聽算、視算、寫答案等常見口算訓(xùn)練模式，把握教材重點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)豐富多樣的口算實(shí)踐活動(dòng)，增加口算訓(xùn)練過(guò)程的趣味性，徹底激活并有效保持學(xué)生的口算熱情，使學(xué)生能夠在游戲意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，自行提升口才訓(xùn)練效率和質(zhì)量，并且通過(guò)口算與游戲深度結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生口算能力的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。例如，在三年級(jí)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”這節(jié)課口算活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師把握本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為促使學(xué)生理解并掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。在具體的情境中，教師合理選擇了不同的估算方法解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。先組織學(xué)生一起參與了“坐車車”游戲，教師出示13×10等口算題卡，作為“車票”，學(xué)生只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)口算出正確答案，才能夠“持票上車”，開啟奇妙的口算之旅。限時(shí)口算營(yíng)造的緊張氣氛與乘車游戲的趣味氣氛，促使學(xué)生身心投入口算訓(xùn)練中，大大提升了口算效率和準(zhǔn)確性。接著教師組織學(xué)生開展“我說(shuō)我有理”比賽，讓學(xué)生結(jié)合剛才的游戲口算體驗(yàn)，自考并說(shuō)出自己歸納總結(jié)的兩位數(shù)乘以兩位數(shù)實(shí)用口算方法，有學(xué)生提出先口算“10×10=100”，然后口算“3×10=30”，最后相加得“130”，有學(xué)生提出把口算算式當(dāng)作13個(gè)10相加，合起來(lái)就是130，學(xué)生各抒己見，分享自己的口算方法和經(jīng)驗(yàn)，在交流中提升了合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)比分析后找到了最簡(jiǎn)單的口算方法，通過(guò)教師指導(dǎo)掌握了“一個(gè)數(shù)乘十，只要在這個(gè)數(shù)后面添一個(gè)0”就可以得到積的便捷口算技巧，在今后的購(gòu)物等生活情境中，積極使用兩位數(shù)乘以兩位數(shù)口算技巧，快速解決更多數(shù)字問(wèn)題。

四、做到持之以恒，形成口算習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)，并不是朝夕之間便可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，而是要貫穿于小學(xué)階段整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)全程，做到持之以恒。不斷創(chuàng)新口算教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)口算教學(xué)模式多樣化發(fā)展，使學(xué)在生系統(tǒng)、全面、多樣的口算教學(xué)策略引導(dǎo)下，逐漸形成口算習(xí)慣，并獲益終身。例如，教師為了提高課堂口算訓(xùn)練效果，可以促使學(xué)生在課后養(yǎng)成口算習(xí)慣，引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生布置了線上數(shù)學(xué)口算作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)登錄作業(yè)網(wǎng)參與作業(yè)網(wǎng)平臺(tái)中豐富多樣的口算訓(xùn)練游戲。教師通過(guò)作業(yè)網(wǎng)對(duì)學(xué)生口算訓(xùn)練結(jié)果的測(cè)評(píng)，及時(shí)了解學(xué)生存在的口算問(wèn)題，在第二節(jié)課加以針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生能夠習(xí)慣課上與課相結(jié)合的口算訓(xùn)練新模式，拓展學(xué)生口算能力培養(yǎng)空間，為學(xué)生提供線上教學(xué)與線下教學(xué)完美相連的多樣化口算教學(xué)服務(wù)。

總而言之，口算教學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需具備的基本計(jì)算能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)情況有極大影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取多樣化的科學(xué)教學(xué)方法，不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的進(jìn)步。