■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學校 王多進

初中數學教學內容具有較強概念型和邏輯性特點，在具體教學過程中，教學方法和教學內容單一會導致學生對知識不理解吸收不全面的問題出現。對此，將生活化教學模式運用至初中數學教學工作中，即可有效解決此問題，不僅可以有效促進提升學生的理解能力，還可以活躍教學氛圍，是非常高效的教學方案。

一、創(chuàng)設生活情境，提升學生理解能力

在初中數學教學工作中，利用生活化教學模式可以通過創(chuàng)設生活情境的教學方法對學生進行引導，充分強化學生對數學知識的理解能力，使學生結合生活背景學習數學知識。生活情境創(chuàng)設過程中，教師要根據學生實際生活背景進行創(chuàng)設，對于生活背景具有差異性的地區(qū)，在設計生活情境期間，要注重其真實性，從而達到生活情境創(chuàng)設的根本目的。例如，針對農村生活背景的學生，創(chuàng)設教學情境期間，便要依據農村的生活特點進行設計，結合學生實際生活元素為學生創(chuàng)設教學情境，從而促進提升學生的理解能力。比如，在初中數學“幾何圖形”的教學過程中，為了幫助學生進一步理解物體中的抽象幾何圖形，同時引導學生正確區(qū)分立體圖形與平面圖形，教師可以結合學生生活背景中的元素對其進行引導。將生活中常見的生活物品、建筑物等作為生活情境創(chuàng)設的基本素材，同時結合實物教學或多媒體課件以3D效果為學生展示，引導學生通過生活中常見的物品分析立體圖形與平面圖形的區(qū)別，同時幫助學生學會通過立體圖形抽象幾何圖形的具體方法。這種教學模式的運用是促進提升學生對數學知識理解能力的有效措施。

二、組織生活化數學實踐活動

在初中數學教學工作中，提升學生數學學習興趣并豐富學生學習內容，可以通過組織生活化數學實踐活動的方式對學生進行引導。實踐活動是非常適合初中階段運用的教學方式，具有較強的趣味性、互動性及靈活性。在實踐活動的開展過程中，數學教師可以在其中融入多元化的教學內容，使學生在實踐活動中掌握更多數學知識，同時以游戲等趣味性較強的活動環(huán)節(jié)促進提升師生之間與生生之間的互動效果，充分激發(fā)學生的合作能力與探究能力。另外，其靈活性特點具有較強的包容性，教師可以將多元化教育目標融入其中，使學生在參與數學實踐活動的同時，掌握多方面綜合能力，進而達到綜合性教學目標。例如，在“軸對稱”的教學過程中，數學教師可以設計在生活中尋找軸對稱圖形的實踐活動環(huán)節(jié)，引導學生依據軸對稱的特點，探究生活中的軸對稱圖形并找到其對稱軸。以此為核心可以設計為競賽類實踐活動環(huán)節(jié)、小組合作類實踐活動環(huán)節(jié)等多種方式，使學生在不同的學習方式中體會軸對稱的數學知識，并達到深度掌握的教學效果。同時，合作類與競賽類活動環(huán)節(jié)的設計是促進提升學生參與積極性，發(fā)展學生合作意識與競爭意識的有效措施。因此，組織生活化數學實踐活動是促進提升數學教學效果的有效措施。

三、引導學生利用數學知識分析解決生活問題

生活中存在很多與數學知識相關的元素，同時利用數學知識可以分析解決很多生活中的問題。生活化教學模式的運用具有較強的雙向促進作用，使學生既可通過生活元素理解數學知識，又可通過數學知識分析解釋生活問題，使數學教學工作達到學以致用的教學效果。利用數學知識分析解決生活問題是發(fā)展學生自主探究能力和自主學習能力的有效措施，更是培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度的有效方法。例如，在初中數學“概率”的教學過程中，其中主要以引導學生了解概率的意義并理解隨機事件的概念為主要教學目標。在本課教學過程中，數學教師可以在學生初步掌握概率的基本概念之后引導學生通過概率的知識分析解決生活中的具體問題。比如，生活中抽簽問題、擲骰子問題，均可通過概率的知識進行分析和解決，從而引導學生將數學知識運用至生活問題探究中，使學生進一步了解概率的數值是如何定量刻畫隨機事件可能性大小的。這種教學方式的運用不僅是提升學生數學知識運用能力的有效措施，更是發(fā)展學生學以致用能力的重要方法。

四、強調學生主體地位，強化學生自主探究能力

在生活化數學教學模式的具體運用過程中，數學教師要加強注重突出學生的主體地位，引導學生以較強的自主學習意識和探究能力進行學習，從而達到良好的教學效果。首先，數學教師可以為學生創(chuàng)設自主探究的教學任務，以生活化教學任務為核心，引導學生在生活中探究數學知識，使學生在提升自主探究學習能力的同時，發(fā)展其數學知識運用能力和理解能力。例如，在初中數學“全等三角形”的教學過程中，數學教師可以利用生活化探究任務對學生進行引導，充分激發(fā)學生的自主探究能力，使學生結合全等三角形的基礎概念進行學習。對此，數學教師可以設計與幾何證明題相關的探究任務，使學生結合學習內容和基礎知識進行分析和探究。另外，為了進一步突出學生的主體身份，數學教師可以將合作探究教學模式運用至生活化教學模式中，在生活化數學問題提出之后，引導學生以小組合作的方式進行學習，從而促進培養(yǎng)學生較強的探究水平和自主學習意識。

五、課后作業(yè)內容及方式生活化

生活化教學模式不僅可以體現在教學內容和課堂教學方法上，同時可以體現在課后作業(yè)及學生的復習方式中，將生活化元素落實到課后復習環(huán)節(jié)中，以此達到提升學生數學復習效果，提升學生數學學習效率的目標。首先，數學作業(yè)生活化是非常有效的教學方式，脫離傳統(tǒng)以教材為主的數學作業(yè)布置內容，結合生活元素為學生設計數學課后復習作業(yè)，是十分科學的教學方案。另外，可以利用生活化作業(yè)布置形式對學生進行引導，使學生突破傳統(tǒng)數學作業(yè)完成方法，以生活實踐形式為主完成數學作業(yè)，提升數學學習效果。例如，在“直線、射線、線段”的教學過程中，數學教師即可為學生創(chuàng)設實踐生活化數學作業(yè)，引導學生課后復習環(huán)節(jié)中，探究生活中直線、射線、線段的存在方式，從而幫助學生在實踐性作業(yè)中掌握本課的重點學習內容。因此，將生活化教育理念拓展初中數學課后作業(yè)內容和作業(yè)布置方式，是十分科學的教學模式。

總之，在初中數學教學工作中運用生活化教學模式具有多方面優(yōu)勢，既解決了傳統(tǒng)教學模式中學生理解困難的問題，還可以有效提升學生的數學學習效率，是現代教育模式中十分科學的教學方案。