■山東省博興縣實驗小學 侯愛榮

《中小學生綜合實踐活動指導綱要》指出，“課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向:本課程強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)”，“本課程面向?qū)W生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯(lián)系”。這就需要我們通過一系列的情境體驗式的實踐活動提高學生的綜合素質(zhì)，而非停留在單純地傳授知識與技能方面。小學情景體驗式教學能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生能在學中玩，在玩中學，在潛移默化的過程中完成相關的教學任務。情景體驗式教學非常重要的一個原則就是要把學生帶入教師所設立的教學情景中，確保學生在這一過程中能不知不覺地學到一些科學知識，進而達到實踐教學的目的?！扒榫丑w驗式”教學模式的四大基本環(huán)節(jié)，自然順承，共同構(gòu)建起綜合實踐活動課程教學活動的完整鏈條。

一、問題與思考，走進情境

教師借助相應的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設情境。同時，學生課前通過調(diào)查、訪問、上網(wǎng)等形式，搜集有關的資料，課上一起分享！這樣，廣開思路，資源共享，開闊學生視野，可以更大程度地啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)下一步探究的興趣，也為探究做好相關的問題儲備?！盀閷W患無疑,疑則進也?！苯虒W時，教師要引導學生利用網(wǎng)絡、書籍等多種途徑，了解真實情境的基本情況，以能夠提出研究的問題。同時，教師要啟發(fā)學生注意問題的開放性、綜合性?？梢葬槍δ骋环矫嫣岢鱿盗袉栴}，引導學生進行深層次地開展考察、探究活動，也可以分小組確定問題的范疇。如教學“帶著問題去春游”這一單元，設計的問題可以是桃花的種類、顏色、開放的時間，桃花、桃果的養(yǎng)生保健、桃核、桃木的加工等方面，需要探究的問題是多種多樣的。

二、實踐與體驗，做中探究

師生帶著問題在情境中實踐，在實踐中切身體驗。按照事先的準備，由學生自己確定探究內(nèi)容，大膽進行嘗試，在實踐中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)。動手前先動腦，先商定創(chuàng)新的具體內(nèi)容和辦法，或確定一個主題，再具體分工，明確各自的責任，然后動手操作?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”教師在指導學生實踐的過程中要特別注重引導學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。如教學“帶著問題去春游”這一單元，就要特別注重實地考察指導，盡量避免紙上談兵。根據(jù)提出的研究問題，選擇合適的時間實地觀察、調(diào)查。依據(jù)當?shù)鼗ㄩ_時間，適當調(diào)整春游時間。盡量選擇桃花種類較多的園林，作為考察、探究之地，以滿足不同學生提出的不同問題。觀察時，不僅要注重整體觀察，如一片園林、一棵樹，還要注重局部觀察，如一枝花、一朵花，或一個花瓣等。讓學生感受到“百聞不如一見”，意識到實地考察的重要性，激發(fā)探究興趣。

三、交流與評價，反思矯正

在學生自主探究、領悟發(fā)現(xiàn)的基礎上，一起交流，共同分享研究成果。教師根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)，適時、適度地點撥，引導學生對照第一環(huán)節(jié)設計的方案，查看預想的問題是否得以解決，比較一下自己和同伴誰的收獲更大。互相說一說發(fā)現(xiàn)的問題，幫一幫，改一改，既促進合作意識，又提高自己的整體水平。評價是激勵，是喚醒，貴在引導學生進行自我反思，并以積極認真的態(tài)度進行矯正。在評價時，教師要考察到學生的個性特長，鼓勵學生選擇適合自己的方式進行實踐活動。如教學“帶著問題去春游”這一單元，評價時，教師要考察到學生的特長，鼓勵學生選擇適合自己的方式進行展示交流活動。或拍攝圖片、視頻，或制作圖文并茂的畫冊，或呈現(xiàn)研究報告。這樣，學生才能樹立自信心，增強主動探究、認真負責的意識。

四、拓展與創(chuàng)新，知行合一

在交流與評價的基礎上，展示創(chuàng)新成果，師生共同參與評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，并提出修改或調(diào)整建議。也可以結(jié)合學?；蚣彝サ木唧w情況，進一步提出要研究的問題，或具體某一方面的建議。以此實現(xiàn)學校搭橋、區(qū)域聯(lián)手、家校共育，提高學生的綜合素質(zhì)。如教學“我為沂蒙代言”的“拓展與創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，引導學生傳承沂蒙精神與實際情況相結(jié)合。傳承沂蒙精神不僅僅是宣傳，更是通過實際行動來代言。從自身做起，從力所能及的事情做起，就是真正為沂蒙代言。這樣，才能真正做到“知行合一”。“情境體驗式”教學，以問題生成為切入點，面向?qū)W生真實而全面的生活，進行一系列的實踐與體驗活動。注重知行合一，在情境中體驗，在體驗中提高，真正實現(xiàn)課堂教學與學生生活的對接，引領學生走向生活，增強社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，適應時代發(fā)展和個人自主發(fā)展的需要。

五、結(jié)語

總而言之，小學綜合實踐教學課程是一項與學生的生活聯(lián)系十分密切的課程，小學教師將情景體驗式教學科學地運用到課堂教學的過程中，能夠充分地激發(fā)學生的學習興趣，確保學生能在不斷探索的過程中學會相關的一些生活技能，進而使學生的綜合能力得到提高，促進學生的全面發(fā)展，為學生日后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎，將學生培養(yǎng)成能夠適應未來社會發(fā)展的新型人才。