■福建省上杭縣溪口中學 張寧華

一、當前初中歷史教學的實際情況和培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的必要性

在原先的歷史課堂中，教師是整個課堂的核心人物和主體，而教師的注意力也總是集中在講解教材內(nèi)容上，這就對課堂教學的氛圍造成了不良影響，在這種教學模式下，學生無法對歷史學習產(chǎn)生興趣。同時，還有很多學生只是將歷史學科當作“副課”，而在教師講解教學內(nèi)容時，他們也只會當作在聽故事，并不會深入探究歷史知識，更不會構建歷史知識網(wǎng)絡，這就會造成他們需要死記硬背才能通過歷史考試。由此可以得知，現(xiàn)階段的初中生普遍對歷史學習存在著誤解。不過，這種教學模式也在新課程改革之后得到了有效調(diào)整，學校和教師逐漸意識到了學生才是課堂的主體，所有的教學應是圍繞著學生而開展的，所以課堂中大部分時間應是學生自主學習和思考的時間。而歷史教師應推動學生的個體發(fā)展，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學目標，促使學生發(fā)揮主觀能動性了解和探究歷史知識，使學生學會利用辯證歷史觀解決問題。

二、初中歷史課堂教學中存在的問題

作為學生初中階段的主要課程，歷史學科對學生的價值觀構建具有重要影響。不過，因為歷史學科具有多樣化的影響因素，在現(xiàn)階段的初中歷史教學中仍然存在著很多問題，這些問題會阻礙教師實現(xiàn)素養(yǎng)教育的目標。

（一）教師應用的教學模式過于單一

初中階段的學生尚處于青春期，這個時期的學生并不具備良好的心理調(diào)節(jié)能力，他們經(jīng)常會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況，尤其在他們面對不符合期望的事情時就容易情緒激動。這是由于盡管他們的身體正在快速發(fā)育，但是他們的心理卻沒有發(fā)育成熟，再加上他們承受著較重的學習壓力，還十分渴望得到他人的認可。所以，教師的科學引導極其重要。而引導又和教師所應用的教學模式存在著緊密聯(lián)系。根據(jù)實際情況來看，很多初中歷史教師所應用的教學模式比較單一，沉悶無聊的歷史課堂無法讓學生對歷史學習產(chǎn)生興趣。大部分歷史教師對歷史教學和素質(zhì)教育沒有引起足夠重視，他們總是采取照本宣科的方式給學生傳授教學內(nèi)容，這對學生的學習積極性造成了嚴重打擊。

（二）學生對歷史學習存在誤解

很多初中生甚至教師都對歷史學科存在誤解，他們認為歷史學科屬于文科，而文科課程只需要死記硬背就能學好，通過考試便是學生學習的主要目的。這反映了社會大環(huán)境、教師和家長都太過重視書面考試的成績，卻沒有意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。雖然歷史學科屬于文科，但是歷史知識卻存在著抽象性，而且歷史學科對學生的綜合能力提出了較高要求。初中學生學不好歷史，是因為他們并未構建完善的歷史觀，對歷史學習存在誤解，所以他們只會機械性地完成教師所安排的學習任務，并沒有認識到學習歷史的重要意義。

三、基于核心素養(yǎng)構建初中歷史高效課堂的途徑

（一）構建教學情境，培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣

經(jīng)驗表明，創(chuàng)建情境可以為學生的學習提供有效幫助。因為學生在良好的情境中學習時，他們能更好地進入學習狀態(tài)。在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育背景下，初中歷史教師應在教學活動中應用生活情境教學方法，這是順應新課改趨勢的正確做法。通過創(chuàng)建教學情境能為學生提供一個適宜學習的氛圍，從而使學生在學習中保持良好的狀態(tài)，能夠調(diào)動學生的積極情緒，讓其對歷史學習產(chǎn)生強烈的興趣。例如，在學習“科舉制的創(chuàng)立”這一課的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)古代科舉制的場景模擬情境，讓學生扮演相應的角色，并向學生提出“科舉制對現(xiàn)在的考試制度產(chǎn)生了什么影響？”這一類問題，從而促使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，調(diào)動學生的積極性和主動性。

（二）借助現(xiàn)代化教學手段，豐富教學形式

新課程改革的相關文件明確提出有關于初中歷史教師掌握現(xiàn)代化教學手段的要求。為此，教師應學習使用現(xiàn)代化教學手段和教學技術，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的歷史課堂，滿足核心素養(yǎng)對歷史教育提出的要求。首先，教師要借助多媒體設備為學生提供一個優(yōu)良的學習氛圍。其次，教師可以利用信息技術將教學內(nèi)容的重難點制作成課件，并通過多媒體設備直觀地展示給學生。另外，教師還可以借助信息網(wǎng)絡對學生的學習效果進行檢測，在學生學習完一個知識版塊后，做好對學生學習效果的評估。評估工作能幫助教師了解學生對知識點的掌握情況，而教師也可以根據(jù)了解到的情況對教學方案進行調(diào)整和改進。

（三）革新教學理念

為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，初中歷史教師必須轉變自己在課堂教學中的角色。因為學生才是課堂的主體，他們需要對知識進行自主學習、思考和探究，而不是被動地接收教師傳授的知識。為此，教師必須根據(jù)核心素養(yǎng)教育理念成為學生歷史學習道路中的“引導人”和“合作人”，為學生提供自主學習的機會。例如，教學“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元時，教師可以要求學生在正式上課前搜集有關于“抗日戰(zhàn)爭”的詳細資料，并以小組為單位將整理好的資料交給教師，而教師在進行教學準備工作時也會充分參考學生所提供的資料。在收集和整理資料時，學生能提前了解本章的教學內(nèi)容，這能使學生在后續(xù)的課堂學習中更好地進入狀態(tài)，進而真正發(fā)揮課堂主體的作用。

四、結語

總之，現(xiàn)下的初中歷史課堂教學中存在著教師應用的教學模式過于單一、學生機械化地完成學習任務等問題，而教師應加強對這些問題的重視，并通過構建教學情境、激發(fā)學生對歷史學習的熱情、利用現(xiàn)代化教學方法、豐富教學形式、革新教學理念等方式構建符合核心素養(yǎng)教育理念的初中歷史高效課堂。