胡秀英 張紀霞 文穎頻 楊廷海

(江蘇理工學院 化學與環(huán)境工程學院，江蘇 常州 213001)

當前，我國職業(yè)教育發(fā)展進入到了一個新的歷史階段?，F(xiàn)代化建設對高素質(zhì)技能型人才的迫切需要，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期盼，都對職業(yè)教育提出了新的更高要求[1]。對職業(yè)教育提出的要求，首先是對職業(yè)教育教師的要求，職業(yè)教育要求教師既要具有較高的理論水平，更要具有過硬的實踐技能。這就決定了職教教師與普通教育教師在具有相同共性的基礎上，更應體現(xiàn)出其差異性[2]。因此，積極探索職教師資隊伍建設，努力提升職教師資隊伍自身的素質(zhì)，是取得職教事業(yè)成功的保證。

1 職教師資“雙師型”特征及其形成困境

從上世紀70年代末至今，我國職教師資的培養(yǎng)主要在技工師范學院、職業(yè)技術師范大學、普通高等學校中的國家職教師資培養(yǎng)基地進行。在培養(yǎng)流程上，主要采取學生入學后，在校學習專業(yè)理論類課程，畢業(yè)后分配到職業(yè)學校從事教學工作的模式[3]。這是一種單一的學校培養(yǎng)模式，在相當長的時間內(nèi)發(fā)揮了積極的作用。但是，另一方面，這種單一的學校培養(yǎng)模式也造成職教師資在理論性上較強而在職業(yè)性上偏弱，從而限制了職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

合格的職教教師要具有專業(yè)理論知識，更應該了解企業(yè)需求，具備開展實踐教學的能力。經(jīng)過多年來的職業(yè)教育改革和對國外職業(yè)教育成功經(jīng)驗的借鑒，我國職教界逐步明確了職教師資的培養(yǎng)目標——“雙師型”教師。2006年，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》強調(diào)，要注重教師隊伍的“雙師”結構。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確提出“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊建設[4]。

如何打造一支結構合理、創(chuàng)新能力強、兼顧理論性和實踐性的“雙師型”職教師資隊伍呢？聘請企業(yè)教師不失為優(yōu)化教師結構，構建“雙師型”師資隊伍的一項良策。[5]然而，實踐表明，企業(yè)技術人員能夠長期在學校兼職的并不多。其原因在于，職業(yè)院校真正需要的高水平兼職教師本身也是企業(yè)骨干，企業(yè)往往會顧忌其技術秘密等原因，限制技術人員到職業(yè)學校任教。[6]

由于學校和企業(yè)雙方的需求不對等，引進企業(yè)技術人員到職業(yè)學校兼職，充實“雙師型”職教師資的合作往往出現(xiàn)了學校合作的意愿較強，企業(yè)的表現(xiàn)卻冷淡的現(xiàn)象，合作更多停留在表面上。在這一現(xiàn)實情況下，大力推進職教師資赴企業(yè)實踐，服務和管理一線技術的發(fā)展，切實提高教師實踐教學能力，成為了培養(yǎng)和造就“雙師型”職教師資的有效途徑。

2 職教師資主動融入企業(yè)實踐是破解“雙師型”教師培養(yǎng)的有效路徑

探索一條能調(diào)動職教師資主動融入企業(yè)實踐，提高職教師資實踐能力，從而達到職教師資理論和實踐能力的均衡，成為當前“雙師型”職教師資培養(yǎng)亟待解決的問題。

從現(xiàn)實情況來看，職業(yè)學校教師雖然掌握足夠的學科知識和教學知識，但并不意味著這些知識具有直接的社會應用價值，照本宣科式的教育往往導致職業(yè)教育與現(xiàn)實需求相脫離。[7]因此，對職業(yè)學校教師而言，到企業(yè)實踐才能使他們找到專業(yè)發(fā)展與社會需求的結合點。為此，職業(yè)學校教師需要主動融入企業(yè)實踐、深嵌于企業(yè)的組織結構和時空結構中并充分利用企業(yè)的技術應用優(yōu)勢，不斷提升自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。在這一過程中，職教師資通過企業(yè)實踐所獲得的經(jīng)驗將逐漸補齊其實踐性缺失的短板，理論性和實踐性兼具的“雙師型”師資隊伍逐漸有效形成。

3 促進職教師資主動融入企業(yè)實踐的有效措施

盡管國家對職業(yè)學校教師參與企業(yè)實踐做出了相應的政策支持，但對職業(yè)學校而言，很多時候?qū)⒙毥處熧Y的企業(yè)實踐當做迎合國家政策的應急之策。對職教師資而言，教師往往成為了企業(yè)實踐的被動接受者，企業(yè)實踐具有逐漸演變成職業(yè)學校教師負擔的傾向。因此，應從政府加大對企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的引導、職業(yè)學校面向企業(yè)主動樹立服務意識、構建職業(yè)學校與企業(yè)的共同培養(yǎng)和監(jiān)管機制 、發(fā)揮職教師資自身的主觀能動性等方面，促進職教師資主動融入企業(yè)實踐。

3.1 政府加大對企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的引導

政府應盡快制定和完善相關法律細則，確定企業(yè)的權利和義務，保障職教師資培養(yǎng)得到企業(yè)的認可。此外，可以借鑒德國、英國等成功經(jīng)驗，發(fā)揮政府政策引導作用，通過稅收減免等方式對承擔“雙師型”職教師資培養(yǎng)的合作企業(yè)給予經(jīng)濟上的補償，激勵企業(yè)主動承擔職教師資培養(yǎng)培訓任務。

3.2 職業(yè)學校應面向企業(yè)主動樹立服務意識

經(jīng)濟效益是企業(yè)生存的生命線，職業(yè)學校只有增強服務意識,主動為企業(yè)提供多樣化的技術和服務,提高企業(yè)經(jīng)濟效益，才能贏得企業(yè)的支持，主動參與“雙師型”職教師資培養(yǎng)。為此，職業(yè)學校應積極鼓勵職教師資在融入企業(yè)的過程中，堅持社會效益為主,主動讓利給企業(yè),發(fā)現(xiàn)并解決企業(yè)技術難題，以此調(diào)動企業(yè)參與的積極性。

3.3 構建職業(yè)學校與企業(yè)的共同培養(yǎng)和監(jiān)管機制

對職業(yè)學校教師參與企業(yè)實踐進行有效監(jiān)管，能夠保證教師企業(yè)實踐的效果和質(zhì)量。 職業(yè)學校和企業(yè)要對教師的培養(yǎng)目標同企業(yè)的技術需求目標統(tǒng)一起來，形成互相配合的培養(yǎng)和監(jiān)管機制，實現(xiàn)職教教師的專業(yè)實踐目的和企業(yè)生存發(fā)展目標。只有這樣，才能保障教師參與企業(yè)實踐是真正服務于“雙師型”師資隊伍建設的需要。此外，構建職業(yè)學校和企業(yè)的共同監(jiān)管制度，還能確保職教師資在企業(yè)實踐中保持明確的方向性，提升教師的企業(yè)實踐效率。在職業(yè)學校和企業(yè)共同培養(yǎng)和監(jiān)管下，職教師資能夠?qū)€人專業(yè)實踐同學校、企業(yè)的整體聯(lián)系起來，為其主動融入企業(yè)實踐增加動力，更好地滿足了個人發(fā)展需要。

3.4 發(fā)揮職教師資自身的主觀能動性

職教師資在意識上必須把主動融入企業(yè)實踐當作提升自身技能和促進自身發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。只有這樣，才能真正融入企業(yè)實踐，才能真正明確企業(yè)實踐的深遠意義。隨著職教師資融入企業(yè)實踐的層層推進，其原有的知識結構、價值體系等將受到強烈沖擊，面臨著從學校到企業(yè)的身份轉換。因此，職教師資需要及時告別原有教師角色，并在向企業(yè)員工的角色轉換中重構自身對“雙師型”職教師資職業(yè)生涯發(fā)展的理解。