雷吳越 陸文琦 歐陽東 楊茄薷 余麗麗

(東南大學(xué)成賢學(xué)院 制藥與化學(xué)工程學(xué)院，江蘇 南京 210088)

高校在應(yīng)用人才培養(yǎng)的模式上采用了目前教學(xué)的改革熱點(diǎn)，即“校企合作辦學(xué)”?！?+1”藥事管理專業(yè)人才培養(yǎng)分為兩個(gè)階段，學(xué)生先在校內(nèi)學(xué)習(xí)3年的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)以夯實(shí)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，最后一年在企業(yè)或研究所等事業(yè)單位內(nèi)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)以進(jìn)一步提高綜合實(shí)力，通過這兩階段提升和完善創(chuàng)新能力和專業(yè)技能[1，2]。為了踐行“3+1”培養(yǎng)模式，本文通過對(duì)我校藥事管理專業(yè)參與“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目企業(yè)及學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，評(píng)價(jià)現(xiàn)行“3+1” 校企聯(lián)合培養(yǎng)方案。

1 調(diào)研背景

隨著全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)持續(xù)加劇，高等教育人才的培養(yǎng)和就業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)化時(shí)代，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大。學(xué)生們希望通過增加自己的工作經(jīng)驗(yàn)去提高自己的競(jìng)爭(zhēng)能力，這時(shí)校企合作模式可以很好地整合現(xiàn)有企業(yè)和高校資源，進(jìn)一步鍛煉提升學(xué)生專業(yè)能力和綜合水平。

實(shí)施了“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)后，學(xué)生與企業(yè)之間的模式發(fā)生了改變，學(xué)生培養(yǎng)方式也必將受到一定的影響。本課題以我校2013—2016級(jí)藥事管理專業(yè)參與“3+1”校企學(xué)生為觀察樣本，運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析為研究方法。研究現(xiàn)行“3+1”藥事管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中目前面臨什么、該如何發(fā)展，為現(xiàn)行模式下提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行探討。

2 調(diào)研實(shí)施過程

本次調(diào)研采用了文獻(xiàn)調(diào)查和問卷兩種方法，通過調(diào)查理清校企合作在各校各專業(yè)等方面的發(fā)展現(xiàn)狀，制定校企合作高效發(fā)展調(diào)查的科學(xué)指標(biāo)體系，選定調(diào)查群體，發(fā)放問卷，總結(jié)分析調(diào)查結(jié)果，針對(duì)一些指標(biāo)挖掘發(fā)展現(xiàn)狀規(guī)律，總結(jié)對(duì)現(xiàn)行的“3+1”藥事管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。

圖1 實(shí)施過程

3 研究結(jié)果的分析

3.1 問卷發(fā)放情況

本次共發(fā)放42份問卷，回收42份，其中有效問卷共計(jì)42份，有效率為100%。其中男性14位，女性28位。

3.2 結(jié)果統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)是建立評(píng)估指標(biāo)體系，本研究采用美國學(xué)者克隆巴赫理論，確定指標(biāo)體系分為兩個(gè)不同階段，分別是發(fā)散階段和收斂階段。在發(fā)散階段我們通過與老師的深入交談，從現(xiàn)存現(xiàn)象及問題中找到切入點(diǎn)繼而設(shè)計(jì)了問卷。在收斂階段根據(jù)關(guān)鍵特征調(diào)查法,利用SPSS中頻數(shù)的分析，從以下幾個(gè)維度剖析展開。首先，從調(diào)查問題的集中量與差異量，掌握校企合作縱向分布情況,用算數(shù)平均值顯示數(shù)據(jù)集中程度,用標(biāo)準(zhǔn)差體現(xiàn)數(shù)值自平均值分散開來的程度。標(biāo)準(zhǔn)差較大意味著大部分?jǐn)?shù)值和其平均值之間差異較大，相反則越接近平均值;繼而通過對(duì)頻數(shù)的分析，掌握所需指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的橫向分布狀態(tài),本分析運(yùn)用了頻率分析、信度和效度分析、差異性檢驗(yàn)等四個(gè)統(tǒng)計(jì)變量。

3.2.1 頻率分析

我們通過對(duì)問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)頻率的數(shù)值特征來分析了本次調(diào)查對(duì)象的分布情況，根據(jù)各個(gè)變量的頻率分析結(jié)果得出，分布基本滿足抽樣調(diào)查要求。

3.2.2 效度分析

本次問卷效度分析是通過使用軟件spss25版本，探索性因子分析的方法實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)過程。

根據(jù)對(duì)探索性因子分析結(jié)果可看出(見表1)，KMO檢驗(yàn)的系數(shù)結(jié)果是0.918，KMO檢驗(yàn)的系數(shù)取值范圍在0～1之間，越接近1說明問卷的效度越好。根據(jù)球形檢驗(yàn)的顯著性也可以看出，本次檢驗(yàn)的顯著性無限接近于0。所以問卷具有良好的效度。

表1 探索性因子數(shù)據(jù)結(jié)果

3.2.3 信度、效度檢驗(yàn)

軟件使用spss25版本實(shí)現(xiàn)信度分析過程。

表2顯示，“3+1”問卷調(diào)查上，總體的標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)為0.848，根據(jù)項(xiàng)刪除后的信度系數(shù)可以看出都是總體小于0.848的。因此，“3+1”問卷調(diào)查的題目不需要調(diào)整。總體的標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)為0.848，信度系數(shù)的取值在0～1之間，越接近可靠性越高，本次分析的結(jié)果為0.848，相對(duì)來說信度比較好。

表2 問卷信度分析

3.2.4 差異性檢驗(yàn)

差異性檢驗(yàn)是通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，卡方檢驗(yàn)以及單因素方差分析等檢驗(yàn)方法去研究變量從不同維度上的差異。在本次分析中根據(jù)數(shù)據(jù)的特性主要運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析這兩個(gè)方法。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果分析得出各個(gè)維度在性別上的差異情況。(Sig值小于0.05則說明不同性別對(duì)于各個(gè)維度直接存在差異)。

經(jīng)調(diào)查研究結(jié)果，同時(shí)結(jié)合問卷頻率、信度、效度、差異性等四方面檢驗(yàn)得出，問卷設(shè)置合理且有效，并且通過數(shù)據(jù)的分析可以了解到各個(gè)維度之間在性別上存在差異[3]。該研究結(jié)果可以為校企合作建立健康、長效的教學(xué)管理機(jī)制提供有效參考。

4 結(jié)論

高校教師對(duì)校企合作有著一定程度的認(rèn)可，大部分學(xué)生也對(duì)企業(yè)的培養(yǎng)方案感到滿意并認(rèn)為在提升自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)今后的工作有所幫助。并且該模式還可以使學(xué)校、企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，促進(jìn)中國教育事業(yè)的良性發(fā)展。但由于高校與企業(yè)雙方有著經(jīng)營理念上的差異、企業(yè)合作數(shù)量和崗位較少、現(xiàn)代化信息技術(shù)支持不夠等方面的問題，該研究結(jié)果提供有效參考。經(jīng)研究討論從以下幾個(gè)方面完善“3+1”管理機(jī)制：加強(qiáng)指導(dǎo)老師、學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)之間的聯(lián)系，建議增加實(shí)習(xí)崗位的多樣性；建議增設(shè)一些提高學(xué)生禮儀社交能力的課程；建議提高校企合作虛擬平臺(tái)信息資源的完整性[4]。