■ 關(guān)詩(shī)雯，袁 野

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110866）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。這為加強(qiáng)和改進(jìn)包括農(nóng)業(yè)院校在內(nèi)的各高校思想政治工作提供了基本遵循。2019年6月28日，全國(guó)涉農(nóng)高校的百余位書記校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專家共同發(fā)布了《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》，明確指出了新農(nóng)科建設(shè)的目標(biāo)和使命[2]。新農(nóng)科建設(shè)指向農(nóng)業(yè)科技經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)前沿，瞄準(zhǔn)未來農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，是高等農(nóng)業(yè)教育應(yīng)對(duì)科技革命和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略性舉措。“三全育人”是農(nóng)業(yè)院校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，也是深化高等農(nóng)業(yè)教育改革、培養(yǎng)未來農(nóng)業(yè)發(fā)展所需知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的必由之路。可見，新農(nóng)科建設(shè)與農(nóng)業(yè)院?！叭恕痹谀繕?biāo)定位、路徑選擇上具有內(nèi)在一致性，二者有機(jī)統(tǒng)一于高等農(nóng)業(yè)教育改革，共同服務(wù)于國(guó)家在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的戰(zhàn)略發(fā)展需求。因此，在新農(nóng)科背景下探索農(nóng)業(yè)院?！叭恕钡膶?shí)現(xiàn)路徑具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)院校“三全育人”的重要意義

“三全育人”是新農(nóng)科背景下推動(dòng)農(nóng)業(yè)院校思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)于落實(shí)農(nóng)業(yè)院校立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才具有重要的推動(dòng)作用，是確保農(nóng)業(yè)院校思想政治教育工作提質(zhì)增效的必然選擇。

（一）落實(shí)農(nóng)業(yè)院校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措

習(xí)近平總書記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中指出：“希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”[3]。這一重要論述充分肯定了立德樹人在新時(shí)代高等農(nóng)林教育改革發(fā)展中的重要作用，為新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)指明了方向，提供了根本遵循。農(nóng)業(yè)院校“三全育人”以培養(yǎng)什么樣的農(nóng)林人才為價(jià)值引領(lǐng)，以怎樣培養(yǎng)農(nóng)林人才和為誰培養(yǎng)農(nóng)林人才為關(guān)鍵問題，其根本目標(biāo)是通過統(tǒng)籌農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面、服務(wù)管理各層級(jí)的育人資源和力量，打通農(nóng)業(yè)院校在育人工作中可能存在的斷點(diǎn)、盲區(qū)，巧妙地化解其在育人工作中的矛盾和沖突，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校思想政治教育工作的系統(tǒng)性和協(xié)同性功能，真正把立德樹人體現(xiàn)在育人效果上，是落實(shí)農(nóng)業(yè)院校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。

（二）促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效途徑

“三農(nóng)”問題是黨和人民事業(yè)發(fā)展的重中之重，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新農(nóng)科建設(shè)的關(guān)鍵所在，也是新時(shí)代解決好“三農(nóng)”問題的重大戰(zhàn)略部署。農(nóng)業(yè)院校集培養(yǎng)農(nóng)科人才、研發(fā)農(nóng)業(yè)科技、服務(wù)鄉(xiāng)村振興于一體的本質(zhì)屬性，決定了其應(yīng)通過更好地發(fā)揮智力引擎功能，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供智力支持和人才支撐。“三全育人”能夠充分整合來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的各種育人資源和力量，形成以農(nóng)業(yè)院校為樞紐的校內(nèi)、家校、校校、校企、校地合作，改變傳統(tǒng)意義上較為孤立、封閉的育人模式，更有利于農(nóng)業(yè)院校針對(duì)國(guó)家和地區(qū)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的戰(zhàn)略發(fā)展需求為其培養(yǎng)輸送專業(yè)人才，以及開展重大農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目深度合作與協(xié)同攻關(guān)?？梢?，推進(jìn)農(nóng)業(yè)院校“三全育人”綜合改革，勢(shì)必有利于加快農(nóng)業(yè)科技成果研發(fā)與轉(zhuǎn)化，從而在推動(dòng)新農(nóng)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

（三）為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的現(xiàn)實(shí)需要

“培養(yǎng)什么樣的人”始終是農(nóng)業(yè)院校思想政治工作者亟待解決的首要問題。當(dāng)前，部分農(nóng)業(yè)院校學(xué)生雖學(xué)農(nóng)知農(nóng)，但由于鄉(xiāng)村工作環(huán)境相對(duì)艱苦、物質(zhì)精神資源相對(duì)匱乏等因素，導(dǎo)致其愛農(nóng)為農(nóng)內(nèi)生動(dòng)力不足，這在一定程度上制約了農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。鑒于此，培養(yǎng)造就一批知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，是解決上述現(xiàn)實(shí)困境，更好地推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)院?！叭恕本o緊圍繞培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的根本任務(wù)，通過形成全員合力、縱向銜接、立體聯(lián)動(dòng)的閉環(huán)式育人模式，構(gòu)建課程思政、文化思政、實(shí)踐思政、網(wǎng)絡(luò)思政、日常思政“五位一體”的大思政工作格局，有效打破高等農(nóng)業(yè)教育中固有的學(xué)科邊界和專業(yè)壁壘，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，把人才培養(yǎng)體現(xiàn)在知識(shí)與能力傳授、教學(xué)與教材研究、日常管理與服務(wù)各環(huán)節(jié)各方面，促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要無縫對(duì)接，發(fā)揮“三農(nóng)”價(jià)值引領(lǐng)和情懷培養(yǎng)功能，更好地助力農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出一批批理論強(qiáng)、視野廣、能力優(yōu)、情懷深的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。

二、新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)院校“三全育人”的實(shí)現(xiàn)路徑

新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)院?！叭恕笔且豁?xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，應(yīng)從堅(jiān)持專業(yè)課課程思政與思政課程協(xié)同，校園文化育人與實(shí)踐育人協(xié)同，農(nóng)業(yè)院校與家庭、社會(huì)協(xié)同等三個(gè)方面，加強(qiáng)“三全育人”的聯(lián)動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)合理的長(zhǎng)效機(jī)制，以確保農(nóng)業(yè)院?！叭恕本C合改革落實(shí)落地、見功見效。

（一）堅(jiān)持“三個(gè)協(xié)同”，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院?！叭恕钡穆?lián)動(dòng)性

1.農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課課程思政與思政課程協(xié)同

新農(nóng)科背景下，構(gòu)建農(nóng)業(yè)院?！叭恕贝笏颊窬?，應(yīng)在夯實(shí)思政課程立德樹人主渠道的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮專業(yè)課課程思政立德樹人重要補(bǔ)充功能，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課課程思政與思政課程協(xié)同。

首先，夯實(shí)農(nóng)業(yè)院校思政課立德樹人主渠道。培養(yǎng)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才是農(nóng)業(yè)院校的獨(dú)特使命，也是新農(nóng)科建設(shè)的關(guān)鍵所在。思政課作為農(nóng)業(yè)院校立德樹人的主渠道，能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的理想信念、價(jià)值觀念和道德修養(yǎng)，是新農(nóng)科背景下推進(jìn)農(nóng)業(yè)院?！叭恕本C合改革的重要課程載體。夯實(shí)農(nóng)業(yè)院校思政課立德樹人主渠道要在教師和教學(xué)兩方面下功夫。一方面，優(yōu)化農(nóng)業(yè)院校思政課教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量。在數(shù)量上，農(nóng)業(yè)院校要根據(jù)《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的新要求，嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的標(biāo)準(zhǔn)核定專職思政課教師數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)積極采取聘任特聘教師等方式，充分吸納鄉(xiāng)村黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、涉農(nóng)企業(yè)家、農(nóng)業(yè)院校書記校長(zhǎng)作為兼職思政課教師，并在配足專職思政課教師的同時(shí)，輔之以一定數(shù)量的兼職教師，配齊建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍[4]；在質(zhì)量上，農(nóng)業(yè)院校思政課教師要真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義理論，心懷堅(jiān)定信仰、站穩(wěn)政治立場(chǎng)，成為馬克思主義的忠誠(chéng)信仰者和堅(jiān)定踐行者，并按照習(xí)近平總書記提出的“六要”基本要求，增強(qiáng)自身政治強(qiáng)、情懷深的政治素養(yǎng)，思維新、視野廣的專業(yè)素養(yǎng)，自律嚴(yán)、人格正的道德素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另一方面，推進(jìn)農(nóng)業(yè)院校思政課教學(xué)守正創(chuàng)新。在守正上，農(nóng)業(yè)院校思政課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)守中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)守道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)守教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)守立德樹人根本任務(wù)；在創(chuàng)新上，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色和學(xué)生思想特點(diǎn)，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，不斷創(chuàng)新思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)方法，切實(shí)提升農(nóng)業(yè)院校思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性。

其次，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課課程思政立德樹人重要補(bǔ)充功能。農(nóng)業(yè)院校推進(jìn)專業(yè)課課程思政建設(shè)是為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才支撐的有效途徑，也是確保農(nóng)業(yè)院校主動(dòng)參與國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的關(guān)鍵舉措。作為新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)院校構(gòu)建“三全育人”工作格局的重要抓手，專業(yè)課課程思政旨在通過形成全員參與、全課程融入、全方位滲透的“大思政”育人體系，培養(yǎng)能夠服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課雖然大多隸屬于自然科學(xué)范疇，但其中所蘊(yùn)藏的思想基礎(chǔ)和價(jià)值范式，決定了對(duì)其進(jìn)行課程思政建設(shè)的可行性和必要性[5]。專業(yè)課教師是專業(yè)課課程思政的實(shí)施主體，這意味著推進(jìn)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課課程思政建設(shè)務(wù)必要增強(qiáng)專業(yè)課教師開展課程思政的意識(shí)與能力。一方面，切實(shí)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課教師開展課程思政的意識(shí)與責(zé)任自覺。受專業(yè)背景制約，農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課教師大多缺乏思想政治教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致其馬克思主義理論功底天然不足，這無疑會(huì)在客觀上弱化他們對(duì)思想政治教育教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同感。鑒于此，農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課教師應(yīng)努力走出對(duì)課程思政的認(rèn)知誤區(qū)，自覺激發(fā)自身育人主動(dòng)性。同時(shí)，農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課教師還應(yīng)自覺強(qiáng)化自身農(nóng)林專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)了解和掌握農(nóng)林行業(yè)動(dòng)態(tài)、密切關(guān)注黨和國(guó)家在“三農(nóng)”領(lǐng)域的路線方針政策、正確分析農(nóng)林專業(yè)未來發(fā)展前景。另一方面，有效提升農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課教師開展課程思政的能力?？茖W(xué)系統(tǒng)地挖掘和融入思政元素是農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課教師開展課程思政所應(yīng)具備的核心能力。農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課教師在熟練挖掘馬克思主義理論等通用思政元素的基礎(chǔ)上，更要善于在課程中融入農(nóng)業(yè)學(xué)科發(fā)展史、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)人物典型事跡、生態(tài)文明理念等具有農(nóng)林學(xué)科特色的思政元素。此外，農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課教師還應(yīng)圍繞新農(nóng)科建設(shè)需要，積極開展課程思政教學(xué)研究與改革實(shí)踐。以農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)驅(qū)動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，構(gòu)建服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、滿足國(guó)家戰(zhàn)略需要的新農(nóng)科知識(shí)體系[6]。

最后，促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課課程思政與思政課程協(xié)同，構(gòu)建“三全育人”大思政格局。習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[7]。這一論述充分表明，構(gòu)建“三全育人”大思政格局，應(yīng)在課程中凸顯價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)揮隱性教育功能，形成以思政課程為核心、不斷向?qū)I(yè)課拓展延伸的課程體系，從而促進(jìn)專業(yè)課課程思政與思政課程協(xié)同。鑒于此，厘清思政課程與專業(yè)課課程思政的內(nèi)在邏輯關(guān)系是促進(jìn)二者有效協(xié)同，構(gòu)建農(nóng)業(yè)院?！叭恕贝笏颊窬值念}中之義。一般而言，思政課程在課堂教學(xué)中處于領(lǐng)航地位，為專業(yè)課課程思政提供政治方向把控和思想價(jià)值引領(lǐng)，而專業(yè)課課程思政作為思政課程的重要補(bǔ)充和拓展延伸，能夠與思政課程一道，共同推動(dòng)高校思想政治教育工作提質(zhì)增效。新農(nóng)科背景下，促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課課程思政與思政課程協(xié)同，應(yīng)在切實(shí)提升二者教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，推動(dòng)思政課教師與專業(yè)課教師兩支隊(duì)伍在工作中協(xié)同融合。如鼓勵(lì)思政課教師與專業(yè)課教師二者互進(jìn)課堂觀摩學(xué)習(xí)，建立思政課教師與專業(yè)課教師結(jié)對(duì)“傳幫帶”制度，共同舉辦課程思政相關(guān)專題培訓(xùn)、課題立項(xiàng)、集體備課會(huì)議以及學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)。立足農(nóng)業(yè)院校服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的辦學(xué)定位和培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的目標(biāo)要求，從教學(xué)理念、授課內(nèi)容、方法載體等方面探索二者有效協(xié)同的切入點(diǎn)和突破口，徹底打破傳統(tǒng)課程模式局限和學(xué)科壁壘。換言之，農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課課程思政與思政課程協(xié)同能夠有效解決因思政課教師“單兵作戰(zhàn)”而導(dǎo)致的育人力量渙散、因思政課育人“孤島化”現(xiàn)象而導(dǎo)致的育人鏈條斷裂，以及因思政課育人方式單一而導(dǎo)致的育人場(chǎng)域缺失等問題，從而構(gòu)建起全員參與、全過程貫通、全方位聯(lián)動(dòng)的“三全育人”工作格局。

2.農(nóng)業(yè)院校校園文化育人與實(shí)踐育人協(xié)同

新農(nóng)科背景下構(gòu)建農(nóng)業(yè)院?！叭恕贝笏颊窬?，應(yīng)從切實(shí)增強(qiáng)校園文化育人功能和全面提升實(shí)踐育人水平兩方面著手，促進(jìn)校內(nèi)與校外育人工作協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

首先，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校校園文化育人功能。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人……要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)”[1]。校園文化育人是高校“三全育人”建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。然而，校園文化作為高?！败泴?shí)力”的重要體現(xiàn)，極易成為育人工作中的短板盲區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)。因此，切實(shí)增強(qiáng)校園文化育人功能，是新時(shí)代高校思想政治工作者所應(yīng)關(guān)注的核心命題。學(xué)科是高等教育體系的組織基礎(chǔ)，不同學(xué)科有其獨(dú)特的育人指向。農(nóng)業(yè)院校從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，較為注重學(xué)生科學(xué)精神和理性思維的培養(yǎng)，這使得部分學(xué)生對(duì)于校園文化的感知力和參與度降低，在一定程度上削弱了農(nóng)業(yè)院校校園文化的育人效果。鑒于此，農(nóng)業(yè)院校必須立足新農(nóng)科建設(shè)，根據(jù)自身辦學(xué)定位和學(xué)科特點(diǎn)，打造能夠彰顯自身特色的校園文化。一是加強(qiáng)校園環(huán)境文化建設(shè)，營(yíng)造文化育人生態(tài)。如在校園內(nèi)張貼懸掛農(nóng)業(yè)學(xué)科發(fā)展史、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域杰出貢獻(xiàn)者等內(nèi)容的海報(bào)，播放農(nóng)耕文化、“三農(nóng)”時(shí)政熱點(diǎn)等題材的校園廣播等。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)院校要充分依托自身資源環(huán)境優(yōu)勢(shì)，將農(nóng)業(yè)科研試驗(yàn)基地打造為生態(tài)農(nóng)業(yè)觀摩區(qū)、園藝觀賞區(qū)和果樹采摘區(qū)。二是加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，深化文化育人內(nèi)涵。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)提煉其辦學(xué)理念和校史、校訓(xùn)中蘊(yùn)含的文化精髓，積極弘揚(yáng)“雜交水稻之父”袁隆平、“太行山上的新愚公”李保國(guó)等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域杰出代表的先進(jìn)事跡和可貴精神，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生愛農(nóng)為農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)他們樹立“大國(guó)三農(nóng)”情懷。三是加強(qiáng)校園行為文化建設(shè)，筑牢文化育人根基。農(nóng)業(yè)院?？梢劳小叭r(nóng)”問題研究會(huì)、綠色環(huán)保協(xié)會(huì)等校內(nèi)精品社團(tuán)，開展“知農(nóng)愛農(nóng)”系列社團(tuán)活動(dòng)。如舉辦爭(zhēng)做“知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”主題演講比賽、“學(xué)習(xí)院士精神、助力鄉(xiāng)村振興”主題報(bào)告會(huì)、“三農(nóng)”惠民政策宣講會(huì)、“稼穡書香”讀書會(huì)、“三農(nóng)”文化節(jié)、生態(tài)校園作品展等活動(dòng)。四是加強(qiáng)校園制度文化建設(shè)，構(gòu)建“三全育人”機(jī)制。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)針對(duì)校園文化育人建設(shè)需要，構(gòu)建“三全育人”機(jī)制，統(tǒng)籌校內(nèi)各級(jí)各類的文化育人資源和力量，切實(shí)提升校園文化育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

其次，全面提升農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐育人水平。2017年，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮課程、文化、實(shí)踐等方面工作的育人功能，充分挖掘育人資源，完善全員全過程全方位育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)”三全育人“目標(biāo)[8]?？梢姡瑢?shí)踐育人是促進(jìn)高校思想政治工作質(zhì)量提升，推動(dòng)高?！叭恕甭涞厣挠行緩胶捅厝贿x擇。農(nóng)業(yè)院校要培養(yǎng)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，必須更加突出實(shí)踐育人工作在人才培養(yǎng)中的重要地位，充分彰顯”愛農(nóng)、為農(nóng)、助農(nóng)“特色，全面提升農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐育人水平。新農(nóng)科背景下，農(nóng)業(yè)院校構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)特色的實(shí)踐育人體系，應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面入手。具而言之，在實(shí)踐教學(xué)方面，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極與農(nóng)村社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)展覽館、農(nóng)林生態(tài)發(fā)展園區(qū)等聯(lián)系，建立“三農(nóng)”實(shí)踐教學(xué)基地[4]。在社會(huì)實(shí)踐方面，農(nóng)業(yè)院?？蓢L試構(gòu)筑“學(xué)校+企業(yè)”協(xié)同育人模式，為學(xué)生提供在涉農(nóng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，并將涉農(nóng)企業(yè)人才和技術(shù)需求融入到思想政治教育教學(xué)中，促進(jìn)實(shí)踐向教學(xué)反哺，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同合作，深化人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。同時(shí)，農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)常態(tài)化組織學(xué)生利用假期深入農(nóng)村開展鄉(xiāng)村振興調(diào)研、鄉(xiāng)村志愿服務(wù)以及“助力鄉(xiāng)村振興，貢獻(xiàn)青春力量”主題實(shí)踐活動(dòng)等，通過組織田間觀摩、設(shè)立田間學(xué)校、開展農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷，能夠服務(wù)鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合型、高層次人才；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，農(nóng)業(yè)院?？晒膭?lì)學(xué)生積極參與和主持以“三農(nóng)”為主題的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，并將學(xué)生農(nóng)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃和農(nóng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容融入實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的融匯與貫通[9]。

最后，促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校校園文化育人與實(shí)踐育人協(xié)同，構(gòu)建“三全育人”大思政格局。農(nóng)業(yè)院校要切實(shí)改變以往注重理論灌輸、忽視啟發(fā)滲透的育人老路，促進(jìn)顯性教育與隱性教育協(xié)同融合，打好三全育人“整體戰(zhàn)”和“組合拳”。鑒于此，新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)院校應(yīng)立足服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的辦學(xué)定位和培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的目標(biāo)要求，在校內(nèi)積極推進(jìn)校園文化育人，校外深入開展實(shí)踐育人活動(dòng)，通過整合育人資源、強(qiáng)化聯(lián)合攻關(guān)、形成整體合力，促進(jìn)二者融合發(fā)展。具體而言，在育人理念上，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)實(shí)際、聚焦學(xué)生需求、滿足成長(zhǎng)期待，在校園文化育人與實(shí)踐育人的過程中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的精準(zhǔn)對(duì)接。在育人隊(duì)伍上，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)建立由校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，校團(tuán)委、黨委宣傳部、黨委學(xué)生工作部等牽頭單位協(xié)調(diào)推進(jìn)，各院系團(tuán)委及學(xué)生日常管理工作者積極落實(shí)的聯(lián)動(dòng)工作格局。在育人模式上，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)需要，研判國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，緊扣國(guó)際農(nóng)業(yè)科技前沿，對(duì)標(biāo)國(guó)際農(nóng)業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀，聚焦大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能，推動(dòng)思想政治教育工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同新興信息技術(shù)高度融合，構(gòu)建多元多樣、個(gè)性特性的育人模式[10]。概言之，校園文化育人與實(shí)踐育人有效協(xié)同，能夠推動(dòng)農(nóng)業(yè)院校充分整合校內(nèi)校外各種育人資源和力量，以學(xué)生喜聞樂見的方式在潛移默化之中將理想信念教育、道德品行教育、價(jià)值觀教育滲透到學(xué)生成長(zhǎng)成才全過程，提升農(nóng)業(yè)院?！叭恕睂?shí)效。

3.農(nóng)業(yè)院校與家庭、社會(huì)協(xié)同

新農(nóng)科背景下，推進(jìn)農(nóng)業(yè)院校“三全育人”綜合改革，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校教育范疇，而要樹立系統(tǒng)性、整體性思維，統(tǒng)籌農(nóng)業(yè)院校與家庭、社會(huì)協(xié)同，形成“三位一體”育人共同體。一般而言，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生思想政治教育的實(shí)效，除很大程度上取決于學(xué)校教育的影響之外，還源于家庭和社會(huì)的綜合影響與合力作用。因此，從這個(gè)意義上講，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)業(yè)院?！叭恕本C合改革，務(wù)必要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)院校與家庭、社會(huì)的關(guān)系，確保以上三個(gè)方面協(xié)同發(fā)力，努力形成強(qiáng)大育人合力。首先，應(yīng)發(fā)揮家庭在“三全育人”中的基礎(chǔ)性作用。家庭教育是個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)高度重視家庭教育的作用，以身作則、樹立典范，營(yíng)造良好家風(fēng)、家教，努力成為“三全育人”的一支有生力量。其次，應(yīng)發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校在“三全育人”中的主導(dǎo)性作用。學(xué)校是立德樹人的主陣地，農(nóng)業(yè)院校作為高等教育中培養(yǎng)農(nóng)林人才的專門場(chǎng)所，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的辦學(xué)使命，整合各部分、各領(lǐng)域、各層級(jí)的育人資源和力量，成為聯(lián)結(jié)家庭和社會(huì)的橋梁和紐帶，推動(dòng)全員、全過程、全方位育人工作格局的構(gòu)建。再次，應(yīng)發(fā)揮社會(huì)在“三全育人”中的支持性作用。全社會(huì)都應(yīng)圍繞“三全育人”，唱響立德樹人主旋律，以正確輿論營(yíng)造良好社會(huì)文化氛圍，以光輝典范引領(lǐng)社會(huì)道德風(fēng)尚，為青年學(xué)生成長(zhǎng)成才營(yíng)造風(fēng)清氣正的社會(huì)育人大環(huán)境。最后，應(yīng)推進(jìn)農(nóng)業(yè)院校與家庭、社會(huì)協(xié)同。以農(nóng)業(yè)院校為圓心，向家庭、社會(huì)輻射，形成“三位一體”育人共同體，通過全面展現(xiàn)學(xué)校育人水平，努力提升家庭育人能力，深入挖掘社會(huì)育人資源，形成最優(yōu)化的育人合力，構(gòu)建農(nóng)業(yè)院?！叭恕贝笏颊ぷ鞲窬諿11]。

（二）構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，提升農(nóng)業(yè)院校“三全育人”的實(shí)效性

長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建是確保農(nóng)業(yè)院?！叭恕睆睦砟畹綄?shí)踐落地生根的有力保障。為此，農(nóng)業(yè)院?？蓮念I(lǐng)導(dǎo)工作、協(xié)同育人、培訓(xùn)研修、考核評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，構(gòu)建科學(xué)合理的工作機(jī)制，確保“三全育人”工作常態(tài)化、長(zhǎng)效化開展。

首先，領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制。農(nóng)業(yè)院校黨委在推進(jìn)“三全育人”綜合改革中具有總攬全局的作用，這就要求其著眼于新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)使命和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本校具體實(shí)際組建“三全育人”領(lǐng)導(dǎo)工作小組，制定“三全育人”工作推進(jìn)制度，在全校范圍內(nèi)形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、相關(guān)部門協(xié)同發(fā)力、院系落實(shí)推進(jìn)的“三全育人”大思政工作格局。因此，農(nóng)業(yè)院校黨委應(yīng)統(tǒng)籌謀劃、全盤考慮，明確學(xué)校各院系和各職能部門在“三全育人”工作中的職責(zé)使命，在明晰責(zé)任邊界的前提下，廣泛開展協(xié)同合作，既設(shè)定工作責(zé)任清單，又達(dá)成育人價(jià)值共識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校“三全育人”的建設(shè)力度和工作效度。

其次，協(xié)同育人機(jī)制。農(nóng)業(yè)院校各職能部門應(yīng)對(duì)標(biāo)對(duì)表新農(nóng)科建設(shè)需要，打破傳統(tǒng)意義上各自為戰(zhàn)的單一化工作模式，形成“補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)，到位不越位”的協(xié)同化工作新模式。如教務(wù)處可聯(lián)合馬克思主義學(xué)院，組織編寫具有農(nóng)林特色的“三全育人”教學(xué)案例，修訂各類課程教學(xué)大綱，將立德樹人理念貫穿于農(nóng)業(yè)院校課程教學(xué)全過程；校團(tuán)委可聯(lián)合教務(wù)處、學(xué)生處、科技處等部門共同設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐育人工作方案，探討實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度，將深入鄉(xiāng)村開展社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)納入思想政治教育實(shí)踐學(xué)分[12]；人事處可聯(lián)合各院系，深入了解和掌握全校教職工對(duì)于“三全育人”工作的落實(shí)情況和取得的成績(jī)，并將其作為崗位要求和考核內(nèi)容，納入崗位聘用考核和教職工年度考核。

再次，培訓(xùn)研修機(jī)制。習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[13]。構(gòu)建常態(tài)化、長(zhǎng)效化的培訓(xùn)研修機(jī)制是助力農(nóng)業(yè)院校教師內(nèi)涵式成長(zhǎng)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)院?！叭恕本C合改革走向深入的關(guān)鍵之舉。為此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)本?？陀^實(shí)際，采取理論研習(xí)與實(shí)踐研修相結(jié)合、專項(xiàng)輔導(dǎo)與交流研討相結(jié)合、線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合等多樣化的培訓(xùn)方式，針對(duì)“三全育人”工作中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)，分層分類開展“學(xué)校-院系-教研室”三級(jí)培訓(xùn)工作。此外，農(nóng)業(yè)院校還可通過選樹一批“三全育人”先進(jìn)典型，為其設(shè)立名師工作室，充分發(fā)揮名師在育人工作中的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用；動(dòng)員思政課青年教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員在職攻讀馬克思主義理論碩博士學(xué)位等方式，切實(shí)強(qiáng)化廣大教職工開展“三全育人”工作的理論功底和業(yè)務(wù)能力。

最后，評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。農(nóng)業(yè)院校要將“三全育人”工作實(shí)效作為考核評(píng)價(jià)的首要指標(biāo)，聚焦學(xué)生對(duì)思想政治教育的獲得感和認(rèn)同感，在沿用以往定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，嘗試采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等考核評(píng)價(jià)新方式。同時(shí)，農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)采用教師自評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，從考核內(nèi)容、形式、方法、結(jié)果等四個(gè)維度，構(gòu)建可考核、可測(cè)量的指標(biāo)體系，形成“三全育人”考核評(píng)價(jià)閉環(huán)[14]。此外，農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)嘗試實(shí)施“內(nèi)引外壓”的激勵(lì)機(jī)制，激活廣大教職工投身“三全育人”工作的積極性和主動(dòng)性。所謂“內(nèi)引”就是將設(shè)立“三全育人”專項(xiàng)獎(jiǎng)金、提供必要的經(jīng)費(fèi)支持等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先予以傾斜等精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，強(qiáng)化廣大教職工對(duì)于“三全育人”工作的內(nèi)驅(qū)力。所謂“外壓”，是指通過建立相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)未能達(dá)到“三全育人”工作考核要求的教職工給予相應(yīng)的批評(píng)和處罰，通過外部強(qiáng)制力等約束方式，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校教職工育人意識(shí)與責(zé)任自覺。