邵倩 杜光友 長江大學(xué)

青少年的身心健康發(fā)展關(guān)系到國家強(qiáng)盛、民族振興。當(dāng)前青少年的身心健康狀況不容樂觀，引起了黨和國家的高度重視。2020年4月27日，中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議，審議通過了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）指出要樹立“健康第一”的教育理念，深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]而學(xué)校體育是促進(jìn)青少年健康發(fā)展、改善青少年身心健康的重要途徑，所以深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的關(guān)鍵就在于發(fā)展學(xué)校體育。本文在分析體教融合發(fā)展背景的基礎(chǔ)上，思考發(fā)展過程中將會(huì)遇到何種問題？如何更好的促進(jìn)體教融合發(fā)展入手，力求尋找相應(yīng)的解決辦法，全面提升青少年體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、體教融合發(fā)展背景及其差異

（一）體教融合的背景

建國初期，國家各項(xiàng)事業(yè)百廢待興，體育承擔(dān)起了凝聚社會(huì)共識(shí)，提振民族精神，展現(xiàn)國家新形象，獲得國際認(rèn)可的重任。一方面，1952年成立中央體委到1958年逐漸形成“一條龍”培養(yǎng)模式和三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)競技體育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，再到1979年提出在普及和提高相結(jié)合的前提下，側(cè)重抓提高[2]。國家體育事業(yè)的發(fā)展逐漸偏向競技體育，我國競技體育得到了較好的發(fā)展。另一方面，國民體質(zhì)健康狀況不容樂觀，兒童少年肥胖指數(shù)、近視率攀升，競技體育與學(xué)校體育發(fā)展嚴(yán)重不平衡，由此形成了“一枝獨(dú)秀”的狀態(tài)。競技體育狠抓技能的同時(shí)忽視了文化課程的培養(yǎng)，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員的文化素養(yǎng)水平不高，運(yùn)動(dòng)員退役后的就業(yè)問題凸顯；加之競技體育后備人才僅靠各級(jí)體校輸送后備人才，培養(yǎng)渠道單一，呈現(xiàn)出“進(jìn)出”兩難狀態(tài)。因而國家1986年提出了希望通過體教結(jié)合的方式來改變當(dāng)前狀態(tài)，依托教育系統(tǒng)為競技系統(tǒng)解決運(yùn)動(dòng)員就業(yè)問題，解決競技體育發(fā)展困境。

經(jīng)過體教結(jié)合的嘗試，我國面臨的競技體育發(fā)展問題、后備人才培養(yǎng)問題、青少年體質(zhì)提升及大眾體育普及等問題雖然得到了一定的改善，但許多嘗試并沒有解決本質(zhì)問題，又產(chǎn)生了一系列衍生問題，針對新時(shí)期我國建設(shè)體育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中國夢對體育的發(fā)展有了更高的要求，因而國家又提出體教融合，以期解決當(dāng)前面臨的問題。

（二）體教結(jié)合與體教融合差異

何為體教結(jié)合？鐘秉樞認(rèn)為“體教結(jié)合”是體育部門將業(yè)余體校、運(yùn)動(dòng)學(xué)校、青少年運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為競技體育人才培養(yǎng)的基石，將與教育部門的結(jié)合、高校培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員視為加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育、保障運(yùn)動(dòng)員退役就業(yè)的“退出機(jī)制”之一[3]。毛振明也指出體教結(jié)合希望教育為體育多輸送運(yùn)動(dòng)人才并協(xié)助解決退役運(yùn)動(dòng)員上學(xué)問題[4]。由此分析，“體教結(jié)合”中的“體”是針對高水平的運(yùn)動(dòng)員以及教練員，“教”則是指教育系統(tǒng)，是為解決運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)問題；而體教融合是指競技人才的培養(yǎng)（體）融合到國民教育體系（教）之中，希望通過體校與中小學(xué)合作的方式，在促進(jìn)競技體育發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校體育的發(fā)展，在全面提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展，加快體育強(qiáng)國建設(shè)。

二者的差異主要在體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是兩者的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)存在差異。前者旨在解決高水平運(yùn)動(dòng)員退役再就業(yè)問題，僅關(guān)注了競技體育“出”的問題。而后者是針對整個(gè)體育事業(yè)的發(fā)展，不僅關(guān)注競技體育和學(xué)校體育，更關(guān)注兩者之間的和諧發(fā)展問題，其定位更廣。體教融合依托學(xué)校體育為競技體育輸送人才，解決了“進(jìn)”的問題；同時(shí)提出退役運(yùn)動(dòng)員及教練員進(jìn)校園，解決了競技體育的“出”的問題。二是兩者在運(yùn)行模式差異。體教結(jié)合是兩個(gè)系統(tǒng)簡單的“結(jié)合”在一起，兩者仍然屬于兩部分，在運(yùn)行模式上保持相對獨(dú)立，僅在部分合作上有交叉點(diǎn)；體教融合是指兩者打破原有的體系，將兩者混合在一起形成一個(gè)新的集合體，形成“你中有我，我中有你”的狀態(tài)。體教融合更適合當(dāng)前體育與教育事業(yè)的發(fā)展需要，因而推進(jìn)體教融合發(fā)展就尤為必要。

二、體教融合面臨挑戰(zhàn)

（一）體育認(rèn)知偏差阻礙融合步伐

“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”“沒病就是健康”等認(rèn)知依舊束縛著人們的思想，很少有家長支持學(xué)生從事體育工作，同時(shí)在一考定終身的現(xiàn)實(shí)壓力下，部分家長認(rèn)為參與體育鍛煉花費(fèi)時(shí)間多，不希望學(xué)生“吃苦”，對學(xué)生是否掌握體育運(yùn)動(dòng)技能的要求不高，不支持學(xué)生過多參與體育鍛煉。長時(shí)間來學(xué)生潛移默化受到一定影響，部分學(xué)生不愿意參加體育鍛煉活動(dòng)，在12年的體育學(xué)習(xí)中也尚未掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，未體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，也未建立起積極主動(dòng)的參與體育鍛煉的認(rèn)知。學(xué)校在高升學(xué)率、高生源率的壓力下，不重視體育課程的開發(fā)與建設(shè)，在課程安排以及常規(guī)操作上弱化體育教學(xué)，科研經(jīng)費(fèi)投入少，在一定程度上限制了學(xué)校體育的發(fā)展。學(xué)校、家長、學(xué)生三方的體育認(rèn)知水平不夠，在一定程度上限制了“體”的融入，使得政策在貫徹執(zhí)行上存在一定的困難，阻礙體教融合的發(fā)展步伐。

（二）課業(yè)負(fù)擔(dān)重，鍛煉時(shí)間缺乏保障

在應(yīng)試教育下，學(xué)校注重升學(xué)率，緊抓學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)，在課程的安排上稍有側(cè)重。兩操一課制度雖在一定程度上滿足了每天鍛煉一小時(shí)的要求，但活動(dòng)時(shí)間短且分散，全校性質(zhì)的集合與退場占據(jù)較多時(shí)間，實(shí)際鍛煉的時(shí)間嚴(yán)重不足。同時(shí)，《意見》指出要鼓勵(lì)學(xué)校開展豐富多彩的課余訓(xùn)練與競賽活動(dòng)、支持學(xué)校成立青少年俱樂部[1]。但由于學(xué)校的場地設(shè)施不足，人均活動(dòng)面積受限，學(xué)生放學(xué)時(shí)間較晚等因素，體育活動(dòng)的開展存在一定的困難。

（三）職前培訓(xùn)周期長，師資調(diào)配難度大

首先，教練員、運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入課堂，針對教學(xué)群體的差異化、多樣化，在教學(xué)方法的使用以及訓(xùn)練方法的把控上對體育教師的教學(xué)能力要求較高，教練員以及運(yùn)動(dòng)員在教學(xué)方式以及教學(xué)角色轉(zhuǎn)變上所需要的時(shí)間較長，因此參與職前培訓(xùn)的周期較長。其次，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、薪資待遇以及場地器械等限制，部分教練員以及運(yùn)動(dòng)員未樹立正確的職業(yè)觀，不愿意到偏遠(yuǎn)地區(qū)任教，資源易集中，加大城鄉(xiāng)之間的差距。

三、深化體教融合發(fā)展的路徑疏通

（一）兼顧育人與育體，提升體育認(rèn)知水平

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變原有觀念，重視學(xué)校體育課程的開發(fā)，加大體育科研以及活動(dòng)的資金投入，同時(shí)要把握新時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，通過開展體育知識(shí)講座、主題班會(huì)、體育板報(bào)等方式營造良好的校園氛圍；通過加大體育課程課時(shí)比例，以多樣化的課外體育活動(dòng)的方式吸引學(xué)生、家長的參與，在活動(dòng)中逐漸提升學(xué)生以及家長的體育認(rèn)知水平。

（二）合理調(diào)整課程設(shè)置，保障課外體育活動(dòng)開展

以“小學(xué)興趣化、中學(xué)多樣化”為理念開展學(xué)校體育教學(xué)以及課外體育活動(dòng)。①在課程的編排上除了開設(shè)體育基礎(chǔ)課，并積極開設(shè)形體健美等地方特色課程促進(jìn)學(xué)生在學(xué)會(huì)1～2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，提高身體素質(zhì)、拓寬視野、養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。②合理、適當(dāng)?shù)目s短午休時(shí)間，提前放學(xué)時(shí)間，擴(kuò)充學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間，保障小學(xué)低年級(jí)每天參與課外體育活動(dòng)。③開展除校運(yùn)會(huì)以外的各種校園體育比賽，保障每位同學(xué)都有參與比賽的機(jī)會(huì)，并依據(jù)競技的結(jié)果選拔組建校隊(duì)，聘請?bào)w校優(yōu)秀教練員做教練，代表學(xué)校參加各級(jí)比賽，并以此為依托為競技體育的發(fā)展輸送人才。同時(shí)與家庭展開密切合作，開展訓(xùn)練與競賽活動(dòng)，切實(shí)保障學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間，全面落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求。

（三）嚴(yán)格把控入職培訓(xùn)制度，建立統(tǒng)一的教師評(píng)價(jià)體系

首先，統(tǒng)一調(diào)配優(yōu)秀教練員與運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校制度，通過政策引導(dǎo)、思想引領(lǐng)等方式幫助其樹立正確的職業(yè)觀；針對受眾對象之間的差異，著重把控對優(yōu)秀教練員以及運(yùn)動(dòng)員的授課技能培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法，把握青少年的身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，也可聘請優(yōu)秀教練員對中小學(xué)教師開展體育訓(xùn)練方面的培訓(xùn)，提升教師的技能水平，盡量縮小城鄉(xiāng)之間以及學(xué)校與學(xué)校之間的差距。其次，建立明確的體育課程評(píng)價(jià)考核體系以及獎(jiǎng)勵(lì)制度，給予鄉(xiāng)村任教教師相關(guān)補(bǔ)貼，激發(fā)教師教學(xué)的積極性。

四、結(jié)語

體教融合的真正落實(shí)，需要國家、社會(huì)、家庭、學(xué)校各方的共同努力。同時(shí)我們也應(yīng)看到體教融合也不是一朝一夕的，國家政策的落實(shí)、學(xué)校課程編排設(shè)置、體育教師福利待遇的提高以及學(xué)生的體育認(rèn)知的改變都需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中依舊會(huì)出現(xiàn)很多問題，但我們堅(jiān)信全社會(huì)朝著體教融合這個(gè)共同目標(biāo)前進(jìn)，我們終將會(huì)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。