■山東省濱州實驗中學(xué) 何立軍

伴隨著改革和發(fā)展的深入，我國目前的教育模式還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，學(xué)困生在教育中的比例在一定程度上制約著我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。要克服這種障礙，就必須加快對學(xué)困生的研究，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育方式，同時，在教學(xué)工作中，有時會碰上這樣一類學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)、思想或行為等方面存在某種偏差，這樣的學(xué)生稱為學(xué)困生。對于這類學(xué)生，不能采取簡單粗暴的教育方式，更不能棄之不管，最好的教育方法就是運用羅森塔爾效應(yīng)感化和轉(zhuǎn)化他們。

一、對羅森塔爾效應(yīng)的論述

羅森塔爾效應(yīng)是哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾在他的實驗中獲得的教育效應(yīng)。一開始，他將一些“聰明”的老鼠交給一個實驗者訓(xùn)練，而將一些“不聰明”的老鼠交給另一個實驗者進(jìn)行訓(xùn)練。一段時間后，他將這些老鼠放在同一個迷宮中進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，那些“聰明”的老鼠比“不聰明”的老鼠機(jī)智得多。實際上，盧森塔爾事先沒有檢查過這些小鼠?！奥斆鳌焙汀安宦斆鳌钡睦鲜笾皇潜R森塔爾隨意分配的，但是實驗者根據(jù)他的評估提出了不同的概念，并且在訓(xùn)練過程中有不同的想法和實踐，從而產(chǎn)生了不同的訓(xùn)練效果。羅森塔爾立即將這種實驗方法擴(kuò)展到了學(xué)校。他給了教師一張清單，說這些學(xué)生有很大的發(fā)展?jié)摿Α０藗€月后，名單上的所有學(xué)生的成績迅速提高，心情也活潑開朗，對知識的渴望十分強(qiáng)烈以及與教師有特別深厚的關(guān)系。實際上，他沒有檢查過這些學(xué)生，他只是根據(jù)學(xué)生名冊將隨機(jī)抽出。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？羅森塔爾解釋說，因為心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上的學(xué)生的信心，并且更好地激發(fā)了教師的熱情，同時使教師對這一部分學(xué)生另眼相看，并積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生增加自信心，變得更加自信、自愛，進(jìn)而讓學(xué)生在日常生活中健康地成長，所以，學(xué)生在各方面都大有進(jìn)步。羅森塔爾強(qiáng)調(diào)，當(dāng)父母或教師對孩子有充分的信任和良好的情感時，孩子在受到激勵后可能會成長得更好，但是，如果讓孩子從小就沒有自信，覺得自己是愚蠢的，并且也沒有辦法進(jìn)行改變，那么孩子的創(chuàng)造能力就會逐漸下降。在當(dāng)前的教育中，盡管面向所有學(xué)生的原則已被納入教學(xué)法范疇，但這一觀念并未在所有教育者的思想中扎根，并且，對于一部分的教師來說，只有成績優(yōu)秀的學(xué)生才可以進(jìn)行才華的施展，而對于一些比較平凡的學(xué)生，施展才華的機(jī)會是很少的，至于學(xué)困生，教師更是不會給這一類學(xué)生任何的表現(xiàn)自己的機(jī)會。這對于教師來說，是一個十分不正確的思想?；诖耍P者談以下幾點。

二、羅森塔爾效應(yīng)之教育觀

（一）正確認(rèn)識和對待學(xué)困生

說到學(xué)困生，在一般人的意識里，就是那些在學(xué)習(xí)思想上存在著差異，心理偏頗，具體行為表現(xiàn)為打架鬧事、學(xué)習(xí)成績極差的學(xué)生。在不少教師的潛意識里，學(xué)困生就等同于差生。這種片面的、不公正、欠科學(xué)的一棍子打死的定性，人為地增重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。青少年學(xué)生在受教育過程中，必然會有各種不足和偏頗，這都是十分正常的。而當(dāng)年齡漸長，學(xué)生知識儲備增加，思維能力大幅提高，多數(shù)學(xué)困生都能實現(xiàn)改善。身為教師，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在跟不上教師思維的時候，不應(yīng)該對學(xué)困生進(jìn)行差異化對待，而是要對這一類學(xué)生進(jìn)行鼓勵，給學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生可以健康成長。我們可以承認(rèn)學(xué)生個性的差異，但不能歧視學(xué)困生，最好的辦法就是平等對待，尊重學(xué)生，用愛心感化他們。

（二）用“愛心”催學(xué)生冷凍的心靈

做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，必須研究學(xué)困生的心理特點。青少年學(xué)生正處于心理的不穩(wěn)定、不確定時期。學(xué)困生的心理具有一定的脆弱性。學(xué)困生更有自身的心理特點：心理脆弱、自卑、缺乏自信心、對外界戒備甚至敵對等。這就需要教師對他們在學(xué)習(xí)上、生活上特別在思想上給予關(guān)心和照顧，使他們感到教師的慈愛和溫暖，從而消除師生間的隔膜與對立情緒，培養(yǎng)良好的師生感情。在與學(xué)困生溝通的過程中，教師一定要注意到：談話內(nèi)容一定要有的放矢，語言要平和，嚴(yán)肅但不威脅，不指責(zé)和傷害學(xué)困生人格，用真情打動他們的心，用道理動搖他們的錯誤觀點，把握尺度，因材施教，切勿操之過急。通過多年的教育和教學(xué)工作，筆者注意到：被教師愛的學(xué)生會從中學(xué)會愛，然后，這種愛會逐漸擴(kuò)展為愛他人、愛集體、愛身邊的一切，并養(yǎng)成一種良好的心理素質(zhì)。熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生都有“向師性”，渴望得到教師的愛。對于年幼的學(xué)生來說，這可能是他們學(xué)校生活的主導(dǎo)動機(jī)。所以說，對一名教師來說，愛心永遠(yuǎn)都不能丟。當(dāng)一個學(xué)生最不值得愛的時候，也許正是他最需要愛的時候。

（三）找到“特殊點”，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

作為一名教師，應(yīng)當(dāng)懂得在學(xué)生的點滴學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的特點，也可以說，找到學(xué)困生身上的“特殊點”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。比如，當(dāng)教師在遇到由于家庭變故，進(jìn)而造成一定的心理問題的學(xué)生時，就需要先主動了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，多與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，同時，在溝通的過程中需要了解學(xué)生平時的興趣愛好，幫助學(xué)困生實現(xiàn)他們的興趣愛好。并且，教師還需要通過班級其他學(xué)生的幫助，讓這一類的學(xué)困生可以感受到周圍人的關(guān)心。而當(dāng)學(xué)生有一定的成績之后，也需要在全班面前對學(xué)生進(jìn)行表揚。只有找出學(xué)生身上所存在的特殊點之后，才可以讓學(xué)生逐漸地放開自己，更好地融入班集體，這對于學(xué)生以后的發(fā)展也是十分有利的，并且也可以看出，培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要性。作為教師一定要做到主動給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。

（四）平等、公正、負(fù)責(zé)的原則

努力營造一種平等互助的人際關(guān)系。在這個班上，教師對每一個學(xué)生都盡量公正，沒有偏袒，沒有偏愛，沒有偏見地對待任何學(xué)生。為了讓每一個學(xué)生都有進(jìn)步，教師要花很多精力培養(yǎng)后進(jìn)生。班主任在工作中由于不偏心，減少了教育學(xué)生的阻力，形成了以班主任為中心的向心力，減少了內(nèi)耗。以上實例再一次證明了羅森塔爾效應(yīng)的正確性。這種影響的核心是教師對學(xué)生的尊重與信任，以及基于尊重與信任的期待。教師的積極期待經(jīng)學(xué)生肯定、內(nèi)化后能產(chǎn)生的積極影響。因此，羅森塔爾效應(yīng)的存在和效用的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和新型師生關(guān)系的形成。

三、結(jié)語

以上就是針對羅森塔爾效應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的論述。羅森塔爾效應(yīng)也不是治療百病的神藥，在實際的教學(xué)過程中，還應(yīng)注意運用技巧，避免負(fù)面影響的出現(xiàn)。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是一項意義重大、任務(wù)艱巨的工作。同時，學(xué)校是一個教育場所，要面向全體學(xué)生，要對所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。作為一名教師，就要用師愛尊重和理解學(xué)生，特別對于學(xué)困生，更有責(zé)任貼近他們的心靈，用愛感化他們，讓他們走向良性發(fā)展，成長為一個健全有用的人才，這就是羅森塔爾效應(yīng)帶給我們的一個最大的啟示。