■陜西省榆林市神木中學(xué) 王 艷

英語作為一門語言學(xué)科，在教育與發(fā)展中應(yīng)兼顧學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的自身發(fā)展需要，當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，如何引導(dǎo)個體更好地融入未來社會發(fā)展也是至關(guān)重要的?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度的要求，高中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化與完善。

一、基于學(xué)生的語言能力發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略

英語作為一門語言學(xué)科，在學(xué)科指導(dǎo)中對學(xué)生的語言能力提出要求是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。語言能力在學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展中占據(jù)基礎(chǔ)性地位。與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中所謂的“語言知識”不同，學(xué)生的語言能力不僅包含單詞、詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識，還包含滲透在語篇中的語用知識，即學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)構(gòu)成語言的基本要素，還應(yīng)該掌握特定情境下英語運(yùn)用的方法。一直以來，在高中英語閱讀教學(xué)中，重視語言知識，輕視語言運(yùn)用問題都比較突出，尤其是在應(yīng)試的壓力下，教師不愿意或者不敢拿出更多的時間要求學(xué)生對語言的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致、緩慢的訓(xùn)練。針對這一現(xiàn)實(shí)問題，高中英語教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)善于利用情景，將語言知識與語用知識融合特定的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，潛移默化地完成語用訓(xùn)練。

例如在人教版高中英語必修一Unit3 Travel journal的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動：（1）教師要求學(xué)生課前通過查找資料，收集圖片、文字、視頻等，形成Travel journal，并利用多媒體課件呈現(xiàn)畫面，營造情境，要求學(xué)生以親歷者的身份介紹旅行經(jīng)歷，訓(xùn)練學(xué)生在口語中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)表示將來時的語法。（2）在學(xué)生完成深入閱讀后，為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，根據(jù)教材中給出Travel journal中的內(nèi)容寫下自己的旅行經(jīng)歷，適當(dāng)拓展，教師可以給出寫作提示：Climate/History/People/Food/method(s)of travel/activities and sight，學(xué)生在思考與表達(dá)中，提高對語言知識與語言運(yùn)用的體會，進(jìn)而發(fā)展英語語言能力。

二、基于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略

思維品質(zhì)是個體在探究客觀事物過程中呈現(xiàn)出的思維特點(diǎn)，其中既包含記憶、理解、運(yùn)用等低階思維，也包含分析、綜合、評價等高階思維。在高中階段，英語閱讀內(nèi)容更加多元、復(fù)雜，學(xué)生不僅需要記憶、理解、運(yùn)用英語知識，還應(yīng)該學(xué)會邏輯探究、綜合分析與鑒賞評價，這樣才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀，并在英語語言中提升思維品質(zhì)。目前，在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的思維發(fā)展主要局限在低階思維，例如對英語知識的機(jī)械記憶，對一篇文本的閱讀理解，對語法知識的簡單運(yùn)用等。由于缺乏從低階思維向高階思維過渡的橋梁，許多學(xué)生的思維品質(zhì)遲遲得不到提升。針對此，教師立足學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展需求，對教學(xué)活動進(jìn)行改造升級，促使學(xué)生在啟發(fā)與引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)思維能力的轉(zhuǎn)化與提升。

例如在人教版高中英語必修三Unit3 The Million Pound Bank Note的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動：（1）根據(jù)文本中的戲劇形式，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其中包括主人公亨利·亞當(dāng)斯、富商兄弟羅德里克和奧利弗以及餐廳的店主、服務(wù)員等角色，通過小組合作展開競賽。（2）結(jié)合戲劇內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，問題難度從簡單的內(nèi)容理解到人物性格特點(diǎn)的挖掘，最后到對故事結(jié)局的聯(lián)想。

三、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略

學(xué)習(xí)能力是針對學(xué)生的自主發(fā)展提出的素養(yǎng)要求。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要具備獨(dú)立解讀材料的能力，還應(yīng)根據(jù)具備提出問題、分析問題以及解決問題的能力，具備獨(dú)立展開循序練習(xí)、重點(diǎn)練習(xí)的能力，歸納總結(jié)能力以及模仿能力和創(chuàng)造能力。針對傳統(tǒng)閱讀課堂中國的局限，教師應(yīng)主動扭轉(zhuǎn)教與學(xué)的關(guān)系，圍繞學(xué)生的教學(xué)主體的地位設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀和課后拓展策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在人教版高中英語必修四Unit1 Women of achievement的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：（1）在課前為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，導(dǎo)學(xué)案中主要針對文本內(nèi)容，對學(xué)生提出簡單問題，幫助學(xué)生突破基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激勵學(xué)生表達(dá)自我閱讀體驗(yàn)，并針對文本主題提出質(zhì)疑；（2）在課堂閱讀指導(dǎo)中，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的問題以及教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論互動，共同繪制思維導(dǎo)圖，完成對文本的梳理與概括；（3）結(jié)合文本主題，引導(dǎo)學(xué)生針對Women of achievement編創(chuàng)對話，激勵學(xué)生獨(dú)立完成知識的運(yùn)用與鞏固，此外，為學(xué)生提供課后拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外成功女性的傳記故事，以豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，鞏固自主學(xué)習(xí)能力。

四、基于學(xué)生的文化意識發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略

學(xué)習(xí)英語既是學(xué)生提高語言能力的途徑，也是學(xué)生了解世界文化的方式。在當(dāng)前多元文化發(fā)展背景下，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)從文化發(fā)展的角度，塑造學(xué)生的思想觀念與行為模式，奠定應(yīng)對不同的文化環(huán)境的基礎(chǔ)。

一直以來，高中英語的側(cè)重點(diǎn)都是學(xué)生的語言能力發(fā)展，而忽視學(xué)生的文化意識培養(yǎng)，使學(xué)生對英語文化缺乏深刻理解，在文化交流與沖突中產(chǎn)生認(rèn)知偏差。針對此，高中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，結(jié)合閱讀教學(xué)過程對學(xué)生的文化意識進(jìn)行綜合培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)結(jié)合閱讀篇章引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化，其中包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)土人情、價值取向等多個方面，讓學(xué)生在英語語言的熏陶中積累文化知識點(diǎn)，理解文化起源，逐步打消對文化的偏見；其次，展示漢英文化的差異，例如教師可以以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說明中西方社會習(xí)俗的差異，以及差異背后的文化尊重差異，尊重不同風(fēng)俗習(xí)慣的存在意義；再次，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，汲取文化中的精華，敢于面對本民族文化中的不足，并在開放性的文化交流中提高文化品質(zhì)；最后，構(gòu)建跨文化交際環(huán)境，加強(qiáng)語言運(yùn)用，引導(dǎo)文化溝通，提升學(xué)生適應(yīng)跨文化交際環(huán)境的能力。

五、結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語閱讀教學(xué)面臨著變革與創(chuàng)新的關(guān)鍵時刻。就英語學(xué)科爾雅核心素養(yǎng)的四個方面緊密聯(lián)系、不可分割的，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)結(jié)合語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識四個維度進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生在更加積極的閱讀氛圍中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。