■安徽省淮北市濉溪縣四鋪中心學校 李曉鵬 劉秀榮

一、混合式學習模式概述

混合式教學，顧名思義就是將傳統(tǒng)的教學手段和線上教學方式相結合的新興教學模式，能最大限度地發(fā)揮不同教學模式的優(yōu)勢，是運用不同教學理念結合不同教學手段和教學方法進行教學的教學模式。線上教學是線下教學的有益補充，能將豐富的網絡教學資源與傳統(tǒng)面授教育有機結合，實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效益。

二、農村初中數(shù)學混合式學習實踐探究

（一）混合式學習借助微課等線上資源開展高效、優(yōu)質的課前預習

教師可以使用微課開啟翻轉課堂模式降低學習難度。如在“平行四邊形的判定”的教學中，教師先利用PowerPoint制作微課，并在PPT中插入教學內容的音頻、視頻，然后將微課上傳到網絡資源平臺供學生預習。學生利用平臺自主預習，為課堂面授做了良好的鋪墊。在課堂中教師便可以通過精心設置問題和練習，使學生通過練習總結自己的知識，并完成簡單的基礎知識練習。在課堂上，有良好基礎的學生可以通過講解知識點和練習充分掌握課程知識點，同時注意容易出錯的知識點，而基礎較差的學生可以進一步鞏固基礎。對于小組無法解決的問題，教師應適當指導，這節(jié)省了時間，提高了效率，同時克服了困難，確保所有學生都充分發(fā)展，有效培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和表達能力。

（二）教師利用先進的信息技術激發(fā)學生學習興趣

教師可以利用先進的信息技術激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣與探究欲望，并為學生創(chuàng)建一個趣味十足的數(shù)學學習情境和課堂氛圍。

比如，在教授“全等三角形”一課時，可創(chuàng)設相應的情境，展現(xiàn)不同大小、位置與方向的三角形，借助圖片引導學生找出全等三角形，或可穿插一些動手環(huán)節(jié)，以此將學生的興趣調動起來，促使學生主動參與學習。學生很快接受新穎獨特的授課形式，但仍需注意：游戲或動手環(huán)節(jié)要與教學內容緊密結合；練習要適中、分層?；旌辖虒W模式的體系下，學生能迅速掌握本節(jié)課的教學核心內容，全面提升數(shù)學實踐能力和自主學習能力。

（三）混合式教學有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維

邏輯思維能力，一般指的是觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合、推理、判斷等能力。對于農村孩子而言，由于教具等硬件資源的缺乏，想形成有效的邏輯思維很難，而通過混合式教學手段可以直觀地利用課件、微課、圖形、動畫演示等方式使學生從形象思維上升到抽象思維。

感知是思維發(fā)展的基礎，加之中學生的抽象思維能力比較差，在進行抽象思維的時候，還得靠形象思維的幫助，所以要通過直觀教學培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，如在進行“三視圖”直觀教學的時候，學生看了直觀的事物，往往不善于自覺地觀察得到的規(guī)律，因此，教師可以制作三維動畫進行演示教學并加以適當引導和講解，而學生通過觀課演示的過程很容易完成由形象思維到抽象思維的上升工作，進而有效地培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

當然，利用混合式教學的多元化與豐富化，讓學生輕松、愉悅地學習數(shù)學知識，加強知識體驗，強化知識感受，就能很好地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，進而實現(xiàn)教學效果的提升。教學中教師可以適當引入小組合作模式、翻轉課堂、情境創(chuàng)設、組織化生活數(shù)學實踐等，全面加強師生互動、生生溝通，以此提高學生學習主動性、積極性。

（四）創(chuàng)新的教學方式，使農村師生對混合式學習具有較高的滿意度

核心素養(yǎng)注重的是創(chuàng)新，而混合式教學創(chuàng)新了中學數(shù)學教學方式，借助微課，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。如，當初中生在學習“一元一次不等式組”一課時，無法區(qū)分一元一次不等式和一元一次不等式組，此時教師就要提供與學生生活存在一定關系的案例，在解決案例問題的過程中利用信息技術演示情境為學生講解相應知識，引導學生全面找出條件，正確區(qū)分一元一次不等式與一元一次不等式組。

另外混合式的教學方法類型多樣，借助相應的信息技術手段，可做到課程回放，能滿足學生隨時隨地學習的需求。針對某一知識點，學生未能徹底明白，私下可以通過反復觀看疑問處的形式，暫停課程的進度，將視頻倒回去反復觀看。在這類教學方式下，學生可以結合自己的情況，制定相應的學習方案，制訂相應的學習計劃，進而將更多的精力投入學習，這樣可以保障課堂時間的有效利用，實現(xiàn)教學質量的提升。混合式教學能貫徹素質教育理念，可培養(yǎng)學生的自主學習意識。農村學生離家較遠，留守兒童較多，家里多是爺爺奶奶在照顧學生的起居學習，無法有效輔導學生，而混合式教學能通過線上視頻、在線輔導交流、課后鞏固等教學手段解決這一難題，提高學生學習效率。

（五）混合式學習促進了農村學生的數(shù)學學習意識的提高，促進了學生終學習

學生通過課前在線學習以及課堂混合式教學，掌握了一定的學習思維方式，學會針對各種知識點的學習方式，學習以及自主搜索網絡資料，強化思維能力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并迅速解決問題，養(yǎng)成嚴密性的思維。當然，在教學過程中，教師要選擇具有代表性的微課、視頻、練習，另外要設計一些鞏固性的題目幫助學生整合知識點，設計靈活性的題目鍛煉學生思維，引導學生從不同角度，找尋不同的解題方式，或改變題目條件，開展舉一反三、一題多變的訓練方式，逐步強化學生的自主學習、終身學習理念。

三、結語

綜上所述，混合教學通過線上、線下的有機結合，對學生自主學習能力和學習動機產生影響，使農村初中學生能主動地學習。教師運用線上平臺加強與學生的交流和互動，通過有效的監(jiān)督，及時了解學生的學習狀況，發(fā)揮教師主導作用，提高課堂效率，培養(yǎng)農村初中學生自主學習、終身學習能力。

注：本文為安徽省教育信息技術研究2020年度立項課題“基于在線課程開展農村中小學混合式教學的實踐研究”（課題批準號：AH2020108）的研究成果。