■福建省上杭縣蛟洋中學(xué) 李宏昌

隨著新課程模式不斷推廣，“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)方法在初中英語教學(xué)實踐中得到普遍應(yīng)用。該種教學(xué)方法不僅可以鍛煉提升教師的教學(xué)水平，也對能為英語教學(xué)工作提供更多樣化的教學(xué)模式，使教學(xué)設(shè)計更滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。如今再次審視“同課異構(gòu)”教學(xué)方法，尋找該教學(xué)方法可供優(yōu)化之處，可以從具體的流程環(huán)節(jié)著手，尋找出每個流程可以完善的細(xì)節(jié)，同時反思教師教學(xué)本身，從提升教學(xué)素養(yǎng)角度出發(fā)尋找提升教學(xué)質(zhì)量的方式，最終制定出最優(yōu)化的同課異構(gòu)教學(xué)模式。

一、確立授課課題，完善教學(xué)計劃

確定教學(xué)課題才能繼續(xù)制定教學(xué)目標(biāo)，包括課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)目標(biāo)?；诿课唤處熃虒W(xué)經(jīng)驗不同，教學(xué)風(fēng)格也有所差異，因此必然會出現(xiàn)不同的教學(xué)模式，同課異構(gòu)的過程其實為教師提供了交流合作的平臺，教師之間可以互相評價彼此的教學(xué)設(shè)計，為不同的教學(xué)設(shè)計提出一些可供其優(yōu)化的教學(xué)建議，進而做出一份份完善的教學(xué)計劃。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit6 Topic 3 Bicycles are popular課文學(xué)習(xí)時候，教師通過集體討論得出本單元話題為Bicycle Exploring，教學(xué)重難點為if引導(dǎo)的條件狀語從句。在教學(xué)設(shè)計中，集體備課教師先聽取了A、B教師的教學(xué)計劃，總結(jié)了各自優(yōu)缺點：

A教師教學(xué)設(shè)計（課堂活動環(huán)節(jié)）

活動一：小組討論。小組以討論方式交流日常生活中騎自行車應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則，最終由1名同學(xué)匯報總結(jié)，討論時長5分鐘。

活動二：雙人交流。以同桌為單位，利用投影上展示的各種違反交通規(guī)則場景，模擬一段交警與騎自行車者的對話，以得出需要遵守交規(guī)的結(jié)論。

活動三：小組討論。小組以討論方式交流自行車和汽車各自優(yōu)劣點，完成聽力訓(xùn)練

A教師教學(xué)設(shè)計優(yōu)點在于課堂學(xué)生互動交流比較多，給學(xué)生提供了許多展示自我的平臺，但對本節(jié)課重難點if所引導(dǎo)的條件狀語從句關(guān)注度不高，缺乏對該知識點的講解與練習(xí)。

B教師教學(xué)設(shè)計（課堂活動環(huán)節(jié)）

1.完成聽力內(nèi)容，本環(huán)節(jié)直接完成聽力訓(xùn)練內(nèi)容，集中學(xué)生注意力

2.詞匯和短語教學(xué)。集中講解陌生詞匯和短語，要求學(xué)生理解詞意和讀法。

3.講解1a部分內(nèi)容，重點講解和訓(xùn)練if所引導(dǎo)的條件狀語從句。

對比A、B兩位教師針對相同教學(xué)課題所做出的教學(xué)設(shè)計，A教師側(cè)重于學(xué)生課堂體驗感，因此增加了許多課堂活動內(nèi)容，但對if從句教學(xué)涉及較少。B教師以理論講解為主，對if條件從句講解到位，但缺少了學(xué)生練習(xí)和交流空間。在同課異構(gòu)課堂中，這兩種教學(xué)方法都有可取之處，教師可根據(jù)班級學(xué)生實際情況合理選擇。

二、組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式

統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式未必適用于每個班級的教學(xué)活動。教師在運用集體備課成果同時也要善于總結(jié)課堂教學(xué)中的一些問題，及時找到學(xué)生興趣點和關(guān)注點，找到本班級同學(xué)在初中英語學(xué)習(xí)中的難點，對集體備課的材料稍做調(diào)整，最終找到適合本班級學(xué)生的授課模式。實際上，在教學(xué)實踐中的同課異構(gòu)教學(xué)模式探索時，通常是一位教師先行授課，其他幾名教師在旁觀察，詳細(xì)記錄教師在授課時候提問頻率、提問方式、預(yù)留的回答時間、學(xué)生反映等多要素，再綜合分析備課內(nèi)容和教學(xué)方法是否符合本班級學(xué)生實際，進而保留教學(xué)中優(yōu)秀的做法，改進不足之處。

例如，以同課異構(gòu)作文教學(xué)為例，英語教師圍繞“My favorite sports”為題的作文寫作集體備課，設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)和具體流程，而后由某兩個班級教師先開展作文寫作教學(xué)，其他教師來觀摩。兩位教師所采用的教學(xué)流程是相同的，都是先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的與運動相關(guān)的詞匯，總結(jié)寫作句型和寫作框架，然后由學(xué)生自主練習(xí)寫作，教師進行批改。A和B兩位教師都是按照以上備課內(nèi)容組織寫作教學(xué)，但取得了兩種不同的教學(xué)效果。A教師所在班級學(xué)生課堂活躍度不高，學(xué)生課堂參與感不強，但絕大多數(shù)學(xué)生寫作質(zhì)量仍然偏高；B教師所在課堂學(xué)生積極性強、參與感高，但整體作文質(zhì)量卻與課堂教學(xué)質(zhì)量成反比。通過研究觀摩教師記錄可以看出，A教師在課堂中提問次數(shù)比較少，主要是以教師梳理知識點為主，由于許多學(xué)生本身英語水平很強，因此能夠取得不錯的成績。而在B教師所在課堂中，提問次數(shù)雖然也很少，但很多都是發(fā)散性的問題，主要靠學(xué)生回答來填充答案，由于許多學(xué)生本身寫作水平比較薄弱，讓他們自主填充作文的框架內(nèi)容難度較大，且這個環(huán)節(jié)缺乏教師的有效引導(dǎo)。通過以上分析可以看出，雖然是相同的教學(xué)模式，但由于學(xué)生實際情況不同、課堂參與度不同，卻收獲了不同的課堂效果。因此A教師在另外幾個班的寫作教學(xué)課中改進了之前的教學(xué)方法，在課堂中所設(shè)計一些交流討論的環(huán)節(jié)，充分利用了班級中寫作能力較強的學(xué)生優(yōu)勢，通過小組合作的方式鼓勵組內(nèi)成員的互幫互助，為課堂增添了活力，同時也保障了寫作的質(zhì)量，這就是同課異構(gòu)帶來的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建課后反思，研討總結(jié)提升

課后研討環(huán)節(jié)是同課異構(gòu)教學(xué)方法必不可少的環(huán)節(jié)，不僅包括教師與學(xué)生之間的交流，還包括教師之間的談?wù)?。教師通過與學(xué)生交流能了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的問題，找到課堂教學(xué)可供改進的地方。

例如，在某次閱讀課結(jié)束后，教師對本節(jié)課進行了總結(jié)反思：學(xué)生剛開始時候熱情比較高漲，但隨著時間推移，學(xué)生積極性逐漸衰弱，無法達到教師所理想的教學(xué)效果。在與學(xué)生和其他聽課教師交流之后，該名教師發(fā)現(xiàn)原來自己在課堂中提出的問題難度缺乏遞進性，為學(xué)生預(yù)留的思考時間不充分，很多學(xué)生感覺授課內(nèi)容偏難。于是教師針對以上的總結(jié)結(jié)論優(yōu)化了原來的教學(xué)設(shè)計，在提問難度、小組合作時間兩個方面作出了改進，形成了新的教學(xué)方案，并在另一個班級的教學(xué)中取得了不錯的效果。

綜上所述，初中英語教學(xué)中的同課異構(gòu)需要授課教師與聽課教師及學(xué)生之間相互合作交流，不斷總結(jié)原本教學(xué)設(shè)計中的一些問題，通過實踐活動的開展尋找教學(xué)與實際情況之間的差異，從而對教學(xué)活動作出相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，使教學(xué)設(shè)計與學(xué)生發(fā)展需求契合度越來越高。