■甘肅省甘谷縣六峰鎮(zhèn)巷耳王小學 李小剛

隨著新課改的深入推進，當前情景教學法在英語教學中煥發(fā)光彩，作為一種新型的教學方法，其表現(xiàn)出的特點及作用與新課改提倡的教育理念相適應。情境教學法顯著的特點便是形真、情切、意遠，將這一教學方法應用于英語教學中，能讓原本枯燥的詞匯、語法、句型學習轉變成真實立體的學習氛圍，為學生營造出輕松愉悅的學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于促使學生進行英語知識的內化。因此，情境教學法在英語教學中具有較大的應用價值，而如何在英語教學中使情境教學法發(fā)揮最大的價值，也是當前小學英語教師需要重點思考的問題。

一、小學英語教學中情境教學法的作用

情境教學法是在情景法的基礎上發(fā)展來的，同時融合了認知法和交際法，實際上屬于一種認知與情感發(fā)展過程的教學方法。但在以往應用過程中，許多教師容易產(chǎn)生認知偏差，往往將“情境”停留在客觀的事物上，側重于學生的聽和看，卻忽視了學生的主體體驗。所以在小學英語教學中應用情境教學法，教師應充分理解其含義，然后充分發(fā)揮出情境教學法的作用。小學英語情境教學法的作用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）有利于提高學生的英語素養(yǎng)

在小學英語教學中利用情境教學法，教師可根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設相應的教學情境，使學生能夠“身臨其境”，更有利于學生理解和接受問題。如，聽力教學中，小學生可通過特定的語言環(huán)境和語調變化判斷句子的意義；可在情境中進行英語表達和交流，有助于提升學生口語表達的自信心；還能在情境中充分表達自己的體驗，有助于提升學生的英語寫作水平。總的來說，情境教學法與小學英語教學的融合，能增長學生的文化見識，有助于培養(yǎng)學生英語語言表達和應用能力。

（二）有利于提高英語課堂的教學效果

情境教學法作為一種新型且效果顯著的教學手段，教師在實際的教學工作中，需要將目光著眼于如何創(chuàng)設教學情境，以及應該創(chuàng)設什么樣的情境，從而充分發(fā)揮出情境的作用，引導學生主動體驗。這樣課堂教學便能夠達到事半功倍的效果，而且也能夠減輕教師的教學壓力，進而在課堂教學中收獲幸福感。

二、小學英語教學中情境教學法的應用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教育觀念的影響

當前在小學英語教學工作中，仍然有部分教師會受到應試教育的影響，在實際教學工作中更多地將考試作為教育的目的，采取機械式的教學方法，忽視了學生這一重要主體，導致學生只能被動地學習，這實際上與情境教學法倡導的“充分尊重學生這一主體”的理念背道而馳。

（二）對情境教學法存在認知偏差

目前雖然情境教學法受到了廣泛的關注，但是仍然有部分教師并沒有關注到學生實際的需要，導致情境教學法流于形式。比如，教師在教學過程中通常會設定一些常見情境，如超市購物、節(jié)日慶祝等，但是在情境中只重視學生表達方式的傳授，并不重視利用情境引導學生進行英語知識的內化和開展深層次的教育，如講到“一般過去時”這一語法知識點時，教師通常會利用一般過去時和一般現(xiàn)在時的句型進行對比，但也只是停留在句型對比教學上，并不重視利用句型對學生進行更深刻的情感教育，所以創(chuàng)設出的情境也缺少了語境、意境。

三、小學英語教學中情境教學法有效實施的策略

（一）增強情境體驗性，激發(fā)學生的學習熱情

在小學英語教學中，教師要想有效運用情境教學法，并充分發(fā)揮這一教學方法的作用，還需要正確把握情境教學法的內涵，應注重“情”與“境”的融合，應從學生主觀體驗的角度，結合學生的實際需求，在創(chuàng)設情境時增強情境的體驗性，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，進而促使學生在情境中提升英語綜合能力。比如，在詞匯教學中，學到“pen”“book”等單詞時，教師往往會在課堂教學中利用詞匯卡片或者實物進行教學，雖然實物情境創(chuàng)設的方法也能激發(fā)學生的興趣，但詞匯記憶的效果并不明顯，主要因為缺乏學生的主體體驗性。對此，教師可在實物情境法的基礎上，實現(xiàn)與其他教學方法的融合，如可與分組合作學習結合，通過小組合作競賽的方式，教師隨便指一樣物品，然后讓學生對應說出物品的英語單詞，回答最快且正確的學生，其所在小組可積一分，最終分數(shù)最高的小組獲勝并贏得獎勵。這種方式既活躍了課堂教學的氛圍，也能使學生更加積極主動地參與到課堂教學中，進而不斷提升自身的英語知識水平。

（二）合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)設情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活的方方面面，教育也不例外，產(chǎn)生了“微課”“翻轉課堂”等新型教學方式，這些教學方式實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學的延伸，強調學生自主學習和探究，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在小學英語教學中應重視互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，以此創(chuàng)設出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學情境，并關注學生的個性化發(fā)展，從而促使學生綜合能力的提升。比如，教學蘇教版五年級上冊unit 6 My e-friend 這一課時，教師先通過多媒體向學生呈現(xiàn)自己的friend寫的一封e-mail，以此引出e-friend 的含義，然后教師再對自己的e-friend 進行介紹：“This is an email it is from my e-friend Cindy.She lives Cana?da.She is 12 years old.Do you have an e-friend?”大多數(shù)學生會回答“No”，教師借此機會引導學生去觀察e-mail 的寫作格式和特點，進行總結并示范email 的寫作方式，可借助微課視頻對e-mail 寫作的流程進行講解，并上傳至班級QQ 群中，讓學生課后注冊自己的e-mail 地址，并通過學習微課視頻來了解e-mail 的寫作方式，讓學生寫一封e-mail 介紹自己，教師再利用翻轉課堂的教學方法進行教學。這樣不僅能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的作用，還能夠激發(fā)學生的學習熱情，通過新穎的教學方法提升學生的寫作能力。

四、結語

綜上所述，情境教學法在小學英語教學中具有重要的應用價值和意義，但現(xiàn)階段仍有部分教師在應用過程中產(chǎn)生了認知偏差，無法真正理解情境教學法的內涵，教學效果不強。因此，為充分發(fā)揮情境教學法的作用，教師應注重多元化情境的創(chuàng)設，充分尊重學生的主體地位，提高學生的主觀體驗性，然后借助一切手段增強教學效果，從而實現(xiàn)教學目標。