■高 潔

（蘇州大學(xué)東吳商學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

科學(xué)精神最初形成于近代自然科學(xué)發(fā)展歷程中，于歐洲文藝復(fù)興時期開始，隨著生產(chǎn)力的逐漸提高、科學(xué)與神學(xué)的不斷分離，科學(xué)逐漸從為神學(xué)服務(wù)的地位掙脫出來，能夠真實地聚焦自然世界，研究客觀存在的事物，探索事物的客觀發(fā)展規(guī)律。在一系列優(yōu)秀科學(xué)家的不斷摸索中，形成了以探索客觀規(guī)律為目的，以科學(xué)的實證方法為手段，以理性認知世界為前提，懷有開放包容的人文關(guān)懷精神，關(guān)注人類社會健康發(fā)展的科學(xué)精神和科學(xué)思想。這樣的科學(xué)精神不僅僅局限于一開始的自然科學(xué)，在如今愈發(fā)蓬勃的人文科學(xué)，乃至日常生活里都貫穿始終。而在教育領(lǐng)域，科學(xué)精神極其重要。我們已經(jīng)開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，正值中國共產(chǎn)黨成立一百周年這一特殊時期，黨和國家事業(yè)發(fā)展正迫切需要高等教育的不斷創(chuàng)新，需要科學(xué)知識的不斷突破和優(yōu)秀人才的不斷涌現(xiàn)。本文以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽為例，闡述科學(xué)精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要性、必要性以及所存在的現(xiàn)實問題，進而論述科學(xué)精神與雙創(chuàng)教育的融合機制與方法。

一、科學(xué)精神在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中的地位

科學(xué)精神一直貫穿于國家提出的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項政策戰(zhàn)略性文件之中。2017年，《國務(wù)院關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略 進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》要求：做到以科技創(chuàng)新為核心，高端引領(lǐng)，激發(fā)專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才等的創(chuàng)造潛能，強化基礎(chǔ)研究和應(yīng)用技術(shù)研究的有機銜接[1]。明確提出科技創(chuàng)新是核心。2018年《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》提出了“科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力顯著增強?？萍夹蛣?chuàng)業(yè)加快發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用更加協(xié)同，科技創(chuàng)新與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級結(jié)合更加緊密，形成多層次科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展主體，支撐戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展”[2]的進一步目標。大學(xué)是培育人才的重要基地，在清華大學(xué)建校110周年校慶來臨之際，習(xí)總書記到清華大學(xué)視察時強調(diào)：“大學(xué)天生具有培養(yǎng)大師的先天優(yōu)勢，大學(xué)的教育中有著深厚的基礎(chǔ)研究沉淀，有著多樣化的學(xué)科體系，有著雄厚的一流師資力量，這樣的環(huán)境有利于重大創(chuàng)新成果的萌發(fā)，有利于在學(xué)科交叉領(lǐng)域內(nèi)開拓新的研究方向，產(chǎn)出更多科研技術(shù)成果”[3]。要達成這樣的目標，高等教育必須具有兼收并蓄、包容開放、理性思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之中，學(xué)工條線的工作處在教育的最前沿。學(xué)工教育者具有直面高校學(xué)生、對接學(xué)校機關(guān)多部門工作的特性，以輔導(dǎo)員為代表的學(xué)工隊伍是思想政治教育的排頭兵，在其與學(xué)生日常近距離示范和教育服務(wù)中也需時刻秉持科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)精神為指引，正確認知雙創(chuàng)教育的必要性和重要性，并且以科學(xué)的頭腦和方法，以及正確的心態(tài)參與到雙創(chuàng)教育的學(xué)習(xí)中，真正從心智品德上培養(yǎng)具有科學(xué)精神的大學(xué)生。不可否認，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性的成果，但若從科學(xué)精神的層面來反思，雙創(chuàng)教育仍然存在值得改進的部分。

二、科學(xué)精神在雙創(chuàng)教育建設(shè)中的角色承擔(dān)及困境——以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽為例

2020年《教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校階段性總結(jié)工作的通知》明確要求“各示范校要繼續(xù)……參與中國國際‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、‘青年紅色筑夢之旅’活動等重點工作”[4]，可見此類大賽是雙創(chuàng)教育的重點工作。目前在高校內(nèi)流行的各類雙創(chuàng)型大賽即使其側(cè)重點和參與形式不同，但大多具有以下兩個特征，每個特征所蘊含的科學(xué)精神都或多或少地存在折扣。

（一）參與對象有全覆蓋性，但雙創(chuàng)教育及推廣存在明顯困境

以“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽為例，此類大賽參賽門檻較低，參賽主體始終為大學(xué)生，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)其獨立思考，以主人翁心態(tài)自主決定參賽、完成比賽，培養(yǎng)獨立自主、勤于思考的膽量和理念，并在全社會營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。但在現(xiàn)實工作中，競賽類雙創(chuàng)教育存在以下幾個方面的突出問題：一是普及性強但培育深度不足。雙創(chuàng)教育尤其是競賽類，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)類教育差別較大，它較少采用課堂教授模式，也不適合強制參與。學(xué)工人員多采用賽季時間的賽制宣講、通知發(fā)布、校內(nèi)培育池遴選等方法直奔比賽本身。這種宣傳會導(dǎo)致比賽要求宣講不到位、吸引力度不夠、學(xué)生參與的積極性不高等情況，只有對雙創(chuàng)比賽感興趣的同學(xué)才會用心留意。二是側(cè)重培育但有失自主原則。如果由校內(nèi)專職老師挖掘潛在項目，輕則參賽內(nèi)容重復(fù)性高、人員局限、強行攤派，重則存在參賽公平性問題，這無疑又是對雙創(chuàng)提倡的科學(xué)精神的致命打擊，使得獨立思考和自主創(chuàng)新成為空談。三是創(chuàng)新思維難，創(chuàng)業(yè)落地推廣更難。許多大學(xué)生在理工農(nóng)醫(yī)類等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)新產(chǎn)品將會通過競賽的路演場合推介出去，吸引了眾多新興產(chǎn)業(yè)公司和小微企業(yè)參與其中，有效推進了產(chǎn)學(xué)研合作交流，大大促進了大學(xué)生自主創(chuàng)新科技成果的落地應(yīng)用。但這一理想模式僅僅是少數(shù)，能夠進行到省賽以上的優(yōu)秀團隊本就不多，許多創(chuàng)新思維被扼殺在萌芽狀態(tài)，再想繼續(xù)深入研究，卻缺乏研發(fā)平臺和企業(yè)資助。更有甚者，有的新興企業(yè)獲取了部分比賽紅利后，參加或資助大學(xué)生比賽對他們來講失去了吸引力，久而久之，就形成了企業(yè)僅僅掛名的現(xiàn)象。

（二）雙創(chuàng)競賽流程完整，但缺乏科學(xué)、嚴謹、持續(xù)的培育體系

創(chuàng)業(yè)類賽事流程十分規(guī)范，環(huán)節(jié)也很完整，但條分縷析的環(huán)節(jié)設(shè)置和共性評判標準使得不同隊伍的本質(zhì)研究內(nèi)容容易被忽視。其研究內(nèi)容的科學(xué)技術(shù)含量無法得到重視，無法在比賽中體現(xiàn)市場選擇的重要性，久而久之就容易在比賽中形成重形式、輕內(nèi)容的評選標準，也會迫使參賽隊伍不會投入大量精力在科創(chuàng)產(chǎn)品的研發(fā)環(huán)節(jié)，為求展示效果，更有可能產(chǎn)生對實驗數(shù)據(jù)、銷售數(shù)據(jù)等展示項的美化修飾。這些動作對于學(xué)術(shù)道德和心智尚未堅定的大學(xué)生來說，具有無法察覺的負面影響。比賽中拔得頭籌固然重要，但如果引導(dǎo)不好，將明顯影響參賽隊伍的科學(xué)思維，長久以往會影響大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)精神的培養(yǎng)。

“自然科學(xué)往后將包括關(guān)于人的科學(xué)，正像關(guān)于人的科學(xué)包括自然科學(xué)一樣”[5]。脫離人文色彩將無法組建完整的人的精神世界，人作為科學(xué)研究的主體在科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中處于無法替代的地位，在雙創(chuàng)教育中最應(yīng)該關(guān)注的也是身在其中的人的發(fā)展。過度強調(diào)比賽本身，從比賽是否獲勝的角度來研究推進學(xué)校的雙創(chuàng)教育會忽視參與學(xué)生個體努力的問題，而缺乏非賽季的雙創(chuàng)培養(yǎng)體系也會導(dǎo)致學(xué)生群體科學(xué)精神缺乏，出現(xiàn)較多濫竽充數(shù)的“烏合之眾”。在現(xiàn)今雙創(chuàng)類賽事大熱的總體環(huán)境下，大力推行賽事教育勢在必行，通過成體系的雙創(chuàng)教育課程，營造重創(chuàng)新、重發(fā)展、輕成果的科學(xué)氛圍迫在眉睫，關(guān)注雙創(chuàng)教育中的挫折教育和學(xué)生可能發(fā)生的心理偏差問題，發(fā)揮思政教師和雙創(chuàng)師資的協(xié)同作用也是落實科學(xué)精神中人文關(guān)懷的一部分?，F(xiàn)實操作中因為獲獎壓力、參賽指標等問題，弱勢學(xué)科的學(xué)工常常疲于應(yīng)對層層下發(fā)的隊伍指標，臨時組隊，忽視科學(xué)研究方法。

三、雙創(chuàng)教育與科學(xué)精神的相輔相成

高校推進雙創(chuàng)教育時既要做到在雙創(chuàng)教育中發(fā)展科學(xué)精神，促進學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，同時也要秉持科學(xué)精神推進雙創(chuàng)教育，促進雙創(chuàng)賽事和整個雙創(chuàng)教育良性發(fā)展。

（一）合理應(yīng)用成果導(dǎo)向教育——重塑理性精神

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中科學(xué)精神缺失的本質(zhì)是學(xué)生對于科學(xué)精神的意識不到位。這一點主要成因有兩點。一是在校園內(nèi)，高校不約而同地選擇了學(xué)分制改革，使得知識傳授變得系統(tǒng)化的同時也變得碎片化、可量化，整個教學(xué)過程如同工廠生產(chǎn)一樣標準化、模式化[6]。即使開設(shè)了以各類專業(yè)思想史為代表的科學(xué)史課程，但其硬性背誦和填鴨式教育特性明顯，也并未在學(xué)生群體當(dāng)中引起重視。二是在社會范圍內(nèi)的成果導(dǎo)向痕跡嚴重，過于注重應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)[7]。成果導(dǎo)向型教育使得高等教育更加關(guān)注大學(xué)生四年學(xué)到了什么、收獲了什么。迫于學(xué)生的就業(yè)壓力，高校老師和學(xué)生過于功利地選擇應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，專注于崗位技能證書和從業(yè)資格證的考試和培訓(xùn)[8]。學(xué)校、家庭和社會應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一起來，在教育中引導(dǎo)學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)生活的發(fā)問者和探究者，養(yǎng)成自主培養(yǎng)綜合素質(zhì)的能力。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該在創(chuàng)新實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，避免強行攤派。可以采取設(shè)立院校多等級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎學(xué)金，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換力度，固定第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。以向?qū)У男问街敢龔V大同學(xué)接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，從而使對其真正感興趣的同學(xué)展露頭角，并能在課堂社交里找到與自己一同參賽的隊友。當(dāng)雙創(chuàng)教育全面普及到同學(xué)群體內(nèi)，形成類似必修課的教育氛圍后，新興隊伍的出現(xiàn)將會更加容易，同學(xué)更有勇氣去參與一個普遍存在的事物。

（二）多元化雙創(chuàng)教育評價體系——養(yǎng)成批判思維

科學(xué)本就沒有終點，科學(xué)理論的健康發(fā)展就是在不斷接受來自業(yè)內(nèi)外的質(zhì)疑—回應(yīng)質(zhì)疑—調(diào)整自身的過程中逐漸完善，并接近真理。但這遠遠不是最終的結(jié)果，從事科學(xué)研究的學(xué)者應(yīng)當(dāng)具有終身批判與被批判的自覺和覺悟。這對于接受雙創(chuàng)教育的同學(xué)們來說極具指導(dǎo)意義。仍舊以參加大賽為例，大賽從前期選題組隊、注冊公司，中期研究開發(fā)、形成商業(yè)計劃書，到后期成果展示、產(chǎn)品應(yīng)用，環(huán)節(jié)眾多。批判精神自然也適用于這其中各個環(huán)節(jié)。選手良好的心態(tài)是能夠正確接收來自團隊成員、老師和評委的點評和質(zhì)疑的保障。批判是為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程更符合邏輯，讓比賽數(shù)據(jù)更加可靠，讓研究實驗更加精確。學(xué)生需要認識到大賽和雙創(chuàng)教育過程中受到的挫折與批評并不是簡單粗暴的完全否定，而是薄弱環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，是助力自身的合理評價。同時，在家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府協(xié)同發(fā)力支持雙創(chuàng)教育的同時，不能忘記在這個過程中的來自外界的評價體系更應(yīng)當(dāng)合理。學(xué)校和社會應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生不同時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行適當(dāng)?shù)墓膭詈图为?，提供階段性的資金、學(xué)習(xí)支持。不是每個人都適合完全的創(chuàng)新與徹底的創(chuàng)業(yè)，但每個人都可以去接觸并學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)能更多地幫助同學(xué)們將一些階段化的項目、碎片化的思維亮點和自身擁有的能力與資源轉(zhuǎn)化整合到實際運用當(dāng)中，而不是只是轉(zhuǎn)化所謂項目、比賽、訓(xùn)練的成果。同時，學(xué)生也能在這個過程中提高自身綜合能力和更高的社會契合度，弱化過于重視所謂獎項榮譽的傾向，虛心接受來自他人的意見，合理判斷自身優(yōu)勢和弱點，這也有利于更多樣化、有針對性的就業(yè)。

（三）完善外界支持機制——加強社會開放共通

除了學(xué)生這個本體之外，良好的外部支持是不可或缺的。這種支持包括從政府層面的政策支持，學(xué)校層面的師資支持，以及社會層面的平臺支持。我國近些年出臺了較多有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范指導(dǎo)文件，也產(chǎn)生了例如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽這樣的生動實踐。目前的政策支持還處于原則性強、各地各高校自行摸索的過程。政府層面應(yīng)繼續(xù)呼吁重視雙創(chuàng)教育，增加資金政策的投入。學(xué)校層面除了對課程體系的完善，還需要著重培養(yǎng)雙創(chuàng)教育師資力量。積極聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)爻鮿?chuàng)產(chǎn)業(yè)給學(xué)生提供更加接近現(xiàn)實的雙創(chuàng)體驗平臺，通過龍頭產(chǎn)業(yè)的成熟商業(yè)模式給學(xué)生開辟理論應(yīng)用課堂。聘請職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家、科技產(chǎn)品開發(fā)者作為院校的雙創(chuàng)導(dǎo)師，同時在合理范圍內(nèi)鼓勵在校專職教師去到企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，豐富自己的知識儲備。雙創(chuàng)教師還需要熟知當(dāng)?shù)卣膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，包括減免稅收、降低貸款利率、初期創(chuàng)業(yè)補貼等。企業(yè)層面應(yīng)當(dāng)自覺響應(yīng)學(xué)校和政府號召，在利好自身的基礎(chǔ)上配合學(xué)校關(guān)于雙創(chuàng)教育平臺的打造，以關(guān)懷社會發(fā)展的良好企業(yè)形象鼓勵同學(xué)們參與實踐，深化校企合作。行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，提供企業(yè)家精神培育的“人文素養(yǎng)＋專業(yè)技能”實踐教育平臺[9]。力求整個社會形成一個開放共通的雙創(chuàng)氛圍，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸擺脫小眾發(fā)展道路的社會定位。

（四）加強思想政治與學(xué)科專業(yè)和雙創(chuàng)教育的課程體系融合——傳授科學(xué)方法

在日常的學(xué)習(xí)教育中堅持馬克思主義哲學(xué)思想，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路是高校思想政治教育的核心要求，如何將這一科學(xué)思想嵌入同學(xué)們的雙創(chuàng)教育中是高校重要課程。不同專業(yè)與雙創(chuàng)教育的契合點是不同的，也許無法形成一套通用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模板，但是有幾種科學(xué)方法是共通的。一是實證分析法。通過觀察分析綜合，實驗研究應(yīng)用，歸納演繹，合理應(yīng)用新媒體大數(shù)據(jù)，堅持用數(shù)據(jù)和實踐本身說話；二是混合式教學(xué)法，采用智慧樹等線上課堂平臺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識點、案例、測試、討論放在線上共享和初步自由思考，線下結(jié)合教師的講授進行充分地面對面交流，組織分組展示、評判，達到應(yīng)用專業(yè)知識模擬具體企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐場景的目的[10]；三是重視過程化考核法，過程化考核避免了最終以唯一、單一成績來粗暴評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果。作為建構(gòu)主義的一種，它從展示成果上反推，要求課堂形式豐富且多元，并且引導(dǎo)同學(xué)們作為課堂的主人，充分參與到課堂的每個環(huán)節(jié)，提供給同學(xué)們更多展示和得到肯定的機會，可以鼓舞學(xué)生參與雙創(chuàng)教育的熱情，有利于雙創(chuàng)教育的普及。

（五）重視感恩教育與校友資源挖掘——重視可持續(xù)發(fā)展

科學(xué)地進行雙創(chuàng)教育需要重視可持續(xù)發(fā)展。這其中發(fā)掘校友資源是不可輕視的一項工作。僅靠在校全日制學(xué)生參賽無法充分發(fā)揮大賽的作用，也無法豐富高校雙創(chuàng)教育。且不說弱勢學(xué)科的難處，強勢學(xué)科在賽季多集中精力重點培養(yǎng)可能獲獎的團隊，新興的隊伍則面臨無法出彩的困境。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為例，賽事的賽程多是固定的，同一屆學(xué)生最多參加兩次比賽，如果團隊同一年參加多個比賽，就不可避免會影響自身精力和每次比賽的成績。因此有些新興項目還沒來得及發(fā)展，主持同學(xué)就已經(jīng)畢業(yè)離校了，發(fā)掘培育新的項目又將會是一個漫長的過程。如若就這么放棄新興項目，那必然是一個竭澤而漁的工作方法。但如果通過感恩教育和母校情感教育，鼓勵引導(dǎo)剛畢業(yè)的同學(xué)和校友企業(yè)以校友身份傳幫帶學(xué)弟學(xué)妹，讓項目的生命力延續(xù)，既實現(xiàn)了校友同學(xué)的夢想，也給高校教育帶來源源不斷的動力。對此，高校應(yīng)該在能力范圍內(nèi)對剛畢業(yè)的同學(xué)進行合理的創(chuàng)業(yè)支持，包括但不限于政策、資金、場地，讓其即使畢業(yè)也感受到來自高校的雙創(chuàng)支持；從學(xué)校到學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立不同層級的校友聯(lián)絡(luò)隊伍，保持與畢業(yè)后選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類工作的學(xué)生和在各類企事業(yè)單位中有杰出表現(xiàn)的校友的聯(lián)絡(luò)，邀請這些校友返校參與雙創(chuàng)第二課堂，以講座經(jīng)驗交流、在校學(xué)生去往初創(chuàng)企業(yè)學(xué)習(xí)實踐等多種形式加強校友與母校的情感維系，引導(dǎo)其支持母校雙創(chuàng)教育；通過和校友企業(yè)共建眾創(chuàng)空間，完備校企合作機制，穩(wěn)定校友導(dǎo)師團“企業(yè)人-雙創(chuàng)導(dǎo)師”的雙重身份，使得校友企業(yè)在高校內(nèi)有獲得感和價值感，不再只是掛名型合作；通過落到實處的校友文化，對在校學(xué)生起到潛移默化的感恩教育，指導(dǎo)學(xué)生正確對待到從學(xué)校到社會為其提供的便利和教育資源，培養(yǎng)對杰出校友的敬仰，加深對母校教育的感恩，為未來畢業(yè)后可能的反哺母校教育打下基礎(chǔ)。發(fā)掘校友資源這一措施從人文關(guān)懷出發(fā)，再以充滿人文精神的教育回歸，能夠讓高校雙創(chuàng)教育在學(xué)生的培養(yǎng)層面形成一個可持續(xù)發(fā)展的閉環(huán)模式。

習(xí)總書記指出，要更加重視人才自主培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[11]。為了達成這樣的自主創(chuàng)新目標，培育新時代大學(xué)生的科學(xué)精神是大學(xué)的必修課程，也是增進政府-企業(yè)-高校-學(xué)生各創(chuàng)新主體相互合作的內(nèi)在要求，是社會創(chuàng)新聯(lián)合體的精神內(nèi)核，也是一個國家成熟的雙創(chuàng)教育所必然帶來的發(fā)展動力。