■薛偉明

（蘇州市職業(yè)大學藝術學院，江蘇 蘇州 215104）

實踐教學成果是檢驗教學有效性的標尺，而教學的有效性與課堂的教學模式有著密切關系，課堂改革是教學改革的核心。“翻轉課堂”的學習方式對知識傳授和學生知識內化進行翻轉安排，改變了傳統(tǒng)教學中師生角色，所實施的“先學后教”的新型教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的革新。因此近年來成為許多高職院校教學改革的熱點。對于藝術設計專業(yè)的特點而言，其本質在于“藝術與科學”的融合，涉及到社會與生活的各方面，是一門綜合性較強的學科。翻轉課堂重視教學的過程以及實效，沒有單一和固定的模式可供遵循，它具備教師依托新媒體、新技術，根據(jù)實際情況靈活施教、學生靈活學習的特征。學者張金磊[1]提出翻轉課堂教學模式的三個關鍵因素:（1）教學視頻設計；（2）個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構建；（3）課堂活動的設計。觀照藝術設計創(chuàng)新思維，可以發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的教學模式與藝術設計實踐教學的過程與特征之間存在相似關系，反映在四個方面:（1）自主性；（2）變化性；（3）互動性；（4）漸進性。這四個方面緊緊圍繞教學目標，激發(fā)學生積極思考探索，做學習的主人，促進師生深入互動和知識應用，引導學生面向職業(yè)崗位、職業(yè)發(fā)展而學習。本文從實踐教學的視角，以《蘇州桃花塢年畫延伸設計對提升旅游紀念品文化產(chǎn)業(yè)層次的教、學、研開發(fā)創(chuàng)新設計的突破》的教學實踐項目為例（以下簡稱“大創(chuàng)”項目），探討翻轉課堂與藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新思維的關系，具體從翻轉課堂實踐教學有效性的影響因素研究:翻轉課堂實踐教學對促進學生真正學習的有效性、翻轉課堂實踐教學對提高學生認知負荷的有效性、翻轉課堂實踐教學對有效教學的促進作用，以及以翻轉課堂實踐教學模式構建培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力來說明。

一、影響翻轉課堂有效教學的因素

翻轉課堂主要是建立在真正學習、認知負荷和有效教學等理念上的教學模式。這些理念從多維度為翻轉課堂實踐教學的研究提供了路徑。

（一）翻轉課堂實踐教學對促進學生真正學習的有效性

翻轉課堂因為是建立在真正學習的認知層面，師生均處于教與學的最佳狀態(tài)，也因而能成為實現(xiàn)學生明確學習目標的有效方法?！安蛔屆恳粋€學生掉隊，讓每個學生成為最好的自己，這就是翻轉課堂的目標?！盵2]在翻轉課堂上，學生的學習時間可以靈活安排，能夠充分利用“碎片式時間”，按自己的學習節(jié)奏學習。翻轉課堂就是實現(xiàn)教師從以單向的“教程”為主的教學方式轉向以雙向互動的“學程”為主的教學設計，它注重學生在學習過程中的真正需求。鑒于“大創(chuàng)”項目實踐內容豐富、民間文化性和技術性強的特點，教師必須篩選翻轉內容，合適的翻轉內容可以啟發(fā)學生思考，促進學生真正學習、有效學習。依照項目，教師可選擇的翻轉內容體現(xiàn)在:蘇州桃花塢年畫的淵源、演變歷史、形式特征、文化意蘊，這些內容既形象直觀，又象征性較強，組織學生在蘇州幾個著名旅游景區(qū)發(fā)放了50份“以年畫和民間藝術品為內容的旅游紀念品衍生設計的社會調查問卷”，從反饋的信息了解到人們期待旅游紀念品應能充分體現(xiàn)當?shù)孛耖g藝術文化特征及精神內容，并且方便攜帶、價格合適、能與當前日常生活相結合[3]。這對師生在隨后的討論學習中獲得新認識具有重要作用，學生在后續(xù)的設計活動中才能“有的放矢”。

（二）翻轉課堂實踐教學對提高學生認知負荷的有效性

認知負荷理論最先是由澳大利亞認知心理學家約翰·斯威勒提出，認為教學的主要功能是在學習或工作中儲存記憶信息，知識與經(jīng)驗根據(jù)信息元素的組織來運用知識，它可以減少工作記憶負荷，在教學中對優(yōu)化學生的認知負荷結構，促進學生積聚最大認知資源具有指導意義。從認知負荷理論的角度來看，翻轉課堂教學設計的目標就是要使個體認知負荷達到最優(yōu)化，即引發(fā)較低的內在認知負荷、外在認知負荷和最佳的有效認知負荷，使學習者能合理地利用認知資源，達到最好的學習效果[4]。高職院校實踐教學的目標是以增強學生的動手能力與專業(yè)技能為主，通過翻轉課堂的“視、聽、想、論、做”模式內容的實踐，有效地將實踐教學的形式立體化、教學方法多元化。在這一前提下，通過一系列教育活動，翻轉課堂幫助學生優(yōu)化認知負荷結構，所以，對于學生進行有效的學習資源整合，認知負荷是認知資源分配和有效教學方法之一，因此，翻轉課堂為實踐教學提供了促進學生學習的可行性機制，正是翻轉課堂通過為學生提供課前教學，使得學生實際上已經(jīng)為接受實踐的主動學習任務做好了準備。例如，在實施“大創(chuàng)”項目的翻轉課堂教學計劃中，按照教學進程，學生進行了一系列的精細化的專題人物采訪，為了解清楚教學實踐的關聯(lián)知識點經(jīng)常性地多次調研，并做小組討論，使學生充分對實踐教學內容的各個環(huán)節(jié)內容了然于心，從而提高了“內化”認知負荷，降低了“外在”認知不清的負荷，這些調研與預習提供了翻轉課堂促進學生自主學習的機制，使學生思路開闊，受益匪淺，正是通過翻轉課堂為學生明確了課前教學目標，幫助學生為主動學習做好了準備。

（三）翻轉課堂實踐教學對有效教學的促進作用

所謂“有效教學”，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展。有效教學既是人們的長時期追求，也是一種全新的教學理念[4]。翻轉課堂教學表明，具有自主性、變化性、互動性、漸進性和研究性的學習方式在實踐教學中可激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高學生的綜合實踐能力，深化課堂教學改革，符合新時期的教學要求。

有效教學實質上是通過一系列的教學活動，使學生學習達到預期的最佳效果[4]。以藝術設計專業(yè)翻轉課堂實踐教學而言，要實現(xiàn)有效教學，教學設計是關健，它必須體現(xiàn)在三個方面。

1.藝術設計實踐教學成果目標的有效實現(xiàn):目標是方向，方向正確才能保證教學的有的放矢。做教學設計時制定明確、具體的實踐教學目標，圍繞實踐內容，循循善誘，是有效教學的起點；加強多元化實踐教學方式的運用，擴展學生視野，發(fā)掘學生的設計潛能，提升學生的綜合素質是實現(xiàn)目標的保證。這樣的實踐教學才能收到良好的效果。在“大創(chuàng)”項目實踐中，師生依照在實踐過程中不斷涌現(xiàn)出的創(chuàng)意，發(fā)揮翻轉課堂的有效性及時溝通，進行無障礙交流，成功解決了一系列制作技術難題，教學成果的目標是:預定四個品種、八件產(chǎn)品，爭取在實踐過程中提升創(chuàng)意，增加設計產(chǎn)品，最終，在結項時已完成八個品種、二十六件產(chǎn)品。

2.藝術設計實踐教學內容的有效實現(xiàn):教師要針對實踐項目的內容與特征，遵循循序漸進的教學規(guī)律，科學地安排實踐內容，合理地組織各部分的實踐環(huán)節(jié)。在“大創(chuàng)”項目實踐中，教師根據(jù)實踐教學計劃，與學生進行深入交流，把將會涉及到的技術應用按照學生的認知習慣與基礎知識，遵循“簡單到復雜”的原則，讓學生先自己查尋相關資料，并與教師交流應對設計預案與產(chǎn)品制作手段的思路。比如，“團扇”是蘇州的一張亮麗名片，如何體現(xiàn)“大創(chuàng)”主題，使團扇面貌“古韻今風”，在單調的幾個傳統(tǒng)造型樣式上創(chuàng)新設計，解決“團扇”外框的造形材料成形制作工藝如何與絹面材質完美結合的技術難題，并且再在“團扇”絹面上按照桃花塢年畫原形進行創(chuàng)意圖形的“刺繡”，設定的教學內容為:（1）竹子的品種、特性、肌理；竹子成型工藝；刺繡的小尺寸細節(jié)如何選用“分線與針法”；如何用刺繡形式較好地表達出桃花塢年畫的民間味；“團扇”造型如何突破常規(guī)形態(tài)，使形式與內容相得益彰等幾個前置問題。學生經(jīng)富有經(jīng)驗的刺繡大師的指點，厘清了技術與圖形表現(xiàn)的關系，明白了如何運用不同粗細的刺繡絲線與不同針法實現(xiàn)最大表現(xiàn)力的道理。（2）在與“蘇作”傳統(tǒng)竹制折扇工藝美術師的交流中得到技術實驗方向:分別以生長期3年和6年以上的竹子做比較試驗，從中得到柔韌性較好的毛竹；根據(jù)特殊形狀的設計，大膽創(chuàng)新嘗試，采用怎樣的竹枝局部“鏤空造型并結合局部高溫烘焙”，得到理想中的產(chǎn)品效果。學生需按照技術提示，動手試驗，學生間互相交流基于成型手感的力度和選擇合適加工工具，得到精美細節(jié)部分成型的心得體會，以此解決一系列復雜外框設計的成型問題，從而有效拓展扇面圖形的表現(xiàn)空間，豐富“團扇”的視覺面貌，為今后的“團扇”外形與扇面圖形在形式與內涵意義的表達上提供技術支持。

3.藝術設計實踐教學指導的有效實現(xiàn):教學方法的靈活、恰當是實施教學有效性的保障。同一個實踐教學內容，因不同的教法效果就會不同，實踐教學必須致力于教師的“導”，服務于學生的“學”。優(yōu)化教學方法要立足于提高教學效率，有效的教學方式是提高實踐教學效率的有力保障，優(yōu)化教學方式，讓實踐教學有限的時間煥發(fā)出教學活力，促進學生實踐成果的研究。這就要求教師根據(jù)翻轉內容所制定的教學目標、學生認知和能力拓展水平，設計引導性問題，并按照學生的認知程度，將引導性問題分為由低到高不同的認知問題。低認知問題，只要求學生通過已掌握的知識選出需要的信息；高認知問題則需要學生通過設想、聯(lián)想、推理和概括等方式，形成解決問題的技術能力。比如在“大創(chuàng)”項目中，學生設想設計開發(fā)如何應用蘇州桃花塢年畫，以“蘇作”傳統(tǒng)紅木小件形式與技藝與汽車內“趨吉避禍”的吉祥物掛件結合，教師只是指出解決問題的方向，讓學生自己先與相關工藝的技師交流與溝通，最終解決了以宣紙材料手工印制好的桃花塢年畫“一團和氣”圖像與紅木雕刻掛件結合的技術問題，造型匠心獨運，形式和內容相得益彰。

二、以翻轉課堂實踐教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

實際“大創(chuàng)”項目的實踐教學表明，翻轉課堂的實踐教學是一項創(chuàng)造性活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維很有效果。行之有效的教學方式是引導學生完成問題鏈、技術鏈的實施的保證，促使學生在探索中激發(fā)創(chuàng)新意識。

（一）以“多維度”的教學組織方式為學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)開辟路徑

翻轉課堂實踐教學模式，以個體學習、小組討論、教師引導、技師指導的方式來發(fā)揮學習目標的導向作用。首先，在課前，按照學生不同維度的學習目標制定施教活動。其次，針對既定的學習目標，師生之間、生生之間線上線下互動交流。在課中，由每個學生陳述講解相關聯(lián)的知識要點，然后由其他學生在聽后發(fā)表不同的意見，并提出自己的觀點，最后由教師把各觀點匯總，進行講評。評價的目的是給于學生思維引導，挖掘每個觀點內含的閃光點，促進學生主動學習，完成知識的內化。再次，在課后，為了加強學生對實踐知識的充分理解，要求每位學生按照課程進程完成一到二篇書面階段性的翻轉課程小結。學生通過自我反思，有助于用創(chuàng)造性思維解決問題。創(chuàng)新意識在“多維度”實踐交流互動與合作學習的過程中得到激發(fā)，使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有了清晰的路徑。如桃花塢年畫的圖像意蘊表現(xiàn)與傳統(tǒng)材料的結合問題、桃花塢年畫的象征性表現(xiàn)與現(xiàn)代材料結合的技術問題。通過學生的翻轉課程感想，教師可及時得到翻轉課程效果的反饋信息，以便發(fā)現(xiàn)不足之處得以調整翻轉方案。

（二）以“問題導入”為載體使學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)有了切入點

從“問題導入”法中引導出的“問題的發(fā)現(xiàn)”“問題的認識”“問題的提出”是創(chuàng)意性“解決問題”的根本方法。沒有諸多問題的實踐教學必定是流于“表面形式”的。而實踐過程中產(chǎn)生的多種問題能促使學生積極深入思考，實現(xiàn)學生從“虛假地學”到“經(jīng)驗地學”。在翻轉課堂中體會到實踐教學內在的思維創(chuàng)新，感受到實踐的獲得感?！皢栴}導入”是翻轉課堂實踐教學模式的核心載體，通過圍繞實踐內容所設計的一個“問題鏈”，把各教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。傳統(tǒng)的學生提出問題、教師提供答案的教學過程轉化為學生提出問題、教師提供獲得知識點的來源、強調問題解決過程的記錄與小結最后得到答案的過程。通過這種翻轉教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

（三）以“探究”為主線的教學模式為學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供手段

從狹義上講，探究是指學生在學習情境中通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題后收集與匯總知識要素，獲得解決問題的方法并進行交流、檢驗的一種探究性學習。它是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關鍵手段。探究作為翻轉課堂實踐教學模式的主線，貫穿于整個實踐過程中。教師扮演“學習指導與服務、教學資源組織與教學評價”等多種角色，采取多種實踐教學途徑，對學生進行創(chuàng)新型思維訓練，引導學生自我探究，在動態(tài)的實踐教學管理中及時地發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新點，鼓勵他們從多角度去思考問題，促進學生廣泛學習與知識的合理應用。學生作為實踐教學的主體，在問題探究中掌握知識與方法，領會實踐內涵，提升實踐教學素質與自我創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四）以“全過程”的動態(tài)化考評方法為學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供保障

實踐教學質量評價是一個比較復雜的課題，一般來講，可分為過程評價和結果評價兩個方面。翻轉課堂實踐教學模式采取動態(tài)的、全過程的考評方法。強調對學生實踐學習過程和結果進行合理有效的學習力的測評與教學信息反饋，并最終促進學生的自主學習與有效學習。考評結果來自學生自評、同學互評、技師講評和教師點評，考評范圍圍繞學生學習目標、計劃、過程、成果等主題，把翻轉課成績實行計分制，針對若干個知識點分別設定滿分數(shù)，如資料信息收集部分獲分、積極提出問題和回答問題部分獲分、翻轉小結部分獲分、成果展示效果部分獲分等?？傊畡討B(tài)的翻轉課程成績可以以具體量化的分數(shù)來表示，這樣的教學質量評價能夠激發(fā)學生的學生熱情，有助于學生真正學習。由此，對學生在翻轉課堂中實踐學習的考評從根本上改變了傳統(tǒng)考核只看知識理論與最后成果的片面方式，注重“開題-調研-互助-過程-結果”的全過程考評，以此激勵學生做學習的主人，促進師生互動和知識應用，拓寬學生的思維廣度，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了有力保障。

翻轉課堂實踐教學的實施有效地調動了學生的積極性，在實踐學習中能幫助學生克服面對實際問題而無所適從、思路狹窄的畏難心理，促進學生創(chuàng)新思維能力的提升的同時，也為教師實踐教學改進、反思提供一個可持續(xù)發(fā)展的路徑。