■甘肅省張掖市民樂縣第三中學 高芙蓉

目前初中物理課堂上存在不少的教學弊端，讓學生在學習物理知識時受到多方面的限制，影響了學生的物理學習興趣。初中物理教師可選擇從加強興趣教學這方面入手，對現(xiàn)有的物理教學環(huán)境進行優(yōu)化，并對物理教學方法進行改進，希望可以幫助學生更加順暢地學習物理。這既能增強學生學習物理知識的積極性，又能提高學生的物理學習效率與效果。

一、加強初中物理興趣教學的教學意義

我們發(fā)現(xiàn)當前初中物理課堂上存在著一些比較明顯的教學現(xiàn)象：學生的物理學習興趣不大、自主參與物理學習活動的積極性不高。這反映了學生在物理課堂上的學習需求、心理需求得不到滿足的問題，需要教師針對這一問題，適當?shù)丶訌娕d趣教學。這一興趣教學的具體意義體現(xiàn)在以下方面：

其一，興趣可謂是學生主動學習知識、學好知識的內(nèi)在驅動力。只有學生擁有足夠的學習興趣，才能對課堂上的知識產(chǎn)生較強的渴望感。學生在求知欲比較強烈的情況下，會逐漸樹立起良好的探索精神，使其為達到自己的學習目的，不斷付出自己的努力。學生對知識的求知欲會促使學生長期維持較強的學習熱情。

其二，物理知識對學生來說具有一定的學習難度，需要學生克服的認知與理解障礙很多，不少學生內(nèi)心產(chǎn)生了畏難的情緒。為了避免畏難情緒對學生的學習產(chǎn)生影響，教師要讓學生主動克服學習困難。這就要求教師激起學生對物理知識學習的興趣，讓學生在學習興趣的驅動下自主地突破學習過程中的各種障礙，有利于保障學生的物理學習進度與學習效果。

其三，有些教師所開展的物理教學活動具有一定的枯燥乏味性，讓學生原本擁有的學習興趣逐漸散去，影響了學生的物理學習積極性。如今物理教師著重加強興趣教學，從培養(yǎng)學生的物理學習興趣入手，對物理教學方式方法進行改進，可推進物理教學的創(chuàng)新改革，并保障新時期物理教學的有效性。而且在這樣的物理教學中，學生的學習方式會朝著“我要學”這一方向進行轉變，讓學生逐漸形成穩(wěn)定的樂學態(tài)度，有利于實現(xiàn)新形勢下物理課程的教學目標。

因此，我們應著重通過有效的教學策略，大力培養(yǎng)學生的物理學習興趣，讓學生始終抱著濃厚的興趣展開高效的物理學習。

二、初中物理教學中培養(yǎng)學生興趣的有效策略

（一）利用相似的物理概念展開對比教學

在物理學習中不少學生很容易對某些相似的物理現(xiàn)象相混淆，這是學生經(jīng)常遇到的認知障礙問題，若是處理不好，既會影響物理學習效果，又會影響物理學習興趣。教師可考慮引入對比教學法，讓學生對相似的物理現(xiàn)象進行對比。使他們在克服認知障礙的過程中，產(chǎn)生一定的學習成就感，有利于增強學生學習物理知識的興趣，使他們擁有更大的自信心，自主突破學習難點，提高自己的物理學習效果。

比如，在“物態(tài)變化”的物理教學中，不少學生很容易混淆“白霧”和“水蒸氣”這兩個概念。教師可在課堂上展開對比性教學，吸引學生的注意力。教師可在水杯中裝入開水，讓學生細心地觀察水杯上方出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，并且觀察水杯內(nèi)壁緩慢凝聚而成的小水珠。此時，教師可讓學生對這兩個不同的物理現(xiàn)象進行對比，掌握好它們之間的不同之處。在這一對比性的學習過程中，學生會慢慢了解到水蒸氣在少量時，很少能夠察覺得到，一旦水蒸氣積累多了，它會慢慢轉變成肉眼看得見的白霧，在量變后，還會凝聚成小水滴。此時，學生能夠對“水蒸氣”“白霧”的物態(tài)變化進行更深刻的認識和理解，有利于學生突破認知障礙，對物理知識產(chǎn)生更強的學習興趣。

（二）通過情境創(chuàng)設開展生動的物理教學

情境創(chuàng)設法是新課改著重倡導的新型教學方法，它能夠讓學生在良好的情境體驗下獲得更多的學習體驗，可有效增強學生的學習效果。因此，教師可從培養(yǎng)學生的物理學習興趣入手，促進情境創(chuàng)設法與物理課堂教學的融合運用。為此，教師可結合物理課堂上的具體內(nèi)容為學生創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在具體的教學情境中挖掘其中蘊含的知識點，并適當?shù)靥岢鲎约喊l(fā)現(xiàn)的問題，然后圍繞著自主發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂討論，進而與同伴共同提出解決問題的可行措施。在這一教學過程中，學生可更好地理解情境中的物理知識，還可學會將物理知識用于解決現(xiàn)實問題，有利于提高學生應有的物理知識運用能力。

以“噪聲的危害和控制”的教學為例，教師可根據(jù)常見的噪聲污染現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設一個生動的教學情境：“當我們路過施工路段時，常常能夠聽到大而雜的施工噪音，若是住在鬧市區(qū)，我們還能夠經(jīng)常聽到汽車的鳴笛聲，除此之外，在生活中你們還聽到過哪些噪音？”這一情境可讓學生聯(lián)想到自己聽過的噪音，快速地讓學生進入良好的學習狀態(tài)。此時，教師可鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的潛在問題，并提出來。比如有的學生提出了這樣的問題：“生活中的噪聲污染有哪些危害？該如何控制噪聲的危害？”學生提出問題之后，可對其進行針對性的思考，然后展開討論與交流。借助這一生動的教學情境，學生可有效掌握噪聲的基本知識，并學會靈活運用相關物理知識，解決生活中普遍可見的噪聲問題。這一物理教學活動有效增強了學生的學習興趣，還使學生在一定的學習興趣驅使下鍛煉了自己的知識運用能力、問題解決能力，有利于促進學生在物理學習中的健康發(fā)展。

（三）通過信息化教育培養(yǎng)學生學習興趣

目前各學科教師都注重在信息化教育模式下開展學科課程的信息化教學，因為在信息化教育手段的支撐下展開學科教學，可充分利用信息技術的教學優(yōu)勢來改善傳統(tǒng)教學模式影響下遺留下來的各種教學問題。所以在實際開展物理教學的過程中，教師可借助信息技術手段開展直觀化的物理教學。比如，在“熔化和凝固”一課的教學中，教師可在信息化教學設備上為學生播放相關的動態(tài)視頻，如鐵礦石在高爐中熔化為鐵水、高爐中倒出的鐵水逐漸凝固成鐵板的視頻。在視頻技術的輔助下，學生可直觀理解本節(jié)課“熔化”“凝固”這兩個重點的物理知識概念，還可有效理解其物態(tài)變化的物理原理。此時，學生的學習興趣會比較強，教師可鼓勵學生圍繞視頻中的熔化現(xiàn)象、凝固現(xiàn)象展開深入的分析與理解。尤其要注重掌握好熔化、凝固這兩個物理現(xiàn)象的變化規(guī)律，探討兩者的主要影響因素。

在以后的物理教學中，教師也可針對學生難以理解的知識點，采取直觀的信息化教育手段來展開教學，既可激起學生的物理學習興趣，又可使學生在樂學的過程中提高自己的物理學習效果。

（四）利用激起認知矛盾的問題引發(fā)學生的興趣

學生在生活中一般會逐漸形成比較穩(wěn)定的認知，但若是教師在課堂上通過某些現(xiàn)象引發(fā)學生的認知矛盾，無疑可有效增強學生的好奇心，他們會樂于思考為什么會出現(xiàn)與自己的認知相反的情況。由此，學生的求知欲得到了激發(fā)，他們會主動探究認知矛盾問題的具體原因。

以“浮力”一課為例，教師可事先準備好一杯水，然后把同樣事先準備好的一只雞蛋放進這杯水中。根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，學生立即判定雞蛋會沉下杯底，然而這只雞蛋卻懸浮在水面上。這一現(xiàn)象無疑引發(fā)了學生的認知矛盾：“為什么雞蛋會浮在水面？這杯水和普通的水有什么不同嗎？還是自己的認知本來就出錯了？”當教師再次準備了一杯水，放進另一個雞蛋，學生發(fā)現(xiàn)這只雞蛋沉入了杯底。于是學生的興趣更強烈了，紛紛主動參與進來，積極地探究其中的問題，有利于學生更好地理解浮力相關的物理知識。

三、結語

綜上可知，初中生對物理知識的學習興趣逐漸喪失的教學現(xiàn)象受到了教師的高度重視，他們開始注重探索培養(yǎng)學生物理學習興趣的有效教學策略，打造多元化的物理課堂，取得了比較理想的物理教學效果。在以后的物理教學中，教師理應圍繞學生的興趣點，引入更多的科學教學方法、教學手段，對物理教學進行進一步的創(chuàng)新，旨在不斷增強學生的物理學習熱情，保障物理學習效果。