■天津市濱海新區(qū)大港二號(hào)院小學(xué) 陳 穎

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求。教師要適應(yīng)自己在課堂中的引導(dǎo)者地位，保證學(xué)生的主體地位。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使他們生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)式教學(xué)法是一種不可或缺的教學(xué)方法。

一、品讀賞析，感悟啟發(fā)

清代學(xué)者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人與文，我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨我所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！笨梢?，只有充分地把書讀熟、讀透，別人文章中的好詞好句和語(yǔ)言文字應(yīng)用的妙處才能在自己落筆時(shí)自然而然地顯現(xiàn)。品讀鑒賞教學(xué)法實(shí)際上是語(yǔ)文教學(xué)中最為基礎(chǔ)也是重中之重的一種啟發(fā)式教學(xué)法，它注重的是讓學(xué)生不斷進(jìn)行分層遞進(jìn)的體驗(yàn)，最終達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

因此，語(yǔ)文課極重朗讀。課前要求預(yù)習(xí)，熟讀課文。課上要求學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。一些好詞佳句還要求學(xué)生在課后背誦。而在這反復(fù)誦讀的過程中，文字對(duì)于學(xué)生們的啟發(fā)力不容小覷。二年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)榉磸?fù)誦讀《樹之歌》，他們自己體會(huì)到了比喻句“梧桐樹葉像手掌”的妙處。有一次，上完手工課后，他們拿來(lái)一堆樹葉，有的學(xué)生指著銀杏樹葉對(duì)我說：“老師，您看，銀杏樹葉像一把小扇子?！庇械膶W(xué)生把柳葉貼到了畫紙上，說柳葉像一條小船。那一刻，我忽然就感覺到了反復(fù)讀書、反復(fù)體會(huì)所帶給學(xué)生的思維啟發(fā)——在某個(gè)時(shí)刻觸發(fā)學(xué)生的心靈，讓他們的靈感噴涌而出。那一周批閱日記的時(shí)候，我看到很多學(xué)生用到了比喻句，為了表?yè)P(yáng)他們，我特意把這些優(yōu)秀的句子放在班里進(jìn)行展示。從那以后，愿意用比喻句的學(xué)生越來(lái)越多了。

二、設(shè)置情境，引發(fā)思考

設(shè)置情境，是啟發(fā)學(xué)生思維的好方法。新課程理念認(rèn)為：優(yōu)質(zhì)的知識(shí)呈現(xiàn)情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及生生之間多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。在實(shí)際小語(yǔ)課堂教學(xué)中，既可以通過設(shè)置問題情境達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，又可以通過多種多樣的體驗(yàn)形式，幫助學(xué)生融情于景，引發(fā)思考。

（一）設(shè)置問題情境

所謂設(shè)置問題情境，就是在課堂上通過一些有效問題的設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手解決問題的氛圍。如三年級(jí)下冊(cè)的一篇文章《宇宙的另一邊》，課標(biāo)中要求學(xué)生：1.了解課文中“宇宙的另一邊”有哪些秘密？感受“我”大膽而奇特的想象。2.想象一下：“宇宙的另一邊”還會(huì)有哪些秘密？而作為習(xí)作單元中的一篇，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)中其實(shí)還隱含著習(xí)作單元中的一個(gè)重要想象方法，即“反著想”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用“反著想”的方法發(fā)散思維想象宇宙的另一邊還有哪些秘密。針對(duì)此，我抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞“倒影”進(jìn)行了問題情境的設(shè)置。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了一座城市和它的倒影的剪紙，要求學(xué)生通過位置的擺放，體會(huì)什么是“倒影”，學(xué)生們動(dòng)手?jǐn)[好后，發(fā)出恍然大悟的嘆息聲，然后再不說什么“倒立的影子”了，而是用書里的一句話回答了我——“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。那里有座一樣的城市，有條一樣的街道，街角處有棟一樣的房子，房子里有個(gè)一樣的孩子?！比缓笪乙浴暗褂啊边@個(gè)關(guān)鍵詞為中心，展開啟發(fā)式提問：默讀課文3—6段，說說你從哪些地方看出“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”？用橫線劃出宇宙這一邊的情況，用波浪線劃出宇宙另一邊的情況。通過設(shè)置問題情境，學(xué)生自然而然地體驗(yàn)到了“反著想”的想象方法。

（二）創(chuàng)設(shè)具體情境

在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)教師充分利用學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新潛能構(gòu)建課堂時(shí)，學(xué)生們就會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到充分的啟發(fā)和領(lǐng)悟。比如一年級(jí)的課文《狐貍和烏鴉》的教學(xué)，就非常適合課本劇創(chuàng)設(shè)情境。選擇理由有兩方面：首先，本文幾乎通篇由對(duì)話組成；其次，主人公性格非常鮮明。為了讓學(xué)生們能自己體會(huì)到文中兩種小動(dòng)物的性格和文章的中心，我讓學(xué)生們分小組進(jìn)行了課本劇的演練，要求他們要加上自己揣摩出來(lái)的表情和動(dòng)作。然后由表現(xiàn)最好的小組到教室前方，帶著小狐貍和小烏鴉的頭飾進(jìn)行演示。學(xué)生們把狐貍的狡詐和諂媚的語(yǔ)氣演繹得活靈活現(xiàn)，也表現(xiàn)出了烏鴉從開始對(duì)狐貍的防備到最后因愛聽奉承話而受騙的愚蠢。演示的學(xué)生表情、動(dòng)作都很賣力，觀看的學(xué)生很給面子地在下面鼓掌。為了讓學(xué)生更深刻地思考重點(diǎn)問題，我讓他們進(jìn)行了第二次演示。他們邊演示，我邊以森林小記者的身份進(jìn)行采訪：“狐貍先生，您為什么總是稱贊烏鴉太太呢？”“烏鴉太太，為什么您對(duì)狐貍先生不予理睬呢？”“烏鴉太太，您為什么最后會(huì)張嘴唱歌呢？”“其他小動(dòng)物們，你們了解了狐貍和烏鴉的故事之后，有什么感受呢？”學(xué)生們?cè)诜諊匿秩鞠聺撘庾R(shí)里獲得的東西一下子就出來(lái)了。有的說狐貍太狡詐了，烏鴉太太不應(yīng)該掉以輕心；有的說烏鴉太太愚蠢，應(yīng)該改掉愛聽奉承話的壞習(xí)慣；還有的說我們應(yīng)該引以為鑒。

當(dāng)時(shí)，我忽然就意識(shí)到給學(xué)生營(yíng)造出這種課本劇的氛圍，讓學(xué)生直觀地去表現(xiàn)所看到人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，這對(duì)于他們體會(huì)文章所傳達(dá)出來(lái)的情感非常重要。而我想要讓學(xué)生獲得的知識(shí)，學(xué)生們通過課本劇營(yíng)造的氛圍自己就體會(huì)到了，不論學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的高低，這就是啟發(fā)式教學(xué)的魅力和強(qiáng)大力量。

三、理論指導(dǎo)，討論探究

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。要求啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。聯(lián)系到聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中的要求：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；他將越來(lái)越多地成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教師越來(lái)越應(yīng)該起到理論指導(dǎo)和思維引導(dǎo)的作用。課堂中最重要的部分應(yīng)該是學(xué)生自己存疑、思考和辯論的環(huán)節(jié)。研究的關(guān)鍵問題是學(xué)生自己提出來(lái)的，問題的答案是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的碰觸下，小組交流、合作探討出來(lái)的，教師并不把自己的任何觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只是讓學(xué)生在交互質(zhì)疑辯證的過程中，能夠自己逐步澄清所生的疑問，進(jìn)而完成知識(shí)的構(gòu)建。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的一些篇幅較長(zhǎng)的課文，教師可以有意識(shí)地改變“以教定學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式，逐漸讓學(xué)生習(xí)慣在課堂中“以任務(wù)為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者。

在小學(xué)中年級(jí)，教師可以專門為這些脈絡(luò)清晰的長(zhǎng)篇課文的教學(xué)整理出一條學(xué)習(xí)思路。如：第一，初讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試自己解決問題。第二，提煉出具有關(guān)鍵意義的大問題，小組討論，班內(nèi)展示交流。第三，對(duì)課文總結(jié)回顧。在第二部分小組討論環(huán)節(jié)，可以先帶著學(xué)生們討論一個(gè)部分，給學(xué)生一個(gè)方法的示范，然后讓學(xué)生自己完成余下部分的討論交流。

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力越發(fā)成熟，可以嘗試讓他們自己設(shè)計(jì)課程，教師只做整體把握。如：六年級(jí)時(shí)，學(xué)生們自己分析了一篇課文《少年閏土》，他們很有條理，讀過課文之后，給自己提出了幾個(gè)小問題，由學(xué)生自己寫在黑板上：第一，閏土是誰(shuí)？第二，閏土的外貌怎樣描述？第三，有少年閏土，有沒有老年閏土？第四，閏土是個(gè)什么樣的人？前三個(gè)小問題回答了，剩下一個(gè)大問題“閏土是個(gè)什么樣的人”，學(xué)生們經(jīng)過分析，一致認(rèn)為答案牽涉很廣而且隱隱貼近主題，可以作為本文的關(guān)鍵性問題。于是小組討論、交流。當(dāng)時(shí)我只是在涉及到“雪地捕鳥”這一部分時(shí)，對(duì)學(xué)生的困難點(diǎn)進(jìn)行了一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過分析動(dòng)詞，提煉出閏土的性格。學(xué)生這一節(jié)課自己質(zhì)疑、自己討論交流、自己構(gòu)建出了本篇課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)顯示出了極大的興趣。

啟發(fā)式教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，它讓語(yǔ)文教師用一種全新的、學(xué)生樂于接受的方法“曉之以理，動(dòng)之以情”；讓語(yǔ)文課堂在師生和諧互動(dòng)的情況下事半功倍地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；讓語(yǔ)文教學(xué)真正成為一種培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的魅力教學(xué)。