駱志強 深圳市寶安區(qū)黃田小學

互聯(lián)網(wǎng)技術的普及為我國小學教育事業(yè)的開展創(chuàng)新其發(fā)展空間，而在素質(zhì)教育理念的全面普及背景下，小學體育教學的重要性與地位逐漸顯現(xiàn)。但是傳統(tǒng)教學模式的應用難以順應當前小學體育教學改革，亟須借助混合學習模式來實現(xiàn)小學體育教學的優(yōu)化，通過為小學生搭建自主學習、實踐的空間來提高體育教學成效。因此，如何開展基于混合學習環(huán)境的體育教學，成為廣大體育教師的重要研究課題。

一、混合式學習概述

（一）產(chǎn)生背景

科學技術的持續(xù)發(fā)展推動我國教育事業(yè)朝著信息化的方向持續(xù)邁進，現(xiàn)如今教學理念、教學模式、教學方法等發(fā)生翻天覆地的變化[1]。而作為教育信息化背景下衍生出的新型教學手段，混合式學習模式在現(xiàn)階段我國小學教育階段得到廣泛應用。

在混合式學習模式誕生初期，人們發(fā)現(xiàn)混合式學習模式的應用并非適用于所有的教學內(nèi)容與教學對象，教學期間教師無法做到深度參與，使得部分學生學習收效甚微。而隨著混合式學習模式的不斷完善與優(yōu)化，促使現(xiàn)階段新型混合學習模式能夠被廣泛應用于各階段教育事業(yè)中。

（二）內(nèi)涵分析

混合式學習理念最早誕生于20世紀80年代，當時人們認為混合式學習是指學生自主學習+視聽媒體+協(xié)作學習的綜合性開展[2]。而隨著對混合式學習模式研究的不斷加深，近幾年該學習模式的應用重新定義為E-Learning+傳統(tǒng)學習模式，但是此種定義只能做到對混合式教學表面特點的闡明。Sing＆Reed等依據(jù)對混合式學習模式內(nèi)涵的分析，提出混合式學習主要是以恰當?shù)臅r間為前提，對“適合”的學習者采用“適合”的手段進行“適當”能力的傳遞，進而實現(xiàn)對學習效果的顯著提升。

二、小學體育教學應用混合式學習的可行性分析

本文以某小學120名小學生為調(diào)查對象，采取調(diào)查問卷形式開展實際調(diào)查工作，探究在現(xiàn)階段小學體育教學中應用混合式學習模式的可行性，其結果如下：

（一）體育教學現(xiàn)狀分析

依據(jù)問卷調(diào)查結果的分析，大部分學生表示傳統(tǒng)教學的開展存在問題，具體包括：有超過48%的學生認為當前體育教學課時相對較短；超過68%的學生表示傳統(tǒng)體育教學采取的教學方法過于單一；超過80%的學生認為當前教學課堂的開展不具備趣味性；超過51%的學生認為傳統(tǒng)體育教學難以幫助自身進行相關體育設施的深入掌握。由此表明，現(xiàn)階段體育教學的開展無法滿足學生實際需求。實際教學期間，部分教師對于課程內(nèi)容的安排過于機械化、固定化，再加上教學方式的單一性，導致體育課程開展無法調(diào)動學生積極性。同時，部分體育教師受限于自身能力素質(zhì)的匱乏，無法做到對課程內(nèi)容的精準傳遞，再加上體育課程課時較短，導致學生難以在體育課程學習中獲得較為理想的成效[3]。

（二）體育教學實施混合學習模式的分析

依據(jù)對問卷調(diào)查結果的分析，其中有超過60%的學生認為混合教學有必要開展，能夠起到提升體育教學趣味性的作用；有超過55%的學生認為利用網(wǎng)絡技術進行體育教學的優(yōu)化，能夠?qū)崿F(xiàn)對體育教學內(nèi)容的豐富；有超過57%的學生認為網(wǎng)絡技術的應用可以進一步提升其教學質(zhì)量；僅有15%的學生認為沒有必要在體育教學過程中進行網(wǎng)絡技術的融合應用。由此表明，大部分學生期望借助對網(wǎng)絡技術的應用來實現(xiàn)對體育教學的優(yōu)化，能夠在顯著提升體育教學趣味性的同時，為學生知識、技能的內(nèi)化提供幫助。盡管有15%的學生表示沒有必要將網(wǎng)絡技術融合于體育教學中，但是這些學生只是認為體育課程開展無關緊要，沒有必要對此做出較大轉(zhuǎn)變。當前體育教學開展無法滿足學生需求，再加上學生對網(wǎng)絡技術應用的期望較為強烈，為混合教學模式的應用提供保障[4]。

三、基于混合學習環(huán)境下的小學體育教學必要性分析

（一）實現(xiàn)對教學資源的豐富

以往小學體育教學開展以球類、田徑教學內(nèi)容為主，對于其它體育項目的涉獵相對較少，再加上其課程內(nèi)容的滯后性。使得體育教學開展內(nèi)容十分單一，學生在課堂期間始終處于被動的局面，進而影響到學生學習效率的提升[5]。而借助混合教學模式的有效應用，能夠幫助學生利用更多載體渠道來接觸更多的學習資源，通過對學習資源的豐富，實現(xiàn)對學生參與積極性的調(diào)動，有助于對體育教學質(zhì)量與成效的提升。

（二）實現(xiàn)對教學方法的優(yōu)化

以往體育教學開展采用的灌輸式教學模式導致學生始終處于被動學習的狀態(tài)，再加上課堂教學期間教師僅是以示范教學的形式為學生傳授相關體育技能，使得學生難以提高對體育課堂的興趣。而得益于混合學習模式的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)通過線上、線下混合教學的形式來轉(zhuǎn)變當前教學現(xiàn)狀，學生不僅能夠通過課堂獲取相關體育知識，亦可以借助線上手段進行知識的補充與拓展，并為學生帶來不同以往的學習體驗。通過對小學體育教與學的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)對小學體育教學的創(chuàng)新與優(yōu)化[6]。

（三）實現(xiàn)對師生溝通的強化

在傳統(tǒng)小學體育教學中，教師只能以課堂為載體與學生互動交流，借助面對面交流的形式來幫助學生答疑解惑[7]。但是因課時較短，再加上教師精力有限，無法做到在課堂教學期間及時回答學生的問題，也難以做到對所有問題、困惑的有效解決，致使學生與教師之間的關系逐漸被拉遠。而借助對混合學習模式的應用，可以為師生互動營造更為廣闊的空間，教師在回答學生問題時不再受到時間、空間的局限，做到隨時隨地與學生進行溝通交流。同時，因師生溝通交流不再受到限制，可以幫助學生進一步加深對知識內(nèi)容的掌握，并達到拉近師生關系的目的。

四、基于混合學習環(huán)境下小學體育教學策略

（一）混合式學習空間創(chuàng)設

不同于傳統(tǒng)教學模式的應用，混合式學習模式在小學體育教學中的開展，能夠突顯出學生的主體地位，通過為學生帶來深度學習體驗來強化其教學成效，有助于促進學生體育綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而要想最大化體現(xiàn)混合式學習的效用，需要重視對混合學習空間的有效創(chuàng)設[8]。針對線上學習空間的營造，教師可以依據(jù)對小學體育教學目標的分析，以相關線上教學平臺為載體，進行小學體育線上課程資源的整合，并依據(jù)學生個性特點、學習需求等方面的分析，為學生提供更多豐富且趣味的教學資源。同時，注重對線上與線下空間的融合，并幫助學生拓展更多線下學習空間，比如結合課程設置情況的分析，合理整合大課間活動時間。通過對混合學習空間的有效創(chuàng)設，為學生體育素質(zhì)的發(fā)展打下良好基礎。

（二）課前學習與混合學習融合

混合學習模式的應用需要做到對學生課前學習階段的貫穿，在實際教學期間，教師可以依據(jù)對學生學情的全面分析，在此基礎上引導學生在課前階段開展體育知識的自主性學習。以乒乓球教學為例，教師在全面掌握學生基礎能力、學習需求的前提下，將事先錄制的教學視頻、教學PPT利用相關線上平臺進行發(fā)布。并結合對教學目標與要求的分析，合理設計課前學習任務，如要求學生在課前階段自主學習關于“反拍”的知識，并做到對技能的自主掌握。學生在課前階段登錄線上平臺即可實現(xiàn)隨時隨地進行體育知識的學習，并做到自主進行教學任務的完成。當然，受限于學生能力素質(zhì)的差異，會有部分學生難以做到對技能、知識的有效掌握[9]。對此，教師可要求學生在課前自主學習階段進行問題的匯總記錄，可通過在線咨詢的方式來讓教師答疑解惑，或者是于課堂階段分享自己的問題，與其他學生相互探討交流。

（三）課堂學習與混合學習融合

借助課前自主學習活動的開展，能夠幫助學生在課堂教學前做到對相關知識的大致掌握，此時再開展課堂教學可以起到事半功倍的效果。作為混合式學習的核心環(huán)節(jié)，課堂學習的開展有助于加深學生對相關體育知識的學習。實際教學過程中，教師可于課堂階段邀請學生積極分享自己的學習成果，教師針對學生學習情況予以針對性評價。需注意，針對學生自主學習階段遺留的困惑與問題，可以先引導學生以小組的形式開展生生互動交流，若學生無法通過互動探討解決問題，教師可以依據(jù)實際情況帶領學生進行問題的深入分析。通過針對性的講解與示范，能夠幫助學生進一步加深對相關知識的學習與掌握情況。需注意，因?qū)W生個性特點的差異，所以不同學生對于相關知識的掌握程度可能存在差異。對此，教師須在全面分析學生掌握情況的前提下，為學生開展針對性的指導教學，如個別學生未掌握正確的球拍姿勢，教師需對其開展針對性的指導與規(guī)范；個別學生難以做到對擊球力度的控制，教師則需采取針對性指導的方式來幫助學生加強控制。只有做到真正將體育課堂歸還于學生，才能進一步提高學生對于體育課程的參與積極性，并主動參與到相關體育知識、技能的學習與掌握中。通過對混合式教學模式的合理應用，一方面可以做到對當前體育教學存在問題的有效解決，另一方面則可以實現(xiàn)對學生能力素質(zhì)發(fā)展的促進[10]。

（四）課后學習與混合學習融合

課后學習的開展有助于加深學生對所學知識的鞏固，并通過自主實踐來實現(xiàn)對相關技能的強化[11]。鑒于此，首先，在實際體育教學過程中，教師需基于混合式學習的環(huán)境下引導學生強化開展課后學習。如引導學生在課后階段自主進行乒乓球視頻的錄制，然后在家長的指導下上傳至線上學習平臺，學生通過線上學習平臺進行溝通交流。同時，教師可以積極邀請其他同學對上傳的視頻進行合理評價，教師則最后給予綜合性、總結性評價。為充分調(diào)動學生參與積極性，教師可組織學生選出最美乒乓球姿勢的視頻，或者是通過投票來決定“最佳發(fā)球獎”“最佳扣殺獎”等。其次，教師需在課后階段做好教學反思，總結并分析混合式教學期間存在的問題與影響因素，制定針對性解決措施并應用于下一節(jié)體育課程教學中。最后，為實現(xiàn)對知識資源的豐富，開拓學生的視野，教師需做到加大對課程資源的采集、搜集力度，做到在混合式教學期間以豐富的資源庫為支撐，引導學生依據(jù)自身喜好選擇個性化的課程資源進行學習，并豐富學生獲取體育知識的渠道，進而為混合式學習環(huán)境的有效創(chuàng)造提供保障。

五、基于混合式學習環(huán)境下小學體育教學注意事項

（一）重視對互聯(lián)網(wǎng)教學意識的提升

混合學習模式的應用離不開對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，盡管現(xiàn)階段小學教育階段諸多學科已經(jīng)涉及對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，但是仍有部分學校尚未認識到在小學體育教學中應用互聯(lián)網(wǎng)技術的必要性。不僅影響到混合式學習模式的應用效果，甚至對小學體育教學事業(yè)的開展產(chǎn)生不利影響[12]。鑒于此，為實現(xiàn)對小學體育教學的優(yōu)化，學校應提高對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用重視度，同時引導體育教師認知，將互聯(lián)網(wǎng)技術應用于小學體育教學中的重要性及作用，進而為混合式教學的開展提供支撐。同時，小學學校相關領導人需要正確認知混合式學習模式應用的必要性，提高對小學體育混合式教學開展的支持力度，確保其混合學習環(huán)境的構建能夠更好的服務于學生。

（二）重視對體育教師能力素質(zhì)的提升

混合式教學的開展，教師不僅承擔著傳授相關體育知識、技能的重要責任，亦是其教學活動開展的引領者與組織者，更是學生綜合素質(zhì)發(fā)展的指導者。而要想確保其混合式教學模式的應用取得預期成效，要求體育教師在具備常規(guī)體育素養(yǎng)、專業(yè)能力的基礎上，還需充分掌握互聯(lián)網(wǎng)工作技能，確保其混合式學習模式的應用能夠符合學生發(fā)展需求。同時，體育教師還需做到深入到學生中，明確掌握不同學生的基礎素質(zhì)、個性特點等，學會細致觀察學生的學習與表現(xiàn)情況，能夠通過不斷的教學反思與總結來優(yōu)化混合學習環(huán)境的創(chuàng)設。鑒于此，體育教師需樹立終身學習意識，做到在教育教學過程中不斷累積經(jīng)驗、不斷自我學習，重視對互聯(lián)網(wǎng)、計算機等技術的學習與掌握，避免因教師技術掌握不到位而影響到混合教學模式的有效應用。此外，學校需加大對體育教師素質(zhì)能力的培訓力度，定期開展關于思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面的培訓教育，確保體育教師能夠以更為端正、積極的態(tài)度參與到小學體育教學中，為學生體育素質(zhì)的發(fā)展提供支撐。

（三）混合式學習模式優(yōu)化

現(xiàn)階段小學體育教學融合混合式教學模式需要一個循序漸進的過程，而為實現(xiàn)對混合式學習的持續(xù)優(yōu)化，教師需要做到：①重視對學生合理評價。除了常規(guī)的學習成績評價之外，還需重視對學生開展形成性評價，即對學生學習過程、學習表現(xiàn)予以合理評價[13]。教學評價能否合力開展直接影響到混合式學習的開展成效，所以教師需采用肯定、正向的話語去鼓勵、激勵學生，而并非采用侮辱性的語言去諷刺、挖苦學生，避免因教學評價的不合理而影響到學生參與積極性。同時做到對學生成長過程的高度關注，對于學生表現(xiàn)出的進步給予肯定和鼓勵，幫助學生樹立學習信心。②混合學習全過程的優(yōu)化。教師需在日常教學過程中深入分析其混合教學模式應用是否存在缺陷問題，并采取針對性措施進行細節(jié)優(yōu)化，保證其混合教學框架與方案的制定契合學生體育素質(zhì)發(fā)展需求，進一步幫助教師達到小學體育教學目標。

（四）資源設計與開發(fā)

網(wǎng)絡資源的開發(fā)與設計直接影響到混合式教學模式的應用成效，所以教師在創(chuàng)建混合學習環(huán)境時，需要以資源的有效設計與開發(fā)為基礎前提。不同于其它學科教學而言，體育教學知識傳授相對簡單，所以對于網(wǎng)絡課程資源的應用要求相對較低。若學校條件允許，教師可以依據(jù)對學生認知能力、學習特點等因素的分析，進行教學資源的自行錄制。倘若教師不具備錄制條件，則可以將目光放在網(wǎng)絡中，廣泛且全面地采集契合學生自主學習需求的相關課程資源，進而以充足的資源支撐混合教學的高效開展。需注意，資源的開發(fā)與設計必須具有多樣性、趣味性、豐富性的特點。其資源的設計與開發(fā)并非一朝一夕就能完成，需要教師做到對各種網(wǎng)絡教學資源的不斷積累，甄選出其中最佳資源，進而為混合學習環(huán)境的創(chuàng)設打下良好基礎。此外，課程資源的開發(fā)并非只局限于視頻資料，教師可以在掌握學生認知水平的基礎上，進行文本、音頻、動畫等類型資源的采集與制作，以此為學生的個性化學習提供支撐。

六、結語

綜上所述，小學體育教學得益于混合式學習模式的應用，可以在優(yōu)化小學體育教學成效的同時，為學生體育素質(zhì)的綜合發(fā)展提供助力。而要想發(fā)揮出混合式教學的最大功效，需要以全面掌握學生認知水平、基礎素質(zhì)等情況為前提，做到對課前、課中、課后教學的融合，真正做到將混合學習貫穿學生學習全過程中。同時提高教師對于互聯(lián)網(wǎng)技術應用的重視度，加強學校體育教師隊伍的強化，重視對網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)與設計，并通過對混合教學框架與方案的持續(xù)優(yōu)化，為學生體育素養(yǎng)、素養(yǎng)的發(fā)展提供強有力的支撐。