南勇 山西師范大學(xué)體育學(xué)院

早在2014年國務(wù)院以及相關(guān)部門就制定出了針對體育教學(xué)方面的文件——《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)在后來的發(fā)展當(dāng)中被再次修訂。文件當(dāng)中針對體育教育和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上來講文件是教育領(lǐng)域內(nèi)開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是衡量教育工作質(zhì)量的前提?！吧倌陱?qiáng)則國強(qiáng)”，在此前提下大學(xué)生的身體健康就受到了人們的重視，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和樹立學(xué)生良好的健康意識，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，在內(nèi)心深處根植體育健康理念，才是高校要做的根本。

一、研究背景

習(xí)近平總書記不斷強(qiáng)調(diào)高校人才培養(yǎng)方面的重要性，而且針對人才培養(yǎng)，不僅僅是重視單方面的教育，要提倡健康文明、培養(yǎng)終身體育理念、健全教育體系，各個(gè)高校在辦學(xué)過程中紛紛以此為宗旨貫徹辦學(xué)理念。在新時(shí)期要建設(shè)和諧社會、建成全面小康社會就應(yīng)該貫徹體育建設(shè)理念，只有身體健康才可以享受更好的生活。在政策方面，國家針對教育體系改革做出了決策性支持，足以凸顯出國家對當(dāng)前體育教育改革的重視，體育教學(xué)改革能夠扭轉(zhuǎn)新時(shí)期人們對體育的認(rèn)識。近幾年國家層面政策不斷出臺貫徹體制，推動(dòng)教育改革快速發(fā)展，體育內(nèi)涵也不斷深化，提升教育根本。在這種背景下還需要走很長的道路。改革困難在于高校體制教育改革的特殊性。在應(yīng)試教育背景下學(xué)生的青少年時(shí)期基本上都在學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽視了體育教學(xué)的重視，這種情形一直在延續(xù)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們逐漸意識到中學(xué)體育教學(xué)的重要性。在高考形式下，中小學(xué)體育教學(xué)始終沒有得到足夠的重視，在學(xué)習(xí)的壓力下學(xué)生無心運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入高校之后高校自由氛圍讓學(xué)生壓力頓減，但是普遍不適應(yīng)，學(xué)生不喜歡運(yùn)動(dòng)，體育鍛煉往往是心血來潮，但是無法保持持續(xù)的鍛煉熱情。在政策的推動(dòng)下高校雖然進(jìn)行改革，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性效果，在探索體育教學(xué)之路上遇到了諸多主力。在政策強(qiáng)制性推動(dòng)下之政策執(zhí)行難度大、負(fù)面情緒高漲等限制了高校體育教育改革，部分高校都僅流于形式，并不符合實(shí)際。在負(fù)面情緒的主導(dǎo)下高校體育教育改革見效并不良好，當(dāng)前形勢下負(fù)面影響并不明顯，但是一旦成為趨勢，扭轉(zhuǎn)局面難度增加，在這種情況下推進(jìn)高校體育體制改革勢在必行。

二、高校學(xué)生健康測試的必要性

（一）科學(xué)性

高校大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)選取均來自國家教育部頒布的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)能夠促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，必然成為高校促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的基礎(chǔ)。在選擇指標(biāo)上面，不僅僅涉及學(xué)生的身體各個(gè)部分機(jī)能的提升，針對關(guān)節(jié)、肌肉，在鍛煉上涉及耐力、柔韌性等，是基于學(xué)生各項(xiàng)體能評價(jià)的基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)，非常科學(xué)。

（二）激勵(lì)與引導(dǎo)性

體質(zhì)健康測試對高校大學(xué)生體質(zhì)有很強(qiáng)的激勵(lì)與引導(dǎo)性，在體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，規(guī)定了學(xué)校需要將學(xué)生的測試數(shù)據(jù)上報(bào)到特定的管理系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)合理的管理，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)信息、剖析信息、檢索與查詢，為學(xué)生和家長提供科學(xué)合理的反饋意見，為學(xué)生的身體鍛煉提供個(gè)性化的身體診斷，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解自己的身體健康狀況，在此基礎(chǔ)上積極鍛煉，樹立體育鍛煉的意識。而且該系統(tǒng)也能夠?yàn)榻逃块T和學(xué)校提供準(zhǔn)確的身體素質(zhì)依據(jù)，引導(dǎo)相關(guān)部門精準(zhǔn)決策，可以在充分了解學(xué)生身體素質(zhì)的情況下采取科學(xué)的手段及時(shí)干預(yù)。

（三）監(jiān)督管理

諸多大學(xué)生進(jìn)入高校之后就放松了體育鍛煉，再加上體育課程缺乏強(qiáng)制性鍛煉的內(nèi)容，缺少限制之后更多是自由活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)摻雜各種選修課程，加上考試無壓力，學(xué)生很少參與到體育鍛煉當(dāng)中去。而在該標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，大學(xué)生體質(zhì)健康測試對學(xué)生每一項(xiàng)體質(zhì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定，按照規(guī)定，學(xué)生低于50 分就無法畢業(yè)，因此諸多高校都紛紛執(zhí)行該規(guī)定，該規(guī)定能夠強(qiáng)制大學(xué)生參與體育鍛煉，同時(shí)具有很強(qiáng)的監(jiān)督能力[1]。

三、當(dāng)前高校體質(zhì)健康測試中存在的問題

（一）觀念問題

僅僅從高校體質(zhì)健康測試來看，標(biāo)準(zhǔn)教育監(jiān)測與績效評價(jià)的支撐作用在于高校每年的體質(zhì)健康測試。體質(zhì)健康測試是該標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的重要手段，重要性非常關(guān)鍵，但是因何會需要簽訂“生死狀”，大學(xué)生體質(zhì)健康測試變成危險(xiǎn)行為，需要人們深思，而且在諸多高校當(dāng)中，測試甚至出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象。

從上述內(nèi)容來看，體質(zhì)測試竟然需要簽訂“生死狀”，體質(zhì)測試是否為了學(xué)生還需考量，雖然體質(zhì)測量本質(zhì)上是好的，但是每年、每個(gè)學(xué)期都需要測試，測試結(jié)束之后教師并沒有根據(jù)實(shí)際測試情況進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有將具體測試情況反饋給學(xué)生，學(xué)生不知道哪方面應(yīng)該提升，教育意義不明確。

（二）體質(zhì)測量與體育課程相沖突且缺乏公平性

國家出臺了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策，在高校的推動(dòng)下，具體到執(zhí)行人是體育教師，由教師掌握體側(cè)情況，受到人為因素的影響非常大，在體測時(shí)候一定要保證公平性與合理性，而且在新時(shí)期的發(fā)展下還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育特長個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生體測質(zhì)量的關(guān)鍵還需要考慮教師的職業(yè)素養(yǎng)，部分教師的職業(yè)素養(yǎng)還需要提升，不少教師在體測的時(shí)候充滿隨意性，導(dǎo)致整個(gè)體側(cè)過程形式化，部分學(xué)生并沒有按照要求完成測試，當(dāng)教師評價(jià)不合格，學(xué)生則認(rèn)為不合理[2]。

而且從相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來看，大學(xué)生體測在大一與大二為一個(gè)階段，大三大四階段，在不同階段，在大一大二期間內(nèi)體育課程并不多，而大學(xué)體育必修課程學(xué)分體育測試只有合格才可以獲得標(biāo)準(zhǔn)，但是實(shí)際測試一般只有90 分鐘，在課程上對學(xué)生引導(dǎo)、考試課程等進(jìn)行安排，最終學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間越來越少，總體上來講體測在體育課程教學(xué)過程中有重要影響。

（三）特殊情況的關(guān)系

結(jié)合相關(guān)情況來看大學(xué)生認(rèn)為體測簡直是折騰，因此測試的時(shí)候出現(xiàn)諸多特殊情況，如拉傷、女生來例假等。實(shí)際上真的有學(xué)生處于特殊時(shí)期，當(dāng)出現(xiàn)特殊情況之后學(xué)生就無法參與體測，甚至出現(xiàn)項(xiàng)目空缺，對于這些學(xué)生成績?nèi)绾喂芾碓u價(jià)，從公平的角度來看顯然并不公平。

（四）政策落實(shí)

國家政策文件對體側(cè)文件作出了硬性規(guī)定，體側(cè)不合格，學(xué)生無法畢業(yè)，諸多學(xué)校紛紛實(shí)踐。清華大學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)不斷落實(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)的作用在于教育監(jiān)督、績效評價(jià)。對于實(shí)際高校而言，是否有學(xué)校真正落實(shí)該標(biāo)準(zhǔn)還值得商榷。實(shí)際上部分學(xué)校甚至執(zhí)行了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但是上報(bào)學(xué)校之后卻并沒有執(zhí)行，理由是不能因?yàn)轶w測而影響畢業(yè)。當(dāng)詢問體育教師學(xué)生的體測與畢業(yè)情況，照著實(shí)際情況回答，但是學(xué)生仍舊畢業(yè)，這導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)失去了公信力，而且部分教師還踢皮球，讓學(xué)生咨詢教務(wù)處，這樣顯然無法落實(shí)體測標(biāo)準(zhǔn)[3]。

四、高校體質(zhì)健康測試的對策研究

（一）排除標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的負(fù)面情緒

（1）應(yīng)該建立起制度優(yōu)勢，運(yùn)用制度來建立關(guān)于體側(cè)方面的管理，重視宣傳與學(xué)術(shù)引導(dǎo)，在行業(yè)內(nèi)樹立正面效應(yīng)，增強(qiáng)體質(zhì)的適應(yīng)性，減少負(fù)面行為的存在，最大程度激發(fā)學(xué)生對體育方面的興趣，只要學(xué)生有興趣進(jìn)行體育鍛煉會積極參與運(yùn)動(dòng)，才可以不斷增強(qiáng)體質(zhì)，如此體育健康測試可以促進(jìn)制度標(biāo)準(zhǔn)的順利開展，以規(guī)范化制度來保證政策的落實(shí)。

（2）創(chuàng)新管理機(jī)制重視協(xié)調(diào)工作的開展，在改革新常態(tài)背景下該俄國形式轉(zhuǎn)變非常快，也面臨復(fù)雜問題。就體測來看只有積極落實(shí)制度，才可以從根源上解決高校體測當(dāng)中存在的問題，學(xué)校必須以此作為前提來完善考核方式、完善激勵(lì)機(jī)制減少形式流程的存在，逐漸深入緩慢推進(jìn)，在學(xué)校培育基層群體力量，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)推廣體測標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校內(nèi)部從上到下形成標(biāo)準(zhǔn)觀測的共識，保證改革順利落實(shí)。

（3）充分運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)舒緩大環(huán)境，體質(zhì)健康測試需要利用大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)監(jiān)控實(shí)際效果，改革工作應(yīng)該緩慢推進(jìn)深入落實(shí)，如果數(shù)據(jù)立竿見影證明數(shù)據(jù)源存在問題，學(xué)校是運(yùn)用非正常手段完成的體測過程，最終將成果轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。在這種情況下必須重視動(dòng)態(tài)監(jiān)管手段的使用，實(shí)時(shí)監(jiān)督控制體測過程，針對性的重視體測反饋，提高測試的最終成效[4]。

（4）建立起有效的問責(zé)機(jī)制來消除形式工程，政策制度的落實(shí)一定要強(qiáng)化問責(zé)機(jī)制，強(qiáng)化規(guī)范性解讀，如果存在體質(zhì)健康數(shù)據(jù)造假的現(xiàn)象一定要問責(zé)。

（二）不斷研究標(biāo)準(zhǔn)確保標(biāo)準(zhǔn)符合實(shí)際

確保標(biāo)準(zhǔn)符合的實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)開拓創(chuàng)新，測試項(xiàng)目應(yīng)該與高校學(xué)生發(fā)展實(shí)際相吻合，體測指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求的出發(fā)點(diǎn)如果不具備普遍性，就不適合針對大眾使用，則指標(biāo)缺乏適用性，也就無法推廣使用。

（三）體測工作的解決策略

從大環(huán)境因素來看，高校體測工作當(dāng)中，主要的影響因素分部是高校本身、體育教師、學(xué)生個(gè)人因素所導(dǎo)致，這里簡要闡述具體解決對策：

（1）學(xué)校應(yīng)重視體質(zhì)測試工作，針對性尋找問題出現(xiàn)的問題，體育部門應(yīng)該肩負(fù)起責(zé)任，做好各項(xiàng)工作的安排，合理規(guī)劃且做好合理安排，和學(xué)校積極研究測試工作的意義與方式，解決體育運(yùn)動(dòng)場地、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)備、資金支持等方面的問題。學(xué)校應(yīng)該借助多方資源、實(shí)現(xiàn)合作共贏。因此需要將改革、教師力量、制度效益等結(jié)合，適應(yīng)合適的健康體質(zhì)來進(jìn)行測試[5]。

（2）體育教師作為主要執(zhí)行者，必須強(qiáng)調(diào)責(zé)任感、素質(zhì)等，執(zhí)行制度、發(fā)揮教師素養(yǎng)，規(guī)范體測工作。教師應(yīng)該積極發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，根據(jù)制度框架來開展實(shí)際工作，通過體測結(jié)論有針對性指導(dǎo)。教師在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教學(xué)。

（3）學(xué)校還可以創(chuàng)新俱樂部等模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持鍛煉熱情，積極參與鍛煉。學(xué)校需要找準(zhǔn)其中的不足點(diǎn)，有針對性進(jìn)行鍛煉。

五、結(jié)語

針對上述內(nèi)容高校體質(zhì)健康測試存在問題，根源在于體育改革大環(huán)境下高校體質(zhì)存在負(fù)面情緒，而且本質(zhì)在于政策壓力下導(dǎo)致政策標(biāo)準(zhǔn)消化不良所導(dǎo)致，而且間接性導(dǎo)致工作無法落實(shí)，在這種情況下應(yīng)該從大環(huán)境方向上入手消除負(fù)面情緒導(dǎo)致的問題，從根源上解決影響體測的因素，促進(jìn)體育工作順利開展。