■郭 云

（新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

新時代藝術(shù)院校承擔(dān)著立德樹人、培根鑄魂的重要使命，要實現(xiàn)“德”“藝”并進，就要在專業(yè)課程教育中對學(xué)生進行價值觀塑造?！案咝＝處煹?0%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)”[1]。專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托，因此藝術(shù)院校要充分利用專業(yè)課程，開展好學(xué)生的思想政治教育。教學(xué)評價是調(diào)控教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是“促進課堂教學(xué)立德樹人的內(nèi)在動力和實踐尺度”[2]，對專業(yè)課課程思政教學(xué)進行有效評價既有助于發(fā)揮好課堂教學(xué)“主渠道”功能，又有助于推進藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)改革。因此，要發(fā)揮好教學(xué)評價指揮棒的功能，促進藝術(shù)類專業(yè)課程與思政教育緊密融合，將思政教育之“鹽”融化于專業(yè)課程的“湯”內(nèi)，使專業(yè)課程變得有滋有味，提高藝術(shù)院校思政工作的吸引力和針對性。

一、藝術(shù)院校專業(yè)課課程思政教學(xué)評價的價值旨歸

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的必然舉措

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的必然舉措?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，立德樹人，關(guān)鍵在課程。課程思政建設(shè)的本質(zhì)意蘊是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，挖掘各類課程中蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的有效塑造。這就使各門課程與思政教育形成聯(lián)動，發(fā)揮專業(yè)課程所具有的占比優(yōu)勢，以培育新時代有擔(dān)當(dāng)?shù)乃囆g(shù)人才為目標，牢牢扭住專業(yè)課課程思政教學(xué)這個“牛鼻子”，充分利用專業(yè)課程將立德樹人教育目標落細落實，啃下利用專業(yè)課程開展課程思政這塊“硬骨頭”。

（二）以學(xué)生為本教育理念的生動詮釋

眾所周知，一方面，藝術(shù)院校高考文化分數(shù)相較于普通院校學(xué)生招考分數(shù)低，部分專業(yè)學(xué)生從小學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而投入系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)時間相對較少，缺乏理性思維，較為感性。另一方面，現(xiàn)代媒介的“泛娛樂化”現(xiàn)象普遍存在，大量淺薄空洞的內(nèi)容，通過粗鄙搞怪、戲謔惡俗的娛樂化方式呈現(xiàn)出來。尤其是網(wǎng)絡(luò)中的各種惡搞短視頻屢見不鮮，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“什么都可以惡搞”“什么都可以拿來娛樂”的“消費心理”，導(dǎo)致學(xué)生避免不了接受到部分背離社會主義核心價值觀的消極內(nèi)容。久而久之，在濃厚的娛樂氛圍下大學(xué)生對善惡美丑的認識會變得模糊不清，極易使某些藝術(shù)院校的大學(xué)生在多元的價值選擇中迷失方向，進而導(dǎo)致行為上的偏差。專業(yè)課要在課程教學(xué)中進行價值觀教育，幫助學(xué)生科學(xué)理性思考問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實落實好“以學(xué)生為本”的教育理念。

（三）提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要保障

教育評價學(xué)者斯塔克指出“教育者利用評價是同時為了‘證明’和‘提高’的兩重目的”[3]。“證明”是對教學(xué)思想目標落實的回應(yīng)，“提高”是指教學(xué)相長、師生共同提升的實現(xiàn)。課程思政教學(xué)評價是對專業(yè)課程落實立德樹人目標的“證明”和“提高”，是衡量專業(yè)課課程育人目標落實與否的重要尺度。在課程思政教學(xué)過程中，對德育元素融入到專業(yè)課程的課堂教學(xué)活動進行評價，勢必引導(dǎo)藝術(shù)院校專業(yè)課教師不斷在教學(xué)的實踐中轉(zhuǎn)變對課程思政的認識，精心設(shè)計組織實施教學(xué)，在傳授知識基礎(chǔ)上巧妙地將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)，對大學(xué)生進行價值觀的引導(dǎo)，有效實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思政課教育同向同行。

二、藝術(shù)院校專業(yè)課課程思政教學(xué)評價面臨的現(xiàn)實困境

課堂教學(xué)評價是提升藝術(shù)院校課程思政教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之義。課程思政課堂教學(xué)評價較之一般的課堂教學(xué)評價有其特殊性，如果仍然按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標，將無法有效調(diào)動專業(yè)教師深度挖掘課程教學(xué)中思政資源的積極性，進而無法將協(xié)同育人理念落細落實。因此，要基于對現(xiàn)階段教學(xué)評價的正確認識，分析開展專業(yè)課課程教學(xué)評價面臨的現(xiàn)實問題。

（一）教學(xué)主體與教學(xué)評價主體相脫離

“課堂教學(xué)評價是滿足教學(xué)質(zhì)量相關(guān)主體需求的過程”[4]，教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)主體包括學(xué)生、教師、教育管理者等，課堂教學(xué)是教與學(xué)的互動實踐活動，教師和學(xué)生是直接參與主體。在傳統(tǒng)的高校課堂評價中，片面重視學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)和專家評價，作為教學(xué)活動主體的教師往往位于教學(xué)相關(guān)評價主體的對立面成為被評價的對象，在參與教學(xué)評價中“失聲”?，F(xiàn)階段，高校課堂教學(xué)評價標準的制定通常是由教育教學(xué)管理者參與決定，一線教師往往較為被動甚至處在被邊緣化的位置。藝術(shù)院校專業(yè)課教師是課程思政教學(xué)的參與者和實施者，對于課堂教學(xué)的體驗更為深刻，只有發(fā)揮好教師在教學(xué)以及教學(xué)評價中的主體功能，才能促進課程思政立德樹人的目標真正落到實處。

（二）在評價內(nèi)容方面，偏重知識評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，主要關(guān)注課程教學(xué)中教材講義是否齊全、學(xué)生出勤是否良好、學(xué)生課堂氛圍是否活躍、教學(xué)規(guī)定進度是否達成、學(xué)生期末成績優(yōu)秀比率等內(nèi)容，較為偏重對課堂教學(xué)中知識的傳授情況的考評，這樣的考評忽視了教書與育人的統(tǒng)一性。教學(xué)目標的重點在于知識的傳授，更在于價值觀的塑造。價值觀的塑造離不開知識為載體，教學(xué)需要知識支撐，因此對知識的有效評價有助于保證理論知識學(xué)習(xí)效果。在課程思政教學(xué)中，教學(xué)評價直接影響到教師的教學(xué)行為選擇，因此僅以教師教學(xué)工作組織實施情況、學(xué)生考核成績等較為直觀的表現(xiàn)進行評價，忽視對教育價值觀教育的評價，課程思政教學(xué)目標就無法達成，也會引導(dǎo)教師為了完成課程思政任務(wù)，在教學(xué)形式和載體上進行同質(zhì)化的簡單模仿，對教學(xué)理念、教學(xué)目標等缺乏深入思考，使得課程思政教學(xué)流于形式。

（三）在評價時機方面，偏重終結(jié)性評價

形成性評價也稱為終結(jié)性評價，主要是指在期中或者期末階段對教學(xué)進行的考核評價。在評價實施過程中，時間上以教學(xué)中期或者課程結(jié)束后進行評教，評教的目的是為了改進教學(xué)，提升教學(xué)。以學(xué)期末進行教學(xué)評價為例，教師得到教學(xué)評價的反饋結(jié)果后，已然無法在具體的課堂教學(xué)中實踐，提出教育改進意見的學(xué)生也往往無法在課堂教學(xué)中看到教師的提升與改進。因此，偏重結(jié)果的教學(xué)評價，忽視教學(xué)活動的變化發(fā)展性。課程思政是落實“三全育人”的主要抓手，要實現(xiàn)“全過程”育人就要有效地對課堂教學(xué)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并進行有針對性地改進，提升專業(yè)課課程思政教育效果。

（四）在評價方法方面，偏重于“小數(shù)據(jù)”評價

科學(xué)的評價首先表現(xiàn)在對被評價事物的科學(xué)認知，只有獲得多維度的信息數(shù)據(jù)才能形成對教學(xué)評價的科學(xué)認識。僅有的幾次聽課或是一學(xué)期一次的學(xué)生評教等形成的“小數(shù)據(jù)”，無法實現(xiàn)對動態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程進行科學(xué)系統(tǒng)評價；問卷評價是現(xiàn)階段課堂教學(xué)評價最主要的方式，通過事先編制好的評價量表，用一把標尺評價所有課程的“一表通吃”形式，直接導(dǎo)致評價標準模糊，甚至部分學(xué)科無法與評價量表科學(xué)對應(yīng)，造成評價結(jié)果陷入同質(zhì)化。在教學(xué)評價中，學(xué)生評價的結(jié)果的科學(xué)性有待考量，當(dāng)前部分學(xué)生參與教學(xué)評價工作時敷衍塞責(zé)、積極性不高，“一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評教信效度很低，學(xué)生不愿意說真話、不會說真話、不敢說真話的問題突出”[5]。與此同時，來自同行專家、教學(xué)部門、督導(dǎo)等的評價存在的具體肯定、抽象否定問題，這些都使得獲得教學(xué)評價多維度數(shù)據(jù)存在一定困難。評價結(jié)果“小數(shù)據(jù)”的特點，會使部分教師認為教學(xué)評價不公平、不科學(xué)，從內(nèi)心里對教學(xué)評價的不認同，無法真正發(fā)揮教學(xué)評價的指導(dǎo)作用。

三、藝術(shù)院校專業(yè)課課程思政教學(xué)評價的路徑探析

“大思政”協(xié)同育人的理念對于藝術(shù)院校課堂教學(xué)改革來說是一次新的機遇，藝術(shù)院校要緊緊把握“課程思政”這個有力抓手，全力謀劃好藝術(shù)院校的課程思政建設(shè)，發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道作用，在春風(fēng)化雨潛移默化中培育能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的藝術(shù)人才。

（一）發(fā)揮多元主體評價，推動課程思政教學(xué)評價落準

學(xué)者鄭金洲提出評價一門好課的標準之一就是“教學(xué)評價的多元化”。專業(yè)課課程思政教學(xué)評價的多元化主要表現(xiàn)在評價主體的多元。專業(yè)課開展課程思政教育實際上是利用專業(yè)課程開展隱性的思政教育，這種潤物無聲的思政教育增加了課堂教學(xué)的的評價難度，為此要發(fā)揮多主體的評價功能，保障專業(yè)課程將思政教育開展好要做到以下幾點。首先，要合理使用學(xué)生評教。不能簡單地將學(xué)生評價等同于教學(xué)評教，要看到在學(xué)評教中學(xué)生的不認真、敷衍塞責(zé)，影響了學(xué)生評價的科學(xué)性。這就需要通過多主體評價保證評價的科學(xué)性。其次，要確保同行、專家、教學(xué)督導(dǎo)評價結(jié)果的指導(dǎo)性。他們作為教學(xué)活動的“旁觀者”能更加理性地發(fā)現(xiàn)課程思政課堂教學(xué)中存在的問題。最后，發(fā)揮教師在教學(xué)評價的主體地位，建立教師和學(xué)生自評機制。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的直接參與者、實施者，對課堂教學(xué)有著深刻的體驗，對于教師而言，在教學(xué)評價中不斷厚實專業(yè)知識，積極主動參與教學(xué)評教指標體系的構(gòu)建工作，將課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，總結(jié)提升為具有指導(dǎo)意義的理論，發(fā)揮出藝術(shù)院校專業(yè)課程思政建設(shè)的特色，推進課程思政教學(xué)向縱深方向發(fā)展。

（二）強化價值評價，確保課程思政教學(xué)評價落實

蔡元培曾講過“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。若僅僅灌注知識，練習(xí)技能之用，而不貫之以理想，則是機械之教育。專業(yè)課教學(xué)要落實以學(xué)生“養(yǎng)成人格”為目標，將知識教育與價值觀塑造統(tǒng)一起來。知識是價值觀培育的基石，學(xué)生若不掌握理論基礎(chǔ)知識，那價值觀塑造就變成了無源之水，無本之木。正如習(xí)近平總書記強調(diào)，“歷史是最好的教科書”“中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑”，學(xué)生只有掌握、理解基本的歷史知識，才能深刻理解中華民族近代以來的歷史發(fā)展變化，才能真正體悟“站起來、富起來、強起來”的艱辛探索與偉大飛躍，才能有效激勵大學(xué)生不忘歷史，堅定理想，不辜負好時代。課堂教學(xué)評價要堅持知識評價與價值評價相統(tǒng)一。首先，在教師評價方面，在對教師教學(xué)方法、基于教學(xué)目標的知識講授等情況進行評價時，要重視教師價值引領(lǐng)評價，引導(dǎo)專業(yè)課教師形成在教案、講義、作業(yè)、考試等中融入思政教育內(nèi)容的自覺，重視對學(xué)生的價值觀塑造。不斷完善對教師個體評價，將科研評價與教學(xué)評價統(tǒng)一起來，破除唯科研“論英雄”的評價痼疾，通過對深耕教學(xué)、深受學(xué)生喜愛的課程思政教師進行表彰等方式有效激發(fā)專業(yè)課教師參與課程思政教學(xué)的積極性和主動性。其次，在對學(xué)生進行評價時，既要重視對學(xué)生專業(yè)知識掌握的情況進行考核，也要對學(xué)生的價值踐行進行綜合考核，如通過建立“誠信檔案”等形式加強對學(xué)生日常行為評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思用行相統(tǒng)一。

（三）完善過程考核，推進課程思政教學(xué)評價落細

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，必然會受到學(xué)校、社會、家庭等諸多因素的影響。學(xué)生正確價值觀的塑造也是循序漸進的過程，只有通過建立完善的過程考核，加強在教學(xué)的各環(huán)節(jié)教育引導(dǎo)，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)專業(yè)課課程思政教學(xué)效果的提升。首先，科學(xué)把握課程思政教學(xué)的變化發(fā)展性，通過及時更新完善課程評價指標內(nèi)容，對課程思政教學(xué)的全過程進行有效督導(dǎo)。其次，專業(yè)課教師要聚焦教學(xué)的發(fā)展階段特點，精準施策，在教學(xué)的初始階段重視對知識認知的考核，教學(xué)的中間階段要加強對知識與價值融合教育考核，教學(xué)的后期注重對理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力及效果的考核。最后，完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評，藝術(shù)院校學(xué)生重實踐輕理論，課堂學(xué)習(xí)過程中自我約束能力弱，組織紀律差，為此，可以通過考試和階段性的測驗相結(jié)合的方式，將思政教育融入學(xué)習(xí)效果的考評中。

（四）科學(xué)運用“大數(shù)據(jù)”，確保課程思政教學(xué)評價落小

教學(xué)評價對教學(xué)行為具有重要的導(dǎo)向作用。專業(yè)課課程思政教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和價值觀培育，著眼于教師的教學(xué)改進和能力提升，在教學(xué)過程中不斷變革固有的教學(xué)評價方法。課程思政的教學(xué)評價必須具有針對性，低頻次、抽象的、同質(zhì)化的教學(xué)評價對專業(yè)教師和學(xué)生的行為改善幫助不大?！按髷?shù)據(jù)”具有大量、真實、多樣等特點，課程思政教學(xué)評價要從微小環(huán)節(jié)入手，獲得大量、多樣、真實有效的教學(xué)評價“大數(shù)據(jù)”。首先，規(guī)范教學(xué)評價“微”制度。嚴格明確教師、學(xué)生、同行專家、督導(dǎo)等教學(xué)評價主體的聽評課的最低次數(shù)，如在課程教學(xué)開始的前期、中期和后期進行有效聽評課，每學(xué)期有效聽評課不少于三次。將教學(xué)評價常態(tài)化，確保獲得大量多元的教學(xué)評價信息。其次，研制設(shè)計有特色的教學(xué)評價“微”量表。打破“一表通吃”的教學(xué)評價形式，要根據(jù)課程思政教學(xué)改革目標，結(jié)合藝術(shù)院校特點，研制和設(shè)計不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)段的課堂教學(xué)評價量表，確保教學(xué)評價信息的多樣性、針對性。最后，建立基于移動終端的“微”評課?；谝苿咏K端的課堂教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，學(xué)生可以通過移動終端即時發(fā)表自己的觀點，有助于教師迅速積累教學(xué)評價的數(shù)據(jù)?；谝苿咏K端聽評課具有數(shù)據(jù)信息收集整理快、評價信息反饋及時等特點，可幫助專業(yè)教師迅速調(diào)整改善課堂教學(xué)，不斷增強專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)的能力和本領(lǐng)。