■鄭 婷

（福建華南女子職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350108）

2020年，教育部的“停課不停學(xué)”的舉措緊急催化了在線教學(xué)的全民覆蓋。線上線下混合式教學(xué)無疑已經(jīng)成為信息化時(shí)代的趨勢。畢竟在疫情來臨之前，在線教學(xué)還只是一個(gè)小眾話題。作為師者在新形勢下必須迅速調(diào)整狀態(tài)，以最有效的方法展開自我學(xué)習(xí)和課程規(guī)劃，摸索線上線下混合式教學(xué)的改革實(shí)踐。而作為實(shí)操性強(qiáng)的“室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)”在這樣的全民雷動(dòng)的背景前提下，又將面臨怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？混合式教學(xué)的方法論和適用性在專業(yè)課程中如何有效體現(xiàn)？立足藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科總體特點(diǎn)，我們對滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增進(jìn)課堂師生互動(dòng)交流、搭建有效評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制的“云聚”混合教學(xué)模式展開了積極的探索。

一、學(xué)科特點(diǎn)分析

“室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)”，它融合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與文化藝術(shù)，與建筑設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)、人體工程學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)有著密切的聯(lián)系[1]。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)，我們還是偏于空間表面裝飾性，與藝術(shù)性、功能性的結(jié)合居多。按專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分，主要包含六大模塊：室內(nèi)空間設(shè)計(jì)模塊、室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)模塊、計(jì)算機(jī)軟件輔助設(shè)計(jì)模塊、室內(nèi)設(shè)計(jì)材料與施工工藝模塊、校企項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊、模型手作實(shí)訓(xùn)模塊。將這些課程進(jìn)行模塊化綁定，有利于進(jìn)行宏觀共性分析和微觀典型性分析。

同時(shí)，伴隨數(shù)據(jù)的更新、風(fēng)格的更新、案例的更新、產(chǎn)品的更新，大眾審美的提高，傳統(tǒng)的“口傳面授”的教學(xué)模式無法滿足信息化時(shí)代背景下設(shè)計(jì)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生合理高效地利用課堂。特別是在美學(xué)、藝術(shù)學(xué)里孕育發(fā)展起來的室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)課堂中，表現(xiàn)得尤為明顯。師生亟待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、云聚教學(xué)模式解析

“云聚”是以線上為主導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)模式的簡稱。泛指線上課程資源素材庫的建設(shè)，包括院校、校企、行業(yè)之間所有的線上教學(xué)資源云庫的共建和整合。特指以線上教學(xué)活動(dòng)為主的混合式教學(xué)模式，包括在線課程資源庫的建設(shè)教學(xué)平臺(tái)的選擇、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建這五個(gè)方面的不斷持續(xù)迭代。在理解MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、自建平臺(tái)、混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，選擇有利于專業(yè)特征顯現(xiàn)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，凝聚教學(xué)資源，依托教學(xué)平臺(tái)，開展教學(xué)翻轉(zhuǎn)[2]。

（一）教學(xué)資源建設(shè)

2020年4月8號(hào)，教育部辦公廳《關(guān)于啟動(dòng)部分領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)工作的通知》[3]中提出：2020年起，分年度在部分重點(diǎn)領(lǐng)域建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，開展資源建設(shè)，以相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)圖譜為基礎(chǔ)，組織相關(guān)高校、行業(yè)企業(yè)和科研院所認(rèn)領(lǐng)建設(shè)任務(wù)，建設(shè)視頻、課件、習(xí)題、案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、數(shù)字教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、數(shù)據(jù)集等教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。按照“建用并進(jìn)、持續(xù)迭代”的要求，逐步擴(kuò)大資源規(guī)模，形成豐富的教學(xué)資源布局[4]。響應(yīng)“教育部校企合作”“協(xié)同育人項(xiàng)目”號(hào)召，擬協(xié)助“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫”號(hào)召，與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)案例教育資源的共享，室內(nèi)裝飾藝術(shù)VR虛擬現(xiàn)實(shí)協(xié)同項(xiàng)目設(shè)計(jì)，軟裝陳設(shè)商品供應(yīng)平臺(tái)鏈接（美間、掌案等），建筑施工材料市場、設(shè)計(jì)師庫、企業(yè)優(yōu)秀案例的發(fā)布，高校優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)課程、高校優(yōu)秀學(xué)生作品庫的發(fā)布等等。進(jìn)行師生之間、課程之間、院校之間、校企之間、行業(yè)之間所有的線上教學(xué)資源云庫的共建和整合。

（二）教學(xué)平臺(tái)選擇

1.MOOC——大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，可以同時(shí)有幾千幾萬人上課，由于人數(shù)眾多，相應(yīng)的討論問題也比較多。MOOC的不足：和我們的教學(xué)進(jìn)度不一定一致，有的內(nèi)容太難，討論互動(dòng)內(nèi)容不一樣。這時(shí)，根據(jù)學(xué)科情況，可以轉(zhuǎn)化有必要的MOOC局部錄播作為課程資源輔助教學(xué)。

2.SPOC——小規(guī)模限制性在線課程，主要適合30～40人小班教學(xué)。專業(yè)性強(qiáng)的課程，我們推薦用SPOC的形式來代替MOOC的形式，由校內(nèi)的老師來貫穿進(jìn)度和個(gè)性化解答。同時(shí)，可以借助于平臺(tái)來構(gòu)建自己的SPOC，比如雨課堂、學(xué)堂在線、云班課、學(xué)習(xí)通等都可以幫助老師迅速構(gòu)建自己的課程。

3.微課——適合碎片化學(xué)習(xí)、小而精的視頻案例，教學(xué)時(shí)間短，一般時(shí)長控制在5～8分鐘，最長不超過10分鐘；內(nèi)容少，適合主題性討論，某個(gè)章節(jié)、某個(gè)重難點(diǎn)聚焦；容量小，方便實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求構(gòu)成主題突出、指向明確、相對完整[5]，這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。

4.翻轉(zhuǎn)課堂——翻轉(zhuǎn)課堂形式：把教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)上，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，通過課上答疑互動(dòng)的形式上課，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要鼓勵(lì)學(xué)生懂得提出問題，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情及時(shí)疏解。翻轉(zhuǎn)課堂對教師面臨現(xiàn)場的課程引導(dǎo)、時(shí)間把握、趣味性設(shè)計(jì)要求比較高。

5.自建平臺(tái)——推薦自建平臺(tái)的簡單輔助形式有公眾號(hào)、微信群、QQ群、騰訊直播、釘釘會(huì)議、百度網(wǎng)盤云盤等。公眾號(hào)可以組織教學(xué)，可以發(fā)文章混合式組織。

以上平臺(tái)和模式都是混合式教學(xué)的常用方式，它總體操作模式為：線上+直播+翻轉(zhuǎn)+答疑+互動(dòng)。通過直播的平臺(tái)提供直播服務(wù)，通過與類似MOOC的平臺(tái)提供慕課資源建設(shè)的服務(wù)相結(jié)合，需要教師根據(jù)自己學(xué)科的特征進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、云聚具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）課前任務(wù)設(shè)計(jì)——課程預(yù)告

通過SPOC、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，發(fā)布課程預(yù)告，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)[6]。課前通過小程序發(fā)布前情回顧與前測。并通過前測，回顧和鞏固上一教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)，通過“難點(diǎn)報(bào)告”反饋對知識(shí)點(diǎn)的理解程度，以供授課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，以隨時(shí)掌握和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）“室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)背景的課堂設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：以視頻、游戲或競猜的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合課程內(nèi)容，嵌入需要的課堂活動(dòng)，如視頻、投票、搶答、頭腦風(fēng)暴（彈幕、圖片墻、詞云）等。頭腦風(fēng)暴：學(xué)生可以通過彈幕和頭腦風(fēng)暴的功能回復(fù)問題，以組織線上課堂氣氛輕松愉悅的討論。游戲化學(xué)習(xí)：采用線上或面對面游戲的方式加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生思考問題。通過趣味結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的充分解讀以及知識(shí)單元的構(gòu)架。線上小程序：發(fā)起討論主題+組織，辯論，翻轉(zhuǎn)課堂。線下課堂：通過角色扮演、情境式虛擬，加強(qiáng)長期記憶中知識(shí)單元關(guān)聯(lián)性。利用SPOC私播課整合線上資源，構(gòu)建虛擬案例資源庫，基于課堂互動(dòng)程序進(jìn)行線上線下互動(dòng)融合。

在整個(gè)過程中，重視教學(xué)的活動(dòng)組織：全過程、分階段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)體系。增強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如“手繪與快速表現(xiàn)”等實(shí)操性強(qiáng)的課程教學(xué)過程互動(dòng)、“設(shè)計(jì)色彩”課程中的色彩游戲趣味互動(dòng)、“室內(nèi)設(shè)計(jì)”“軟裝方案設(shè)計(jì)”與“企業(yè)真題設(shè)計(jì)”中案例分析課的情境式介入互動(dòng)、“中西風(fēng)格對比的主題性設(shè)計(jì)課”融入課程思化，以“新中式軟裝配套方案”為例，講好西風(fēng)東韻，講好中國設(shè)計(jì)。

同時(shí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)主要分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)。圍繞這三個(gè)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)支持平臺(tái)與教學(xué)活動(dòng)，比如通過雨課堂、超星等平臺(tái)可以完成課堂參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過MOOC和SPOC可以進(jìn)行線上資源的構(gòu)建，而VR等軟件系統(tǒng)可以虛擬室內(nèi)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建與體驗(yàn)，再進(jìn)行研討和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（三）以室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)為例的課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

以室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)課程為例，分三段式BOPPPS漸進(jìn)式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)方式。

初階：重在興趣喚醒與知識(shí)體系構(gòu)建。課前準(zhǔn)備：給學(xué)生上傳課前預(yù)習(xí)包。課上首先利用軟裝前后的家裝對比視頻（課程前期資源建設(shè)）來體現(xiàn)軟裝設(shè)計(jì)的價(jià)值，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，了解課程的目標(biāo)和意義，并順勢告知整門課的知識(shí)脈絡(luò)。利用騰訊直播或是學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳錄播等方式對軟裝經(jīng)典風(fēng)格元素進(jìn)行解析，課后布置第一個(gè)任務(wù)：軟裝風(fēng)格資源庫的建設(shè)，在建設(shè)過程中允許團(tuán)隊(duì)合作、資源共享，去粗取精，上傳班級云盤。在對風(fēng)格基本了解的前提下，設(shè)計(jì)第二個(gè)任務(wù)：邀請學(xué)生設(shè)計(jì)軟裝調(diào)查問卷，考察學(xué)生“人-空間-人”的人文關(guān)懷。此處可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，互填調(diào)查問卷，或是將調(diào)查問卷轉(zhuǎn)發(fā)給朋友圈30個(gè)人去作答，最終形成調(diào)查報(bào)告，隊(duì)長上臺(tái)總結(jié)陳詞。這里涉及調(diào)查問題的很多細(xì)節(jié)問題。這兩輪任務(wù)的目的是幫助學(xué)生梳理軟裝知識(shí)脈絡(luò)，并且會(huì)帶著疑問進(jìn)入軟裝課程的中階學(xué)習(xí)。

中階：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)。通過直播或錄播的方式從解析軟裝八大元素入手，并介入案例分析，采取思維導(dǎo)圖的方式分別從風(fēng)格、色彩、材質(zhì)、功能、意境等方面做案例解讀，采取教師引導(dǎo)學(xué)生解讀直至全部由學(xué)生自己解讀的方式。這個(gè)過程中教師不要急于告知答案，不然學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師總會(huì)給出答案而產(chǎn)生被動(dòng)等待心理。引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，在平臺(tái)討論群、在彈幕群，學(xué)生們通過自主查閱，互相激蕩思維，互相彌補(bǔ)總結(jié)，總是離答案最接近的。教師在這之后可以總結(jié)陳詞，這個(gè)過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯性思維和思辨能力的過程。線上可以以騰訊直播或其他直播平臺(tái)，分小組進(jìn)行解讀的匯報(bào)。線下采取自評、小組互評、教師評價(jià)等方式給出相應(yīng)的得分。

高階：實(shí)現(xiàn)技能實(shí)操與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。該階段是介入案例教學(xué)的部分，涉及至少兩個(gè)以上的虛擬案例和一個(gè)現(xiàn)實(shí)案例，以不同的風(fēng)格和需求為例，采取知識(shí)與技能的融合，進(jìn)行主題式地域性的頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練靈感來源，模擬公司行業(yè)需求，進(jìn)行情境式虛擬案例的教學(xué)，線上可以通過VR技術(shù)參觀精裝房，線下可以實(shí)地勘察。學(xué)生設(shè)計(jì)完整的軟裝配套方案。如果線下真實(shí)項(xiàng)目可以落地，還有校企合作落地?cái)[場等訓(xùn)練環(huán)節(jié)。全案采取團(tuán)隊(duì)評價(jià)、教師評價(jià)、校企評價(jià)等方式給出相應(yīng)的得分，重視過程性評價(jià)。

四、云聚教學(xué)評價(jià)

基于云聚的混合式教學(xué)模式嘗試采用發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，從多維度觀察被評價(jià)對象在課堂內(nèi)外實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)。制定評價(jià)體系，從德育養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成、職業(yè)技能養(yǎng)成、反思能力養(yǎng)成五個(gè)方面來評價(jià)。德育養(yǎng)成：設(shè)計(jì)作品及作業(yè)的原創(chuàng)性，團(tuán)隊(duì)合作的配合度，線上課堂紀(jì)律檢測（后臺(tái)是否運(yùn)行游戲視頻等小程序）。學(xué)習(xí)態(tài)度：線上資源的觀看進(jìn)度、回復(fù)實(shí)效、參與互動(dòng)的發(fā)帖量、平臺(tái)簽到、搶答和舉手回答的課堂獎(jiǎng)勵(lì)值。學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成：平臺(tái)作業(yè)的提交質(zhì)量；線上線下的檢測得分；團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目總體得分和個(gè)人比重。職業(yè)技能養(yǎng)成：軟件應(yīng)用得分、作品完整度得分、作品創(chuàng)意和亮點(diǎn)得分、作品綜合得分等。反思能力養(yǎng)成：參與效果問卷反饋得分，學(xué)生自評+組內(nèi)互評。線上作品展還可以開展大眾評審，跨專業(yè)、跨系、跨院校、校企投評等互動(dòng)形式，加強(qiáng)多維度資源整合背景下的評價(jià)模式。

五、特色與創(chuàng)新點(diǎn)

（一）“云聚”通過虛擬現(xiàn)實(shí)案例資源庫、情境體驗(yàn)、VR視頻等方式，讓教學(xué)內(nèi)容鮮活起來，引導(dǎo)學(xué)生跨越地域性、民族性，可觀看到全球優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，并通過一些設(shè)計(jì)工具APP完成極速的概念設(shè)計(jì)拼裝，在樂趣中有效喚醒學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法適應(yīng)藝術(shù)類課程，構(gòu)建了基于跨專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、跨校的人力資源、校企合作開放的虛擬仿真案例資源庫，未來可形成線上共享學(xué)習(xí)資源。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，建立了全周期學(xué)習(xí)支持、討論互動(dòng)與信息反饋的“云聚”混合式教學(xué)模式。貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)與課后討論的全周期過程，實(shí)現(xiàn)了多渠道討論互動(dòng)、全周期學(xué)習(xí)支持、全過程數(shù)據(jù)分析與反饋。教學(xué)過程材料完整，管理和評價(jià)過程可追溯。

“云聚”線上線下混合教學(xué)不是非常時(shí)期的應(yīng)急方法，而是有效利用互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)質(zhì)量和效率的方法。高校教師要不斷創(chuàng)新思維，注重知識(shí)點(diǎn)的起承轉(zhuǎn)合，利用平臺(tái)模塊化系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容與過程，構(gòu)建信息化、服務(wù)化高校課堂：積極擴(kuò)充“云聚”案例資源庫并實(shí)現(xiàn)社會(huì)共享；構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)意作品展示平臺(tái)，服務(wù)其他學(xué)科，信息化輻射社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞、溝通協(xié)作、批判性思維、實(shí)踐與創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力；加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成系統(tǒng)的混合式教學(xué)理論，通過團(tuán)隊(duì)合作、技能實(shí)操等感受設(shè)計(jì)工作團(tuán)隊(duì)的魅力，養(yǎng)成學(xué)生刻苦務(wù)實(shí)的人格，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神；立足學(xué)科和行業(yè)領(lǐng)域、校企合作等深耕學(xué)生的哲匠精神，并通過翻轉(zhuǎn)課堂、國際視野，講好中國故事[7]。