常州市新北區(qū)西夏墅中心小學

武術是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分，其中承載的民族文化、民族精神，是小學體育教學中的重要組成部分。近幾年，我國教育部關注小學生身體素質，頒布武術教育相關政策，總體上看，我國部分小學對武術教育關注度不高。在2010年我國體育總局及教育部聯(lián)合頒發(fā)《全國中小學生系列武術健身操》，兩者聯(lián)合發(fā)布通知，要求各級教育單位認識到武術教育的重要意義，在小學階段推廣武術，有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進陽光體育運動進程。對此，本文探究小學低年段武術推廣策略。

一、小學低齡段武術教育的意義

中國武術經(jīng)久不衰的原因便是武術本身具有深厚的文化底蘊，武術作為中國屹立東方的瑰寶，經(jīng)過數(shù)千年發(fā)展，已經(jīng)具有對抗、娛樂、健身等多項功能，屬于中國傳統(tǒng)體育項目，是中國無數(shù)先輩的智慧結晶。小學教育處于初級教育階段，小學低年段學生年齡小，對事物的認識較為片面，但此階段是學生成長的關鍵階段，在小學低年段推廣武術，有利于提升小學生身體素質，為終身體育鍛煉奠定堅實的基礎。國務院最新頒布的政策中提到，武術列入高考。這項政策也展現(xiàn)出國家對武術的重視，武術也為學生開辟另外一條進入大學的路徑。

武術作為國家重點扶持項目，學習武術也為農(nóng)村子女上大學提供通道，有利于改變農(nóng)村學子上大學難的問題。我國部分學校引入武術課程，數(shù)據(jù)調查顯示，學生對武術的興趣較高，武術進入校園受到學生的熱愛。武術運動的價值在于提升學生身體素質，培養(yǎng)學生相互幫助的品質，拾起國人習武精神，讓中華武術在祖國大地綻放光彩。武術作為我國重要的非物質文化遺產(chǎn)，在小學低年段推廣具有重要意義，校園武術包括武術操及武術套路、太極等多種形式，主旨在于傳承及發(fā)揚中國文化?，F(xiàn)階段，獨生子女眾多，家庭成員對獨生子女較為溺愛，學生的人生觀及價值觀等在不斷發(fā)生變化。武術進入校園，能讓學生樹立吃苦耐勞的精神，幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀，對此，小學低年段推廣武術意義重大。

二、小學低年段推廣武術的阻礙性問題

（一）學校領導不重視

我國各級學校均在推廣武術，但部分地區(qū)武術課程開展并不樂觀，尤其是在小學低年段，此類學校領導將目光放在課程教育上，認為小學低年段學生應當形成良好的學習習慣，對體育運動教育關注度不高，無法對武術課程教育引起重視。調查發(fā)現(xiàn)，23%的學校管理者認為武術不能進入校園，也有部分領導認為部分武術可以進入校園，主要是學校領導擔心學生熱愛武術，忽視學習，甚至發(fā)生打架斗毆等引發(fā)安全性問題，也要部分小學校領導關注經(jīng)費，因此，武術在小學低年段開展依舊面對眾多困境。

（二）缺失武術指導教師

我國小學段體育教師一般是自體校畢業(yè)，部分體校并未設立武術項目，武術指導教師數(shù)量不足問題凸顯。對我國部分縣區(qū)進行調查，某縣區(qū)體育教師為164 名，武術專業(yè)教師2 名，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)，體育教師接受培訓的次數(shù)少，缺乏專業(yè)武術教師，是武術在小學低年段推廣的又一阻礙性因素。加之小學作為基礎教育階段，體育課程容易被其他教師占用，導致我國體育課程開展整體質量不高，體育教師無心學習武術技巧，教師素質無法有效提升，此類因素均對武術課程順利開展產(chǎn)生阻礙。

（三）武術推廣方式單一化

現(xiàn)階段，我國部分小學低年段武術教育課程形式單一，各個學校對武術教育的關注度不高，并未鼓勵體育教師在課程中教授武術，調查研究顯示，只有少數(shù)學校組織小學武術活動，占據(jù)縣區(qū)小學總體的2%，少數(shù)學校在課間操組織武術活動，占據(jù)縣區(qū)總體小學數(shù)量的10%，其他學校均以常規(guī)體操為主，在體育課程中教授球類項目或者田徑項目等。針對教授武術的小學，此類小學均未參與過市級以上武術表演活動，學校往往在校內組織武術表演，武術無法在小學共同活動中得到宣傳及推廣，相比其他體育運動形式，武術活動形式單一，小學生學習武術的熱情也逐漸消退。

三、小學低年段武術推廣策略

（一）引起領導干部重視

經(jīng)過調查會發(fā)現(xiàn)我國小學低年段武術文化還需進一步推廣，讓小學體育教師及管理人員認識到校園武術的價值。教育部門領導也要真正了解武術傳承的使命及價值，更好的將校園武術傳承。中華武術作為經(jīng)過千年發(fā)展的非物質文化遺產(chǎn)，與世界其他武術體系不同，傲立于世界武術文化之巔，因此，針對我國武術傳承面臨的阻礙，自小學階段傳承武術義不容辭。我國部分地區(qū)小學組織過校園集體太極拳表演，并取得豐碩的成果。小學應當持續(xù)性營造武術進入校園的氛圍，讓學生認識到武術進入校園并非是口頭說說，而是在行動中讓學生傳承武術，尤其是小學低年段學生，此類學生處于身體發(fā)育的關鍵階段，通過武術能鍛煉身體，也能幫助學生形成不屈的意志，這對學生的學習及生活均具有重大影響。教育部門需發(fā)揮自身的引導價值，通過廣播及電視、新媒體等傳播校園武術相關知識，使家長成為校園武術的支持者，為小學低年段校園武術順利開展奠定堅實的基礎。

（二）抓住小學低年段武術學習的關鍵點

小學階段是學生學習打基礎的階段，同樣也是學習武術的關鍵階段，小學低年段符合武術運動生理學，小學武術與中學及大學不同，小學階段的學生好奇心重，容易激發(fā)學生的學習動機，可通過不同形式教授武術。比如，教師思考武術與趣味游戲結合，激發(fā)學生學習武術的積極性，達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的，小學低年段學生骨骼未發(fā)育完全，肌肉骨骼系統(tǒng)在不斷發(fā)展中，通過負荷訓練有利于改善小學生呼吸功能，加速身體成長發(fā)育。小學低年段教授武術應當關注全身協(xié)調，促進學生綜合素質成長，讓學生掌握基本的武術套路，保持身體柔韌性及協(xié)調性。在武術教學過程中配合柔韌性訓練，比如，讓學生模仿小動物，增強武術學習趣味性，激發(fā)學生學習武術的主觀能動性，小學階段是學生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的關鍵階段，也是學生身體發(fā)育的關鍵性時期，該階段學生心血管系統(tǒng)未發(fā)育成熟，對無氧運動的耐力較差，因此，在武術訓練過程中強度不宜過大，小學低年段作為培養(yǎng)武術基礎的關鍵性時期，學習基本武術套路不會對學生骨骼功能產(chǎn)生負面影響，在武術訓練過程中，滲透一些經(jīng)典故事，也能培養(yǎng)學生堅韌的意志及品質。武術教師在示范動作時，應當讓學生感受到武術的魅力，通過技法講解及示范結合，讓學生由淺入深掌握武術技法。

（三）豐富武術課程教學內容

小學低年段學生處于成長的初級階段，此時的學生熱愛游戲、熱愛活動，小學教育應當增加體育課程節(jié)數(shù)，體育課程作為學生基礎武術的課程，體育課程增加的同時也在增加武術課程量，體育教師在初期教授武術時應當激發(fā)學生興趣。比如，小學生中男生對武術較為熱愛，男生自小便有英雄氣概，女孩子往往也不甘示弱，相互競爭、相互對比能激發(fā)學生對武術知識的學習興趣，在鍛煉身體的同時，也能達到自衛(wèi)的效果。對此，體育教師可適當播放一些武打明星武術宣傳片，通過武術賽事激發(fā)學生對武術的濃郁興趣。比如，教師指導“五步拳”過程中，教師通過課件播放武術基本功，展現(xiàn)生機勃勃的青少年形象，提升青少年對武術的熱情。為豐富武術教學內容，教師下載“男兒當自強”音樂，配合音樂展開武術學習往往會達到事半功倍的效果。小學生熱愛武俠電視劇或者動畫片，心中藏著武俠夢，教師可利用音樂及語言引導，在音樂背景下，教師提問：“同學們想不想成為武林高手，想不想保家衛(wèi)國，想不想匡扶正義?！痹诮處熂ぐ赫Z言的帶動下，學生會專心投入武術學習，教師適當組織學生分組，在學習后組織學生小組表演，也可為學生報名參賽，讓小學生武術在地區(qū)及國內大范圍推廣。

（四）建設高質量的武術教師隊伍

教育主管部門應當關注武術教師培養(yǎng)，要求體育師范類學校設置武術專業(yè)，從而培養(yǎng)高素質的武術教師。地區(qū)也可聘任當?shù)赜忻奈湫g家進入學校蒞臨指導，讓地區(qū)體育教師學習武術內容，比如，我國周口市心意六合拳武術文化中心具有多名武術專家，小學體育教師可進入中心學習，組織體育骨干參與，通過持續(xù)性的培訓學習、納新活動，更新小學體育教師隊伍，建設高質量的體育教師隊伍。地區(qū)可建設武術活動社團，各個小學的體育教師參與到社團中，在課后或者閑暇時光進入社團共同學習，并探究武術校本課程的開發(fā)方法，改變既有武術教學模式，增強小學低年段的學生武術學習興趣，從而提升學生整體運動水平。

四、結語

小學低年段武術推廣過程中，教育主管部門應當關注投入力度，在推廣前期對教師及學生進行調查，觀察教師及學生對武術的興趣，為院校武術順利推廣奠定基礎。針對學校武術教師不足的情況，小學應當建設高質量的教師隊伍，加強對教師的培訓，提升教師業(yè)務能力，滿足指導武術的要求。武術教師也要不斷創(chuàng)新教學方法，豐富武術教學模式，使小學低年段學生熱愛武術課程，成為我國武術文化的接班人。