江蘇旅游職業(yè)學(xué)院
目前傳統(tǒng)形式的高校體育教學(xué)存在諸多問題,例如教學(xué)方式單一、開課次數(shù)較少間隔時間長容易遺忘,教育資源稀缺無法滿足學(xué)生的實際需求等[1],隨著當(dāng)下信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)己經(jīng)滲透到人們的學(xué)習(xí)、生活以及工作中,2010年國務(wù)院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,文件中指出教育能夠借助信息技術(shù)的推動更好發(fā)展,必須予以高度重視[2];為推進落實關(guān)于教育信息化的總體部署,教育部于2012年編制并通過了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,規(guī)劃中指出:教育信息化的發(fā)展以教育理念創(chuàng)新作為先導(dǎo)、以信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)及優(yōu)質(zhì)教育資源為基礎(chǔ),以教育模式及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新作為核心[3];在受到突如其來的新冠肺炎疫情的影響下線上教學(xué)發(fā)展進入加速期,線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)在時間和地點上的局限性,其獨有的全員互動參與性以及廣泛傳播屬性迅速融入人們生活中,將互聯(lián)網(wǎng)作為媒介開啟了全新的學(xué)習(xí)生活、工作模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活,新形勢下各級各類學(xué)校也積極地運用互聯(lián)網(wǎng)進行線上教學(xué),但經(jīng)過一段疫情期間的線上教學(xué)實踐后,教師較難準(zhǔn)確把握學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況,課程完成率較低,缺乏有效師生互動等問題逐漸顯現(xiàn)出來[4]。實踐證明單方面依靠線上或線下任何一種教學(xué)形式都存在一定的弊端,因此如何將線上教學(xué)的優(yōu)勢與線下教學(xué)相結(jié)合,推動高等院校公共體育課程混合式教學(xué)模式發(fā)展,形成“1+1>2”的效果是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵點。
“SPOC”(小規(guī)模限制性在線課程)是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·??怂梗ˋrmando Fox)教授最早提出和使用的(2013年),由“MOOC”(大規(guī)模在線開放課程簡稱慕課)發(fā)展演化而來,“SPOC”課程教學(xué)在一定程度上克服了“MOOC”教學(xué)輟課率高、完成率低等缺點,教師可根據(jù)學(xué)生需求更有針對性的創(chuàng)建和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)進度以及課程評價體系,具有限制性、小眾化和集約化等特點[5]。
混合式教學(xué)是將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)形式,既具備當(dāng)前較流行的線上教學(xué)資源獲取的便利性、渠道的多樣性等特點,同時涵蓋線下教學(xué)中師生間的互動性,在教師的引導(dǎo)下,兩種教學(xué)方式融合成的混合式教學(xué)使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
超星泛雅教學(xué)平臺擁有大量的課程資源,但并非能夠完全適應(yīng)我校公共體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)進度。因此需要教師根據(jù)教學(xué)計劃創(chuàng)建符合本班學(xué)生特點的線上課程,適當(dāng)選用平臺提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
“公共體育網(wǎng)球選項課”屬于我校公共體育課程中必修選項之一,是公共體育的重要組成部分。課程內(nèi)容包括:網(wǎng)球運動概述、網(wǎng)球的競賽規(guī)則、網(wǎng)球擊球技術(shù)和網(wǎng)球基本戰(zhàn)術(shù)等。課程的基本任務(wù)是:其主要任務(wù)是通過網(wǎng)球基本理論知識和基本技能的學(xué)習(xí),提高學(xué)生網(wǎng)球?qū)m椷\動技能和身體素質(zhì),培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)、獨立鍛煉身體的能力以及體育鑒賞能力,豐富體育文化素養(yǎng),促進學(xué)生健康意識和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成;提升職業(yè)專門性身體能力、工作技能和職業(yè)素養(yǎng),促進高職體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)。
“學(xué)習(xí)通”“泛雅教學(xué)平臺”是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí),知識傳播與管理分享平臺,學(xué)生可通過手機APP 或登陸網(wǎng)址查閱超星公司在平臺中提供的與課程內(nèi)容相關(guān)的圖書、期刊、報紙、視頻和原創(chuàng)等資源。教師同時可通過PC 端“泛雅教學(xué)平臺”或“學(xué)習(xí)通”APP 對課程進行創(chuàng)建編輯,利用平臺中提供的“活動”“章節(jié)”“通知”“討論”“作業(yè)”等多種功能模塊來實現(xiàn)課前,課中及課后的教學(xué)補充,構(gòu)成一個相互協(xié)同的一體化開放式動態(tài)體系。
由于體育學(xué)科的實踐操作性強,教學(xué)內(nèi)容雖以技術(shù)為主導(dǎo)但每項技術(shù)背后均有豐富的理論知識支撐,因而SPOC 的混合教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)充分考慮體育項目特點,不能照搬照套現(xiàn)有研究成果。高職體育SPOC 混合教學(xué)模式構(gòu)建首先應(yīng)契合課程教學(xué)目標(biāo)、確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,通過學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐相結(jié)合,實現(xiàn)線上線下體育教學(xué)實踐的有機融合。簡單來說主要分為三個模塊:針對性課程資源的創(chuàng)建、課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用與體育課程線上線下混合教學(xué)評價。
SPOC 教學(xué)資源的創(chuàng)建程序分為以下幾個方面:分析課程教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)內(nèi)容,符合教學(xué)實踐需求。一方面在分析體育課程教學(xué)目標(biāo)時主要從五個維度出發(fā),運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng);另一方面在確定教學(xué)內(nèi)容時考慮到高校體育課程一般都分為理論和實踐兩部分內(nèi)容,理論內(nèi)容主要包涵運動項目的發(fā)展史、運動技術(shù)的力學(xué)原理、運動項目的裁判法等純理論知識;實踐內(nèi)容以運動技能為主,涉及肢體動作軌跡及形態(tài)。教學(xué)資源是開展混合教學(xué)的基礎(chǔ),它主要包括課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)視頻和課件等,其中以簡潔的文字和視頻為主,關(guān)鍵要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容,例如某些高難運動技術(shù)在課堂中難以示范,為突出技術(shù)的重難點,需要通過視頻動畫或高水平運動員的競賽視頻來給學(xué)生建立直觀準(zhǔn)確的動作表象;為幫助學(xué)生快速理解戰(zhàn)術(shù)知識要點教學(xué)時需配有相應(yīng)的站位以及換位的動畫,這樣不僅有利于促進學(xué)生知識建構(gòu),同時能夠為課堂省掉大量的講解時間。在視頻資源的選取和創(chuàng)建上可將某一復(fù)雜模塊內(nèi)容分割成多個知識點,每個點配上5~8 分鐘短而精的小視頻,這樣更有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。
在實踐教學(xué)中主要通過發(fā)放資源—自主學(xué)習(xí)—互動反饋—實踐強化—合作反思—回顧提升這樣層層遞進的過程塑造并強化有效行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)通平臺擁有一套相對完善的線上教學(xué)活動功能:在上課前教師可預(yù)先發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知,通知的內(nèi)容形式多樣:文字、音頻、圖片或視頻均可,學(xué)生在接收到教師發(fā)布的通知后登陸平臺自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,對本課內(nèi)容有一個初步了解,同時將學(xué)習(xí)中的疑問及時反饋并與教師在線討論、提出自己的見解等。課堂進行實踐教學(xué)時教師針對重難點與共性問題進行探討交流、答疑,對學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)進行深化與補充,而后通過組織教學(xué)實踐活動,讓學(xué)生通過切身體驗對所學(xué)知識進一步強化,引導(dǎo)學(xué)生在課上組建學(xué)習(xí)小組或搭檔合作進行討論反思,課后教師根據(jù)學(xué)習(xí)進度布置作業(yè)。例如設(shè)置錄制教學(xué)與訓(xùn)練視頻等方式來回顧本堂課所學(xué)內(nèi)容,同時也可以在平臺的“討論區(qū)”內(nèi)交流問題與分享心得將所學(xué)內(nèi)容進一步內(nèi)化提升(見圖1)。
體育課混合式教學(xué)評價主要遵循以下三個方面原則:線上測試與線下考核相結(jié)合、定量與定性評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合。體育課程線上線下混合式教學(xué)模式評價還應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)進度情況等多方面因素調(diào)整評價指標(biāo)在整個體系中的權(quán)重。體育課程的評價貫穿了整個學(xué)習(xí)過程,以教師評價為主體的基礎(chǔ)上開展多樣化的考核方式。教學(xué)評價主要參考在線自主學(xué)習(xí)、線下教學(xué)情況、課外作業(yè)反饋和期中期末考評四個維度將課前、課中、課后三個階段情況均納入考評范圍內(nèi),其中任課教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生課前與課后的學(xué)習(xí)進度,留意學(xué)生在線下課堂中的表現(xiàn),評價學(xué)生對各項動作技能的完成度、表現(xiàn)力等,這對教師的綜合能力素養(yǎng)也提出了一定的要求,在教師掌握教學(xué)平臺操作能力、數(shù)據(jù)整合與分析能力的基礎(chǔ)上還必然將付出大量的課外時間與精力。
圖1 線上線下混合式教學(xué)實施流程
信息化的飛速發(fā)展必將進一步推動教育領(lǐng)域的變革,對促進高校教育公平、教育的均衡發(fā)展、提升教育質(zhì)量具有重要意義。高校體育課借助學(xué)習(xí)通等高效教學(xué)軟件開展線上線下混合式教學(xué)模式就是在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供優(yōu)勢線上學(xué)習(xí)平臺,使學(xué)生學(xué)習(xí)擺脫時空的局限,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的空間,在新的教學(xué)模式下能夠充分調(diào)動其有效利用課外學(xué)習(xí)時間,一定程度上既能夠滿足學(xué)生個性化需要,同時有助于學(xué)生理論與技能的掌握以及學(xué)生終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)。