江蘇旅游職業(yè)學(xué)院

目前傳統(tǒng)形式的高校體育教學(xué)存在諸多問題，例如教學(xué)方式單一、開課次數(shù)較少間隔時間長容易遺忘，教育資源稀缺無法滿足學(xué)生的實際需求等[1]，隨著當(dāng)下信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)己經(jīng)滲透到人們的學(xué)習(xí)、生活以及工作中，2010年國務(wù)院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，文件中指出教育能夠借助信息技術(shù)的推動更好發(fā)展，必須予以高度重視[2]；為推進落實關(guān)于教育信息化的總體部署，教育部于2012年編制并通過了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，規(guī)劃中指出：教育信息化的發(fā)展以教育理念創(chuàng)新作為先導(dǎo)、以信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)及優(yōu)質(zhì)教育資源為基礎(chǔ)，以教育模式及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新作為核心[3]；在受到突如其來的新冠肺炎疫情的影響下線上教學(xué)發(fā)展進入加速期，線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)在時間和地點上的局限性，其獨有的全員互動參與性以及廣泛傳播屬性迅速融入人們生活中，將互聯(lián)網(wǎng)作為媒介開啟了全新的學(xué)習(xí)生活、工作模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，新形勢下各級各類學(xué)校也積極地運用互聯(lián)網(wǎng)進行線上教學(xué)，但經(jīng)過一段疫情期間的線上教學(xué)實踐后，教師較難準(zhǔn)確把握學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況，課程完成率較低，缺乏有效師生互動等問題逐漸顯現(xiàn)出來[4]。實踐證明單方面依靠線上或線下任何一種教學(xué)形式都存在一定的弊端，因此如何將線上教學(xué)的優(yōu)勢與線下教學(xué)相結(jié)合，推動高等院校公共體育課程混合式教學(xué)模式發(fā)展，形成“1+1＞2”的效果是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵點。

一、相關(guān)概念界定

“SPOC”（小規(guī)模限制性在線課程）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授最早提出和使用的（2013年），由“MOOC”（大規(guī)模在線開放課程簡稱慕課）發(fā)展演化而來，“SPOC”課程教學(xué)在一定程度上克服了“MOOC”教學(xué)輟課率高、完成率低等缺點，教師可根據(jù)學(xué)生需求更有針對性的創(chuàng)建和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)進度以及課程評價體系，具有限制性、小眾化和集約化等特點[5]。

混合式教學(xué)是將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)形式，既具備當(dāng)前較流行的線上教學(xué)資源獲取的便利性、渠道的多樣性等特點，同時涵蓋線下教學(xué)中師生間的互動性，在教師的引導(dǎo)下，兩種教學(xué)方式融合成的混合式教學(xué)使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、自建課程“高職公共體育網(wǎng)球選項課”

超星泛雅教學(xué)平臺擁有大量的課程資源，但并非能夠完全適應(yīng)我校公共體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)進度。因此需要教師根據(jù)教學(xué)計劃創(chuàng)建符合本班學(xué)生特點的線上課程，適當(dāng)選用平臺提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（一）課程性質(zhì)

“公共體育網(wǎng)球選項課”屬于我校公共體育課程中必修選項之一，是公共體育的重要組成部分。課程內(nèi)容包括：網(wǎng)球運動概述、網(wǎng)球的競賽規(guī)則、網(wǎng)球擊球技術(shù)和網(wǎng)球基本戰(zhàn)術(shù)等。課程的基本任務(wù)是：其主要任務(wù)是通過網(wǎng)球基本理論知識和基本技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生網(wǎng)球?qū)ｍ椷\動技能和身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)、獨立鍛煉身體的能力以及體育鑒賞能力，豐富體育文化素養(yǎng)，促進學(xué)生健康意識和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成；提升職業(yè)專門性身體能力、工作技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進高職體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）超星課程平臺的功能及作用

“學(xué)習(xí)通”“泛雅教學(xué)平臺”是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識傳播與管理分享平臺，學(xué)生可通過手機APP 或登陸網(wǎng)址查閱超星公司在平臺中提供的與課程內(nèi)容相關(guān)的圖書、期刊、報紙、視頻和原創(chuàng)等資源。教師同時可通過PC 端“泛雅教學(xué)平臺”或“學(xué)習(xí)通”APP 對課程進行創(chuàng)建編輯，利用平臺中提供的“活動”“章節(jié)”“通知”“討論”“作業(yè)”等多種功能模塊來實現(xiàn)課前，課中及課后的教學(xué)補充，構(gòu)成一個相互協(xié)同的一體化開放式動態(tài)體系。

（三）高職體育選項課程SPOC 混合教學(xué)模式實施路徑的構(gòu)建

由于體育學(xué)科的實踐操作性強，教學(xué)內(nèi)容雖以技術(shù)為主導(dǎo)但每項技術(shù)背后均有豐富的理論知識支撐，因而SPOC 的混合教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)充分考慮體育項目特點，不能照搬照套現(xiàn)有研究成果。高職體育SPOC 混合教學(xué)模式構(gòu)建首先應(yīng)契合課程教學(xué)目標(biāo)、確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)線上線下體育教學(xué)實踐的有機融合。簡單來說主要分為三個模塊：針對性課程資源的創(chuàng)建、課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用與體育課程線上線下混合教學(xué)評價。

SPOC 教學(xué)資源的創(chuàng)建程序分為以下幾個方面：分析課程教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，符合教學(xué)實踐需求。一方面在分析體育課程教學(xué)目標(biāo)時主要從五個維度出發(fā)，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)；另一方面在確定教學(xué)內(nèi)容時考慮到高校體育課程一般都分為理論和實踐兩部分內(nèi)容，理論內(nèi)容主要包涵運動項目的發(fā)展史、運動技術(shù)的力學(xué)原理、運動項目的裁判法等純理論知識；實踐內(nèi)容以運動技能為主，涉及肢體動作軌跡及形態(tài)。教學(xué)資源是開展混合教學(xué)的基礎(chǔ)，它主要包括課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)視頻和課件等，其中以簡潔的文字和視頻為主，關(guān)鍵要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，例如某些高難運動技術(shù)在課堂中難以示范，為突出技術(shù)的重難點，需要通過視頻動畫或高水平運動員的競賽視頻來給學(xué)生建立直觀準(zhǔn)確的動作表象；為幫助學(xué)生快速理解戰(zhàn)術(shù)知識要點教學(xué)時需配有相應(yīng)的站位以及換位的動畫，這樣不僅有利于促進學(xué)生知識建構(gòu)，同時能夠為課堂省掉大量的講解時間。在視頻資源的選取和創(chuàng)建上可將某一復(fù)雜模塊內(nèi)容分割成多個知識點，每個點配上5～8 分鐘短而精的小視頻，這樣更有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。

在實踐教學(xué)中主要通過發(fā)放資源—自主學(xué)習(xí)—互動反饋—實踐強化—合作反思—回顧提升這樣層層遞進的過程塑造并強化有效行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)通平臺擁有一套相對完善的線上教學(xué)活動功能：在上課前教師可預(yù)先發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知，通知的內(nèi)容形式多樣：文字、音頻、圖片或視頻均可，學(xué)生在接收到教師發(fā)布的通知后登陸平臺自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，對本課內(nèi)容有一個初步了解，同時將學(xué)習(xí)中的疑問及時反饋并與教師在線討論、提出自己的見解等。課堂進行實踐教學(xué)時教師針對重難點與共性問題進行探討交流、答疑，對學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)進行深化與補充，而后通過組織教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生通過切身體驗對所學(xué)知識進一步強化，引導(dǎo)學(xué)生在課上組建學(xué)習(xí)小組或搭檔合作進行討論反思，課后教師根據(jù)學(xué)習(xí)進度布置作業(yè)。例如設(shè)置錄制教學(xué)與訓(xùn)練視頻等方式來回顧本堂課所學(xué)內(nèi)容，同時也可以在平臺的“討論區(qū)”內(nèi)交流問題與分享心得將所學(xué)內(nèi)容進一步內(nèi)化提升（見圖1）。

體育課混合式教學(xué)評價主要遵循以下三個方面原則：線上測試與線下考核相結(jié)合、定量與定性評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合。體育課程線上線下混合式教學(xué)模式評價還應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)進度情況等多方面因素調(diào)整評價指標(biāo)在整個體系中的權(quán)重。體育課程的評價貫穿了整個學(xué)習(xí)過程，以教師評價為主體的基礎(chǔ)上開展多樣化的考核方式。教學(xué)評價主要參考在線自主學(xué)習(xí)、線下教學(xué)情況、課外作業(yè)反饋和期中期末考評四個維度將課前、課中、課后三個階段情況均納入考評范圍內(nèi)，其中任課教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生課前與課后的學(xué)習(xí)進度，留意學(xué)生在線下課堂中的表現(xiàn)，評價學(xué)生對各項動作技能的完成度、表現(xiàn)力等，這對教師的綜合能力素養(yǎng)也提出了一定的要求，在教師掌握教學(xué)平臺操作能力、數(shù)據(jù)整合與分析能力的基礎(chǔ)上還必然將付出大量的課外時間與精力。

圖1 線上線下混合式教學(xué)實施流程

三、結(jié)語

信息化的飛速發(fā)展必將進一步推動教育領(lǐng)域的變革，對促進高校教育公平、教育的均衡發(fā)展、提升教育質(zhì)量具有重要意義。高校體育課借助學(xué)習(xí)通等高效教學(xué)軟件開展線上線下混合式教學(xué)模式就是在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供優(yōu)勢線上學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)擺脫時空的局限，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的空間，在新的教學(xué)模式下能夠充分調(diào)動其有效利用課外學(xué)習(xí)時間，一定程度上既能夠滿足學(xué)生個性化需要，同時有助于學(xué)生理論與技能的掌握以及學(xué)生終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)。