鄺鳳娟

德育和教學(xué)雙軌式管理是學(xué)校的常規(guī)做法，但小學(xué)共有11個(gè)學(xué)科，實(shí)施怎樣的策略可以有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)科德育？東莞市寮步鎮(zhèn)中心小學(xué)以大閱讀作為啟動(dòng)學(xué)科德育的金鑰匙。

一、大閱讀式的學(xué)科德育

學(xué)科德育的基本內(nèi)涵是依據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，充分利用學(xué)科教學(xué)的德育因素，從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，潛移默化地在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施德育，使德育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。小學(xué)學(xué)科德育的開展需要研制學(xué)科德育目標(biāo)體系，進(jìn)行學(xué)科德育功能定位，尋找學(xué)科德育的切入點(diǎn)，提出學(xué)科德育實(shí)施建議。更重要的是立足于本校的辦學(xué)理念和教研積累，找到學(xué)科與德育的融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)五育并舉，融合育人。

學(xué)校以大閱讀為切入點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科德育實(shí)施途徑的探索，重點(diǎn)圍繞語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，形成基于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的主題式閱讀。以科研引領(lǐng)教研，成功申報(bào)省級(jí)課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略研究”，并立項(xiàng)為廣東省“十三五”教育技術(shù)專項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”資源應(yīng)用研究重點(diǎn)課題。課題成果《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課型的實(shí)踐探索項(xiàng)目》獲廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)。

圍繞語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的大閱讀，拓展了學(xué)生的信息量，使學(xué)生從歷史縱向發(fā)展、同一主題的同類文的橫向?qū)Ρ鹊乳喿x體驗(yàn)中受到啟迪和引導(dǎo)，在閱讀體驗(yàn)中完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和品德的培養(yǎng)。大閱讀式的學(xué)科德育以語(yǔ)文學(xué)科為突破口，探索出了一套可行有效的實(shí)施路徑，遷移應(yīng)用到其他學(xué)科。

作為廣東省書香校園，學(xué)校有濃郁的書香氛圍。

一是圖書室每年以主題式購(gòu)書清單規(guī)劃新增圖書書目，如2021年，以紅色經(jīng)典、知法守法為主題購(gòu)進(jìn)紅色經(jīng)典書籍、民法典、小學(xué)生法律漫畫等100多種圖書。

二是在校園內(nèi)營(yíng)造人人閱讀、處處閱讀、無時(shí)不讀的閱讀氛圍。校園一側(cè)有24小時(shí)開放的智慧圖書館，另一側(cè)是圖書室，兩個(gè)中文讀書角相望而立，一個(gè)英語(yǔ)讀書角設(shè)在英語(yǔ)長(zhǎng)廊。

三是閱讀的形式、分享平臺(tái)多樣。在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上開展同班共讀、師生共讀、親子共讀，開展閱讀分享課、讀后感評(píng)選、朗誦者、朗誦表演等活動(dòng)，達(dá)到共享智慧的效果。大閱讀為學(xué)校學(xué)科融合的探索和學(xué)科德育的落地提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大閱讀式的學(xué)科美德教育

美德教育是學(xué)校的德育課程，成功申報(bào)為廣東省強(qiáng)師工程課題“小學(xué)美德教育的實(shí)踐研究——以東莞市寮步鎮(zhèn)中心小學(xué)為例”。以國(guó)旗下講話、班會(huì)課、少先隊(duì)大隊(duì)活動(dòng)、中隊(duì)活動(dòng)為主要陣地，在一至六年級(jí)有梯度地開展15個(gè)美德主題教育，形成系統(tǒng)的德育課程。15個(gè)美德圍繞學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)立，以主題材料系統(tǒng)呈現(xiàn)的方式開展。如圍繞“有序”美德，教師備課時(shí)引用數(shù)學(xué)圖形“有序”與藝術(shù)名畫的“無序”作對(duì)比;尋找出日常生活中有序與無序現(xiàn)象圖片;搜集與“有序”相關(guān)的名人名言等，以對(duì)比、發(fā)展演變等邏輯關(guān)系呈現(xiàn)，讓學(xué)生在對(duì)比中判斷，在判斷中總結(jié)出“有序”之美，并產(chǎn)生對(duì)美的追求的內(nèi)動(dòng)力。

美德教育如何“反哺”學(xué)科教學(xué)呢？美德教育的15個(gè)美德用在生活中培養(yǎng)生活品行，用在學(xué)習(xí)中則培養(yǎng)學(xué)習(xí)品行。學(xué)習(xí)品行是對(duì)知識(shí)的熱愛與追求，樹立理想信念，培養(yǎng)求學(xué)的鉆研精神，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自律、追求卓越的求知品質(zhì)。以“有序”美德為例，建立做事有序觀念的同時(shí)，也培養(yǎng)重要的綜合素養(yǎng)——表達(dá)有中心，思路有條理。學(xué)科德育在立足于本學(xué)科外，也主動(dòng)把學(xué)校的一訓(xùn)三風(fēng)、德育主題融合在學(xué)科素養(yǎng)中，使學(xué)科教學(xué)與德育工作相互融合，彼此支撐，獲得良好的育人效果。

三、大閱讀基礎(chǔ)上的學(xué)科德育策略

以學(xué)生為主體的學(xué)科德育關(guān)注、尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的道德生活實(shí)踐;關(guān)注情感與德性品格的發(fā)展和培育;關(guān)注雙向溝通、對(duì)話和交往。大閱讀基礎(chǔ)上的學(xué)科德育策略以學(xué)生完成輸入與輸出的過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)科德育的內(nèi)化。

1. 教師大閱讀式的“文化備課”。大閱讀首先是全體師生的大閱讀，教師以學(xué)科知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科的發(fā)展歷史為基點(diǎn)，展開本學(xué)科的閱讀積累。在分析教材、研究學(xué)法和教法時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主動(dòng)地引用社會(huì)人文的育人素材，適當(dāng)加工、提煉、整合成學(xué)科德育的切入點(diǎn)，補(bǔ)充學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史事件和名人趣事的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)連接起來。

2. 學(xué)生大閱讀式的“自主學(xué)習(xí)”。教師以課內(nèi)與課外相結(jié)合的思路，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“大事件”“名人故事”進(jìn)行主題式閱讀。比如以“李白的朋友圈”為主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集李白的詩(shī)人朋友，勾畫出唐朝詩(shī)人圖譜，了解他們的人生經(jīng)歷與情誼后，再讀李白寫的送別詩(shī)，那情那景由衷而生，與詩(shī)人的共鳴來自于對(duì)詩(shī)人成長(zhǎng)歷程的了解，而不僅是教師給予的分析。

3. 班級(jí)故事式的“品質(zhì)課堂”。閱讀是輸入，講故事是輸出，學(xué)生完成輸入與輸出的過程方可實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育的內(nèi)化與升華。用課堂3分鐘講故事，每個(gè)學(xué)科都有經(jīng)典故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理思路、學(xué)會(huì)寫作、學(xué)會(huì)表達(dá)。講好學(xué)科故事的意義在于，一是從認(rèn)知共情到情緒共情再到情感共情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛，從而樹立理想信念;二是從言語(yǔ)組織到肢體表達(dá)再到語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表現(xiàn)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的身心和諧與統(tǒng)一。從故事切入學(xué)科知識(shí)，開展問題的討論，提升學(xué)科德育的成效。

“雙減”政策下，學(xué)生也要更新學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間。如何安排才既合理又有趣？教師把學(xué)科德育以大閱讀的方式落實(shí)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，再以講故事的方式回到課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的實(shí)踐性學(xué)科德育策略。