羅小珍

當(dāng)前，留守學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校中比例很大，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。針對(duì)這種不容樂觀的情況，如果還是一味的使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，那對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有百害而無一利的，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了改變現(xiàn)狀，2015年10月，我校把小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過幾年的參與研究與實(shí)踐，取得了可喜的成績(jī)。

一、巧妙搭建學(xué)習(xí)小組

以4名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)他們的性別、興趣愛好，盡量使每個(gè)小組的綜合水平相當(dāng)，“組內(nèi)合作互助，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”，按4名學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)①好、②中、③偏差、④差，盡量達(dá)到組員互補(bǔ)，并且規(guī)定①與④，②與③并排以長(zhǎng)方形圍座，每小組的①②號(hào)為本小組的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，按照班級(jí)具體的人數(shù)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。每一個(gè)小組在集體商議之后起一個(gè)滿意并且具有激勵(lì)意義的小組名，并附上一句激勵(lì)語。例如：“恩勤組”的激勵(lì)語是“生活需要感恩的心來創(chuàng)造”;“特勤組”的激勵(lì)語是“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”等。

小組長(zhǎng)是各小組的“領(lǐng)頭羊”，除了成績(jī)要在小組成員里相對(duì)突出之外，還要具備足夠的膽量、喜歡幫助別人、有責(zé)任心、樂于接受組員的意見和建議、具備一定的組織和協(xié)調(diào)能力。選出各小組長(zhǎng)后，要通過“崗前培訓(xùn)”讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中熟悉組織組員進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的流程：（1）利用每天自習(xí)課的15～20分鐘組織各個(gè)組員先學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)課本中的相關(guān)內(nèi)容，組員學(xué)不懂的問題可以求助于組長(zhǎng)，如果組長(zhǎng)也有不懂的地方，可向其他組的組長(zhǎng)或者數(shù)學(xué)教師求助;然后利用課后時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案，第二天小組交叉檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況;小組長(zhǎng)對(duì)檢查的小組進(jìn)行評(píng)分，并將分?jǐn)?shù)公布在教室黑板的“預(yù)習(xí)”欄中。（2）小組長(zhǎng)要有一定的講解水平和講解技巧，在交流環(huán)節(jié)能用洪亮聲音說明題中的解題思想。在知識(shí)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)能達(dá)到①號(hào)輔導(dǎo)好②號(hào)后，①幫扶④，②幫扶③，形成一幫一形式。

小組成員會(huì)不會(huì)合作交流，關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的課堂能否順利進(jìn)行，學(xué)生不合作的原因主要是鄉(xiāng)村學(xué)生膽量普遍較小，自信心不足，所以，教師在施行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)前要將每一個(gè)學(xué)生的積極性、自信心都調(diào)動(dòng)起來，讓每一個(gè)學(xué)生都敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能夠走上講臺(tái)展示出解答結(jié)果，并用洪亮的聲音把解答思路講解出來，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是成功的、可持續(xù)的。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在小組合作討論的時(shí)候，教師不能把問題全部拋給學(xué)生，自己做“甩手掌柜”。要想全面、清楚地了解學(xué)生的討論情況，教師應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教材的重難點(diǎn)，根據(jù)小組組員的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)三個(gè)等次的題型，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，在課堂上就能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生思考，達(dá)到組員之間互動(dòng)交流、相互學(xué)習(xí)、互相幫助，讓每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣和信心，也能讓不同層次的組員都有機(jī)會(huì)上講臺(tái)展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果，避免了一節(jié)課只培養(yǎng)優(yōu)生，對(duì)暫時(shí)比較落后的學(xué)生不管不顧的現(xiàn)象，從而讓小組合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的過程中發(fā)現(xiàn)并思考問題，試著解決問題是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。只有學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、深度預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成學(xué)案，小組合作教學(xué)的課堂才能得心應(yīng)手，因此教師要嚴(yán)抓導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)真完成情況。

三、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)

各個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂上按照教師的教學(xué)流程先進(jìn)行交流、探究，解決基本問題，提出新的問題，然后各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組員，競(jìng)爭(zhēng)上臺(tái)分享組中交流的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)題目的難易程度，選取相對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)的組員上臺(tái)展示并講解出自己的解題思路，這樣就杜絕了為了完成作業(yè)而去抄答案的不良習(xí)慣，教師針對(duì)組員上臺(tái)展示的交流成果及時(shí)點(diǎn)撥，從而讓全體學(xué)生都掌握知識(shí)。

由于各個(gè)組員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，交流出來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)不同。教師按照組員回答的結(jié)果給予評(píng)定分?jǐn)?shù)，并把交流的得分情況寫在黑板的交流欄中。及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出鼓勵(lì)，毋容置疑是一種有效的激勵(lì)機(jī)制，這對(duì)于提高學(xué)生的積極性有很大的好處。

為了避免小組合作教學(xué)只停留于表面現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師可用提前準(zhǔn)備好的小測(cè)題，利用下課前8分鐘左右，對(duì)全體組員進(jìn)行一個(gè)小測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容為本節(jié)課學(xué)過的基礎(chǔ)題型，充分感知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，保證下一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

筆者通過幾年的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，按照這種模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的班級(jí)，在學(xué)習(xí)上，組與組之間形成了你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各組員彬彬有禮，學(xué)習(xí)信心十足，數(shù)學(xué)的邏輯推理能力強(qiáng)。上臺(tái)展示的學(xué)生聲音洪亮，語言組織能力強(qiáng)，再加上生動(dòng)形象的肢體語言動(dòng)作，頗有“小老師”的風(fēng)范。幾年下來，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，也得到了廣大家長(zhǎng)對(duì)這種教學(xué)模式的好評(píng)。

注：本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“教師教育中的集體即興創(chuàng)作”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)： GD18HJY02）、廣東省重點(diǎn)科研平臺(tái)和項(xiàng)目立項(xiàng)“教師教育‘U-G-S’模式理論研究與實(shí)踐突破”（課題號(hào)：2019WTSCX110）、2019年懷集縣教育科研中心-肇慶學(xué)院橫向課題“鄉(xiāng)村留守兒童心理健康、社會(huì)性發(fā)展和學(xué)業(yè)成就學(xué)校教育支持體系研究”（合同編號(hào)：KJ-20191225-334）、廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃教育一般項(xiàng)目立項(xiàng)“‘U-G-S’合作下，山區(qū)初中教師教育科研能力提升行動(dòng)研究”（課題號(hào)：2020YQJK2）的研究成果之一。