阮雪屏

【摘要】特色班集體的創(chuàng)建能加速學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，為學(xué)生發(fā)展提供廣闊的空間。在創(chuàng)建過程中，存在“目標(biāo)含糊、主體單一、內(nèi)容單調(diào)、途徑狹隘”等問題，為此，在創(chuàng)建特色班集體時，要清晰定位，確定創(chuàng)建目標(biāo)，以生為本，集合多方智慧，立足實際，確定特色項目，多措并舉，構(gòu)建文化系統(tǒng)，營造一個富有特色的班級育人環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】特色班級;存在問題;對策

班集體是培養(yǎng)學(xué)生人格的主陣地，對學(xué)生的影響可能持續(xù)一生。一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)生面貌的好壞，在很大程度上取決于學(xué)校各個班級的狀態(tài)。特色班級的創(chuàng)建，意味著班級建設(shè)進(jìn)入新的層面：挖掘資源，張揚個性，改變“千人一面”的班級面貌，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。

一、特色班集體創(chuàng)建中存在的問題

第一，目標(biāo)含糊。特色班級建設(shè)最終的目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。但是，當(dāng)前的特色班級建設(shè)在目標(biāo)定位上存在不合理和不清晰的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為“建設(shè)目標(biāo)隨意擬定，與班級管理背道而馳”。其一，弱化了班級特色建設(shè)的價值，班主任視特色建設(shè)為“負(fù)擔(dān)”;其二，模糊了特色班級建設(shè)的定位，班主任視特色建設(shè)為“形式”。

第二，主體單一。班主任在推進(jìn)特色班級建設(shè)時，都要擬定相應(yīng)的方案，擬寫申報材料。這樣的方案主要是班主任一人獨思、一筆獨撰、一手包辦。在方案實施過程中，也是班主任強(qiáng)力推進(jìn)，少有征求學(xué)生的意見和建議。

第三，內(nèi)容單調(diào)。很多班主任僅僅局限在自己的個人經(jīng)驗范圍之內(nèi)，忽視了從浩瀚的人類文化寶庫中選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)內(nèi)容。有些特色班級建設(shè)過程中所選取的內(nèi)容較為單調(diào)。譬如，“原色班”主要內(nèi)容僅有教師自己熟悉的素描和國畫;“快樂心游班”創(chuàng)建中的內(nèi)容只有少量的個別心理咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，“友愛班”的內(nèi)容也不夠豐富且不成系統(tǒng)。

第四，途徑狹隘。落實特色班級建設(shè)，部分班主任往往選擇每周只有一節(jié)的班隊會課進(jìn)行，而與學(xué)校中占絕大部分時間的課堂教學(xué)疏離，致使創(chuàng)建過程流于形式，甚至與目標(biāo)的設(shè)定相差甚遠(yuǎn)。如“校訓(xùn)特色班”，班主任只要求學(xué)生把校訓(xùn)讀熟、背熟、寫熟，其創(chuàng)建途徑的單一，無法形成滲透于整個班級所特有的文化模式。

二、特色班集體創(chuàng)建的策略

第一，清晰定位，確定創(chuàng)建目標(biāo)。一是從班級存在的問題出發(fā)，確定創(chuàng)建目標(biāo)。如，某班學(xué)生大多來自城鄉(xiāng)之交，孩子及父母已由過去的“村民”變?yōu)椤俺鞘芯用瘛保湫袨榱?xí)慣卻有待于進(jìn)一步提升。于是，班主任與學(xué)生商量，決定把班級命名為“禮儀班”，提出“求知循禮，氣質(zhì)學(xué)子”的班級目標(biāo)，這樣既達(dá)到了解決班級存在問題的目的，也達(dá)到了繼承中華民族傳統(tǒng)美德的教育效果。二是從班級的優(yōu)勢出發(fā)，確定創(chuàng)建目標(biāo)。如某班的學(xué)生特別活潑可愛，而且能歌善舞，他們對音樂有著濃厚的興趣，于是班主任創(chuàng)建了“葫蘆絲特色班”，其目的是提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的校園文化生活。

第二，以生為本，集合多方智慧。要打造一個具有特色的班級集體，必須集合多方智慧，凝結(jié)多方力量。比如在“東鄉(xiāng)之韻”特色班集體的創(chuàng)建中，班主任立足班級實際，以生為本，充分調(diào)動學(xué)科教師、家長和學(xué)生去實現(xiàn)班級的多方教育力量協(xié)同——和學(xué)生探討特色班集體的命名;與學(xué)生、美術(shù)老師一起設(shè)計班徽;和音樂老師合作選編班歌;與副班主任、家委成員一起挖掘特色內(nèi)涵，進(jìn)行班級文化布置，組織各種校外實踐活動;和社區(qū)群眾聯(lián)手，征集東鄉(xiāng)農(nóng)具等。

第三，立足實際，確定特色項目。一是依托地方資源。在特色班級創(chuàng)建時，我們挖掘區(qū)域資源，從當(dāng)?shù)厣钪型诰虻掠齼?nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活。例如，一位班主任根據(jù)學(xué)校地處城鄉(xiāng)交界處，學(xué)生來自東鄉(xiāng)古村落的地方資源，確定創(chuàng)建“東鄉(xiāng)之韻”特色班集體。二是依托學(xué)校文化。特色班級的創(chuàng)建，要與學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色結(jié)合起來，使之成為學(xué)校特色的有機(jī)組成部分。如以“經(jīng)典誦讀”為特色的“唐詩班”，正是在學(xué)校創(chuàng)建“書香校園”這樣的大環(huán)境中醞釀而生的。三是依托教師資源。在定位特色班級時，班主任可以根據(jù)自身的優(yōu)勢，寓教育于學(xué)生的興趣之中，做到潛移默化，潤物細(xì)無聲。如“青青竹園”特色班，班主任根據(jù)自己愛好音樂，擅長吹奏竹笛的有利因素，挖掘竹子蘊(yùn)含著不畏逆境、蒸蒸日上的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，傳承中華民族傳統(tǒng)美德。四是針對學(xué)生實際。00后的學(xué)生在認(rèn)知上聰明，但對學(xué)習(xí)興趣不濃;情感上以自我表現(xiàn)為中心;意志上忍耐力差，承受挫折的能力相對較弱;行為上崇拜明星而不崇尚英雄偉人，對紅色文化嚴(yán)重缺失。針對上述情況，班主任通過以英雄為榜樣，弘揚紅色精神，繼承傳統(tǒng)美德。如“弘紅承德班”在創(chuàng)建過程中，班主任選擇弘揚“紅色革命精神”這一支點，打造特色班級。目的是通過紅色文化的熏染，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)美德，形成熱愛祖國、尊重他人、刻苦學(xué)習(xí)、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

第四，多措并舉，構(gòu)建文化系統(tǒng)。一是挖掘內(nèi)涵。建設(shè)特色班級，除了要有班名、班徽、班歌、班級文化布置等顯性的表現(xiàn)層面，更應(yīng)注重對班級特色精神內(nèi)涵的挖掘與提煉。二是整體規(guī)劃。特色班級的建設(shè)，需要考慮特色班級本身的可持續(xù)發(fā)展問題和班級成員個體的可持續(xù)發(fā)展問題。如，水籃中隊的目標(biāo)是“以球健體、以球增智、以球促德、以球?qū)徝馈?，因此，在建設(shè)中則要設(shè)置多個階段去規(guī)劃實施。三是課程設(shè)置。例四是創(chuàng)設(shè)氛圍。教室布置應(yīng)切合特色班級的主題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，力求色彩協(xié)調(diào)，格調(diào)活潑，寓意深刻，充分體現(xiàn)班級特色。例如，“青青竹園班”為營造“竹文化”環(huán)境，處處體現(xiàn)“竹”的特色和精神的追求——以竹為內(nèi)容的板報清新淡雅，書包柜上竹盆景蒼翠欲滴，墻壁上的水墨竹畫、優(yōu)美的手抄報、鋼筆字作品為班級增添了許多靚麗的色彩，一幅幅圖片、一段段文字、一件件手工，形象生動地闡釋著“青青竹園”特色班的內(nèi)涵和學(xué)生彰顯的精神氣質(zhì)。

總之，創(chuàng)建特色班級文化，培育健康的班風(fēng)，是學(xué)生思想道德建設(shè)的重要手段和途徑。班主任要根據(jù)班級學(xué)生的特點，挖掘精神內(nèi)涵，精心設(shè)計并開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的思想道德實踐活動，這樣，才會形成一個共同的理想、信念、健康的價值觀，營造一個富有特色的班級育人環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆德明.學(xué)校品牌概論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2008.

[2]史根東.可持續(xù)發(fā)展教育對新時期學(xué)校教育的啟示[J].教育研究，2010（5）.