■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)南湖小學(xué) 趙 睿

小學(xué)小班化課堂分層教學(xué)已經(jīng)成了一種教育趨勢(shì)，在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用廣泛，成了許多教師良好運(yùn)用教學(xué)模式的先決條件，小班化課堂分層教學(xué)改變了學(xué)生的慣性思維，并給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)。本文立足于發(fā)展大局，提出分層教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，最大限度地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)整體的出發(fā)點(diǎn)，是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)需要進(jìn)行充分的備課，在備課時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在上課時(shí)跟上教師教學(xué)節(jié)奏，快速有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的有效吸收。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的初級(jí)階段，是推動(dòng)學(xué)生思維智力發(fā)展以及培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的重要時(shí)期，因此，小班化課堂分層教學(xué)勢(shì)在必行。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，在完整化的把握下，提高教學(xué)效率，在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么，應(yīng)該如何把握教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略呢？首先，教學(xué)目標(biāo)的制定需要立足于課本，小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)都比較簡(jiǎn)單，主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提高他們思考問(wèn)題多樣性的能力，形成一個(gè)初步的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的系統(tǒng)。對(duì)前面所學(xué)進(jìn)行整理回顧，對(duì)在學(xué)的新知識(shí)融入已學(xué)舊知識(shí)，達(dá)到溫故知新的良好效果；其次，教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)課堂分層教學(xué)節(jié)奏；最后，在已經(jīng)分好的小班中進(jìn)行集中教學(xué)。小班化教學(xué)也是近年來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)有益嘗試，使教與學(xué)個(gè)體可支配的時(shí)間得到增加以及空間大大拓寬，教師與學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的密度提高，每個(gè)學(xué)生都能在一定程度上與教師進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)，教學(xué)效率得到顯著提升。

二、分層組織教學(xué)過(guò)程

教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透小班化課堂分層教學(xué)的策略，深入了解小班化課堂教學(xué)的意義，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、多樣的思考問(wèn)題的思維為目標(biāo)，提升他們舉一反三的能力，奠定其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，注重教學(xué)的完整性是教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步闡述。為了在教學(xué)過(guò)程中更好地體現(xiàn)小班化課堂分層效果，應(yīng)該從以下步驟進(jìn)行分析和應(yīng)用。首先是教學(xué)態(tài)度，分層教學(xué)態(tài)度能夠呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的不同，表現(xiàn)出差異性的態(tài)度能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生個(gè)體享用的教學(xué)資源和教學(xué)關(guān)愛(ài)的均值遞加，教育教學(xué)內(nèi)容、方式、技術(shù)和過(guò)程等隨之發(fā)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)的巨變。比如，在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)在生活中最常見(jiàn)的教學(xué)情境——買(mǎi)菜。教師告訴學(xué)生買(mǎi)菜的主要過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖便有了初步的概念。對(duì)于參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)該保持寬容且客觀的態(tài)度，對(duì)于表現(xiàn)不理想的學(xué)生，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)該予以獎(jiǎng)勵(lì)。其次在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師也應(yīng)該融入分層教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境第一步，教師幫助學(xué)生將之前所學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單回顧一遍，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊；第二步，教師進(jìn)行好奇心引導(dǎo)，并在引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生的好奇心得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)便能夠達(dá)到事半功倍的效果。第三步，加深學(xué)生理解。教師提出問(wèn)題并帶動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，在加強(qiáng)練習(xí)的同時(shí)及時(shí)解決學(xué)生的困惑。分層教學(xué)使不同程度的學(xué)生學(xué)到不同的知識(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間得到放大，學(xué)生的自主性得到提升，也讓分層教學(xué)發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。

三、分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣也是教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的一步，是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)之一，小學(xué)小班化在一定程度上為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，教師面對(duì)小班同學(xué)能夠全面而具體地制定出適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而依據(jù)整體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，在量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)中融入并體現(xiàn)課堂分層教學(xué)的精髓，而在此文章中，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)主要從考試和測(cè)驗(yàn)中體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)小班化課堂分層教學(xué)主要是從以下幾個(gè)方面來(lái)看。首先，測(cè)驗(yàn)作為一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的一種方法和手段，是教學(xué)過(guò)程中的小結(jié)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了相對(duì)客觀的依據(jù)。因此，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中便可以依據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行較為客觀的總結(jié)，但需要注意的是，測(cè)驗(yàn)只是評(píng)價(jià)的依據(jù)而不是最終目的，發(fā)揮好測(cè)驗(yàn)的作用，通過(guò)一次次的小測(cè)驗(yàn)評(píng)估學(xué)生學(xué)生效果，檢驗(yàn)自身教學(xué)質(zhì)量。其次，考試與測(cè)驗(yàn)稍有區(qū)別，考試相比較測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)難度更大，要求更高，需要學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面，但這能進(jìn)一步幫助教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。像期中考試和期末考試都是較為大型的含有階段性質(zhì)和總結(jié)性質(zhì)的考試，這一類(lèi)考試更有利于教師了解學(xué)生，教師可以從中獲取更為全面的關(guān)于學(xué)生的信息，也更有利于教師對(duì)自身教學(xué)水平進(jìn)行較為客觀的評(píng)估?？偠灾胍玫亓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是應(yīng)該回到學(xué)生本身，堅(jiān)持以學(xué)生為主體才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出較為全面的評(píng)價(jià)。

四、分層布置課后作業(yè)

測(cè)試與作業(yè)都是教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)教學(xué)效果的手段之一，其目的是能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解能力以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高其處理問(wèn)題的能力，提升其自主學(xué)習(xí)性。小班化分層教學(xué)符合學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)制度中，同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等出現(xiàn)了一刀切的普遍不合理現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生的理解差異。忽視學(xué)生差異帶來(lái)的后果是學(xué)生自身得不到發(fā)展，個(gè)性被壓抑，學(xué)習(xí)狀態(tài)大打折扣。想要規(guī)避這種情況，處理好該類(lèi)問(wèn)題，就需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生差異性，運(yùn)用分層教學(xué)法揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理規(guī)劃，因材施教。學(xué)生作業(yè)是加深學(xué)習(xí)效果的重要方式之一，學(xué)生在課后的作業(yè)是為了鞏固已學(xué)的新知識(shí)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難，拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，拒絕任務(wù)式布置作業(yè)的方式。因此，布置作業(yè)時(shí)可以從生活中一些常見(jiàn)且有趣的問(wèn)題入手，通過(guò)自己出題與客觀練習(xí)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解問(wèn)題，能夠讓享受解答的過(guò)程，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在實(shí)際問(wèn)題中讓學(xué)生能夠充分掌握題目的本質(zhì)，并遞增了解本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固重難點(diǎn)，將知識(shí)有效內(nèi)化。