萬莉紅 朱玲 熊文碧 周黎明

（四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室，四川 成都 610041）

人才培養(yǎng)是高校最為重要的教學(xué)目標(biāo)[1]。2020年全國研究生教育會議中明確指出，新時代研究生教育應(yīng)以提升研究生教育質(zhì)量為核心，培養(yǎng)具有研究和創(chuàng)新能力的高層次人才。然而，在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式下，我國高等教育培養(yǎng)的研究生的創(chuàng)新能力與西方發(fā)達(dá)國家相比，還存在較大的差距。因此，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育過程中促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵；研究生教學(xué)改革也成為我國研究生教育實踐探索的重要環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是我國高校本科教學(xué)改革中常用的教學(xué)手段，主要通過課前發(fā)布教學(xué)資料引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而課堂上則師生角色互換，來提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。近年來翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸在研究生課堂教學(xué)改革過程中展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢[2-4]。隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大量新型的教育教學(xué)手段逐步進(jìn)入各類學(xué)校的課堂，例如：微課、精品課程網(wǎng)站、虛擬網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC等[5-6]。因此，本文基于互聯(lián)網(wǎng)+將翻轉(zhuǎn)課堂引入博士研究生“臨床藥理學(xué)”課堂教學(xué)中，初步探討其教學(xué)效果。

1 課程概況

博士研究生是一個特殊的群體，他們經(jīng)過碩士階段的學(xué)習(xí)和科研積累，已經(jīng)具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，同時思維活躍、自學(xué)能力較強(qiáng)，更加渴求專業(yè)化、前沿化的知識。然而博士研究生課程課時少、學(xué)生專業(yè)背景不一，為了有效提升我校博士研究生臨床藥理學(xué)的教學(xué)效果，我們在2019、2020年連續(xù)兩年針對博士研究生基于互聯(lián)網(wǎng)+將翻轉(zhuǎn)課堂引入臨床藥理學(xué)課堂教學(xué)，具體如下。

1.1 課程設(shè)置

臨床藥理學(xué)課程共計56 學(xué)時（每周4學(xué)時），內(nèi)容包括：時間藥理學(xué)、圍產(chǎn)藥理學(xué)、遺傳藥理學(xué)、神經(jīng)藥理學(xué)以及老年人用藥等，均為目前最新的生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的熱點和前沿問題中的相關(guān)臨床藥理學(xué)知識。每一個專題分兩次完成，共8學(xué)時，其中前4學(xué)時（前一周）由教師介紹相關(guān)基礎(chǔ)理論以及研究進(jìn)展概況，并下發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂所需自學(xué)資料；后4學(xué)時（后一周）組織翻轉(zhuǎn)課堂。

授課教師團(tuán)隊全部為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗以及從事科學(xué)研究的一線教師，且具有醫(yī)學(xué)及藥學(xué)專業(yè)背景，極大程度保證課程講授內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、可靠性。

1.2 教學(xué)方式——互聯(lián)網(wǎng)+融合翻轉(zhuǎn)課堂

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要采用標(biāo)準(zhǔn)三步學(xué)習(xí)流程設(shè)計教學(xué)方案，即課前在線自學(xué)、課堂討論和展示、課后復(fù)習(xí)知識點。

1.2.1 課前在線自學(xué)任務(wù)發(fā)布

研究生課程改革起步較晚，課程平臺建設(shè)還不夠完善，因此在每個專題的第一次課程結(jié)束時，借助我校智慧教室的網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)自學(xué)任務(wù)，如：臨床病例、討論話題、微視頻、文獻(xiàn)等，供研究生自主學(xué)習(xí)；要求學(xué)生4-5人組成一組，根據(jù)討論內(nèi)容制作PPT。同時創(chuàng)建QQ群，以便及時發(fā)布所有課程公告。

1.2.2 課堂展示及討論

采取學(xué)生講授、小組討論形式為主，教師適當(dāng)進(jìn)行點撥，并進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展補(bǔ)充。具體包括：每個討論小組派一名學(xué)生講授討論后制作的PPT，時間限制20分鐘，其余各組提問、討論10分鐘；教師在整個過程中，僅作引導(dǎo)。

最后由教師根據(jù)學(xué)生自評、學(xué)生之間互評、教師評定相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評價、總結(jié)，選出最佳課件、最佳主講人等，鼓勵學(xué)生積極參與各項內(nèi)容。評價統(tǒng)一使用自制的評價表格來規(guī)范評價內(nèi)容和分值，如：(1)PPT制作：簡潔、美觀、清晰、有邏輯；(2)討論內(nèi)容：準(zhǔn)確運用知識，全面分析案例；(3)口頭匯報：熟悉知識，思路清晰，速度適中，自信；(4)知識擴(kuò)展：背景的適當(dāng)擴(kuò)展。

1.2.3 課后藥物進(jìn)展文獻(xiàn)復(fù)習(xí)

研究生尤其是博士研究生的培養(yǎng)應(yīng)以批判性、創(chuàng)造性思維為主，因此文獻(xiàn)學(xué)習(xí)是必備的技能，也是伴隨科學(xué)研究終生的手段。為鞏固有限學(xué)時所獲取的知識，課后進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)復(fù)習(xí)是十分必要的。為此，每一個專題結(jié)束時，授課教師均會留下一至兩個思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主的文獻(xiàn)閱讀，拓展科學(xué)視野。這些思考題目盡量選擇開放式題目，重在培養(yǎng)博士研究生“在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

1.3 教學(xué)效果

經(jīng)過兩年的教學(xué)改革探索，臨床藥理學(xué)博士研究生課程目前取得了初步效果，形成了互聯(lián)網(wǎng)+融合翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式。目前運行了兩年看來，研究生對這種教學(xué)模式的認(rèn)可度、參與度較高，普遍認(rèn)為改革后的教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及開拓科學(xué)研究的視野與思維。

2 問題與反思

目前課程運行兩年，逐漸呈現(xiàn)出一些問題值得今后改進(jìn)。例如：課程所選的講授及討論內(nèi)容主要來自于授課教師科研積累，盡管可以保證在相關(guān)領(lǐng)域知識、技術(shù)更新的與時俱進(jìn)，但推薦使用的教材往往跟不上，所以很難有指定教材供學(xué)生參考。教師團(tuán)隊目前都是藥理學(xué)教研室的老師，缺乏跨學(xué)科教師的參與，尤其是臨床藥師、臨床醫(yī)師的加入，未來需加強(qiáng)跨學(xué)科建設(shè)，吸引更多相關(guān)專業(yè)教師加入團(tuán)隊。選課學(xué)生本科專業(yè)背景不一，尤其是個別學(xué)生毫無醫(yī)藥學(xué)背景，盡管符合國家目前醫(yī)學(xué)+，新醫(yī)科的理念，但工科背景學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，也對課程的推進(jìn)帶來較大的難度。

綜上所述，在博士生臨床藥理學(xué)課程建設(shè)中引入互聯(lián)網(wǎng)+融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式，使研究生擺脫傳統(tǒng)式教學(xué)的束縛，結(jié)合自身的研究方向探尋新的學(xué)科交叉點，有利于批判性、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)；互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境更使有限的課堂從時間、空間上得到充分延伸。