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        基于互聯(lián)網(wǎng)+的研究生課程《臨床藥理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探#

        2021-01-07 23:21:09萬莉紅朱玲熊文碧周黎明
        四川生理科學(xué)雜志 2021年1期
        關(guān)鍵詞:藥理學(xué)學(xué)時研究生

        萬莉紅 朱玲 熊文碧 周黎明

        (四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室,四川 成都 610041)

        人才培養(yǎng)是高校最為重要的教學(xué)目標(biāo)[1]。2020年全國研究生教育會議中明確指出,新時代研究生教育應(yīng)以提升研究生教育質(zhì)量為核心,培養(yǎng)具有研究和創(chuàng)新能力的高層次人才。然而,在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式下,我國高等教育培養(yǎng)的研究生的創(chuàng)新能力與西方發(fā)達(dá)國家相比,還存在較大的差距。因此,提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育過程中促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵;研究生教學(xué)改革也成為我國研究生教育實踐探索的重要環(huán)節(jié)。

        翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)是我國高校本科教學(xué)改革中常用的教學(xué)手段,主要通過課前發(fā)布教學(xué)資料引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),而課堂上則師生角色互換,來提升學(xué)生的參與度,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。近年來翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸在研究生課堂教學(xué)改革過程中展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢[2-4]。隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,大量新型的教育教學(xué)手段逐步進(jìn)入各類學(xué)校的課堂,例如:微課、精品課程網(wǎng)站、虛擬網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC等[5-6]。因此,本文基于互聯(lián)網(wǎng)+將翻轉(zhuǎn)課堂引入博士研究生“臨床藥理學(xué)”課堂教學(xué)中,初步探討其教學(xué)效果。

        1 課程概況

        博士研究生是一個特殊的群體,他們經(jīng)過碩士階段的學(xué)習(xí)和科研積累,已經(jīng)具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ),同時思維活躍、自學(xué)能力較強(qiáng),更加渴求專業(yè)化、前沿化的知識。然而博士研究生課程課時少、學(xué)生專業(yè)背景不一,為了有效提升我校博士研究生臨床藥理學(xué)的教學(xué)效果,我們在2019、2020年連續(xù)兩年針對博士研究生基于互聯(lián)網(wǎng)+將翻轉(zhuǎn)課堂引入臨床藥理學(xué)課堂教學(xué),具體如下。

        1.1 課程設(shè)置

        臨床藥理學(xué)課程共計56 學(xué)時(每周4學(xué)時),內(nèi)容包括:時間藥理學(xué)、圍產(chǎn)藥理學(xué)、遺傳藥理學(xué)、神經(jīng)藥理學(xué)以及老年人用藥等,均為目前最新的生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的熱點和前沿問題中的相關(guān)臨床藥理學(xué)知識。每一個專題分兩次完成,共8學(xué)時,其中前4學(xué)時(前一周)由教師介紹相關(guān)基礎(chǔ)理論以及研究進(jìn)展概況,并下發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂所需自學(xué)資料;后4學(xué)時(后一周)組織翻轉(zhuǎn)課堂。

        授課教師團(tuán)隊全部為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗以及從事科學(xué)研究的一線教師,且具有醫(yī)學(xué)及藥學(xué)專業(yè)背景,極大程度保證課程講授內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、可靠性。

        1.2 教學(xué)方式——互聯(lián)網(wǎng)+融合翻轉(zhuǎn)課堂

        基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要采用標(biāo)準(zhǔn)三步學(xué)習(xí)流程設(shè)計教學(xué)方案,即課前在線自學(xué)、課堂討論和展示、課后復(fù)習(xí)知識點。

        1.2.1 課前在線自學(xué)任務(wù)發(fā)布

        研究生課程改革起步較晚,課程平臺建設(shè)還不夠完善,因此在每個專題的第一次課程結(jié)束時,借助我校智慧教室的網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)自學(xué)任務(wù),如:臨床病例、討論話題、微視頻、文獻(xiàn)等,供研究生自主學(xué)習(xí);要求學(xué)生4-5人組成一組,根據(jù)討論內(nèi)容制作PPT。同時創(chuàng)建QQ群,以便及時發(fā)布所有課程公告。

        1.2.2 課堂展示及討論

        采取學(xué)生講授、小組討論形式為主,教師適當(dāng)進(jìn)行點撥,并進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展補(bǔ)充。具體包括:每個討論小組派一名學(xué)生講授討論后制作的PPT,時間限制20分鐘,其余各組提問、討論10分鐘;教師在整個過程中,僅作引導(dǎo)。

        最后由教師根據(jù)學(xué)生自評、學(xué)生之間互評、教師評定相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評價、總結(jié),選出最佳課件、最佳主講人等,鼓勵學(xué)生積極參與各項內(nèi)容。評價統(tǒng)一使用自制的評價表格來規(guī)范評價內(nèi)容和分值,如:(1)PPT制作:簡潔、美觀、清晰、有邏輯;(2)討論內(nèi)容:準(zhǔn)確運用知識,全面分析案例;(3)口頭匯報:熟悉知識,思路清晰,速度適中,自信;(4)知識擴(kuò)展:背景的適當(dāng)擴(kuò)展。

        1.2.3 課后藥物進(jìn)展文獻(xiàn)復(fù)習(xí)

        研究生尤其是博士研究生的培養(yǎng)應(yīng)以批判性、創(chuàng)造性思維為主,因此文獻(xiàn)學(xué)習(xí)是必備的技能,也是伴隨科學(xué)研究終生的手段。為鞏固有限學(xué)時所獲取的知識,課后進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)復(fù)習(xí)是十分必要的。為此,每一個專題結(jié)束時,授課教師均會留下一至兩個思考的問題,引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主的文獻(xiàn)閱讀,拓展科學(xué)視野。這些思考題目盡量選擇開放式題目,重在培養(yǎng)博士研究生“在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

        1.3 教學(xué)效果

        經(jīng)過兩年的教學(xué)改革探索,臨床藥理學(xué)博士研究生課程目前取得了初步效果,形成了互聯(lián)網(wǎng)+融合翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式。目前運行了兩年看來,研究生對這種教學(xué)模式的認(rèn)可度、參與度較高,普遍認(rèn)為改革后的教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力,以及開拓科學(xué)研究的視野與思維。

        2 問題與反思

        目前課程運行兩年,逐漸呈現(xiàn)出一些問題值得今后改進(jìn)。例如:課程所選的講授及討論內(nèi)容主要來自于授課教師科研積累,盡管可以保證在相關(guān)領(lǐng)域知識、技術(shù)更新的與時俱進(jìn),但推薦使用的教材往往跟不上,所以很難有指定教材供學(xué)生參考。教師團(tuán)隊目前都是藥理學(xué)教研室的老師,缺乏跨學(xué)科教師的參與,尤其是臨床藥師、臨床醫(yī)師的加入,未來需加強(qiáng)跨學(xué)科建設(shè),吸引更多相關(guān)專業(yè)教師加入團(tuán)隊。選課學(xué)生本科專業(yè)背景不一,尤其是個別學(xué)生毫無醫(yī)藥學(xué)背景,盡管符合國家目前醫(yī)學(xué)+,新醫(yī)科的理念,但工科背景學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,也對課程的推進(jìn)帶來較大的難度。

        綜上所述,在博士生臨床藥理學(xué)課程建設(shè)中引入互聯(lián)網(wǎng)+融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式,使研究生擺脫傳統(tǒng)式教學(xué)的束縛,結(jié)合自身的研究方向探尋新的學(xué)科交叉點,有利于批判性、創(chuàng)新性思維培養(yǎng);互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境更使有限的課堂從時間、空間上得到充分延伸。

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