■趙國鋒

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710089）

“課程思政”理念源于上海市委、市政府在2014年印發(fā)的《上海市教育綜合改革方案(2014-2020年)》，這一方案提出的核心思想在于通過“課程思政”教育理念的探索，將思想政治教育融入高校專業(yè)課程教學(xué)和教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，解決人才培養(yǎng)過程中專業(yè)課程教育和思想政治理論課程教育“兩張皮”，教書與育人難以聚焦、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、“四為”目的不明確等現(xiàn)實(shí)問題。2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人?！煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。為此，深入挖掘各類課程所蘊(yùn)含的思政元素、思政資源，緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)成長、素質(zhì)提升，構(gòu)筑全員、全程、全方位育人的協(xié)同機(jī)制，是高等教育不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢優(yōu)秀后備人才的主要抓手和關(guān)鍵一環(huán)。高職院校雖然與普通教育類型不同，但都具有同等重要的地位，承擔(dān)著培養(yǎng)多樣化、高技能型人才的重要使命，是實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”和“中國工業(yè)4.0”技術(shù)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。高職院校能否培養(yǎng)出技藝精、人格正、愛崗位、守誠信、尊職業(yè)、有理想的“大國工匠”，不僅需要有深厚的專業(yè)知識積累和豐富的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要誠實(shí)守信的人格素養(yǎng)、勤奮刻苦的鉆研精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)使命和有理想擔(dān)當(dāng)?shù)膼蹏閼眩@些素養(yǎng)都是單純的專業(yè)教育和職業(yè)技能教育所不能提供的，這就需要高職院校在人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行“三教”改革，將職業(yè)素養(yǎng)教育融進(jìn)專業(yè)技能教育當(dāng)中，形成培養(yǎng)大國工匠的“合力”機(jī)制。所以，把“課程思政”“三全育人”和“三教改革”三大理念緊密結(jié)合，是新形勢下高職院校提升育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)追趕超越發(fā)展的必然選擇。

一、高職院校“課程思政”理念生成的背景

20世紀(jì)90年代，我國高等教育產(chǎn)業(yè)化、市場化理念風(fēng)靡一時(shí)，國內(nèi)高校紛紛把辦學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向定義為培養(yǎng)市場需求的高素質(zhì)、高技能人才，就業(yè)率成了衡量每個(gè)高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，這一教育理念和思路在職業(yè)教育中被堂而皇之推至巔峰，因?yàn)槁殬I(yè)教育本身就是培養(yǎng)具有綜合性、高技能型人才的教育類型。幾十年來我們忽視學(xué)生人格素質(zhì)、思想品格、價(jià)值觀念的教育，“重術(shù)輕道”的結(jié)果是培養(yǎng)出了一些像馬加爵、藥家鑫、田佳良、季子越等人格扭曲、“三觀”不正的學(xué)生。前芝加哥大學(xué)校長赫欽士認(rèn)為：大學(xué)教育的目的不在訓(xùn)練“人力”（manpower），而在培養(yǎng)“人之獨(dú)立性”（manhood）。大學(xué)教育在知識以外，更應(yīng)重視德性問題[2]。如果脫離了這個(gè)總目標(biāo)，那就成了“精致的利己主義者”的加工廠，背離了教育使“人之為人”的初衷。為此，“課程思政”理念的貫徹和落實(shí)不僅僅在于平衡教育過程中“道”與“術(shù)”的關(guān)系，也在于能夠助力培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)人才。

高職院校作為應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)高地，承擔(dān)著培養(yǎng)“新時(shí)代卓越工匠”的重要使命，在人才培養(yǎng)過程中一般都過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性、技能型和操作性而忽視對學(xué)生價(jià)值觀念、理想信念、健康人格的教育，普遍存在“重技輕德”的現(xiàn)象。習(xí)近平總書記說：“我們辦的教育就要為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[3]。教育的“四為”屬性要求高等職業(yè)技術(shù)教育必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持中國特色，扎根中國大地辦教育。為此，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育的同時(shí)必須重視人才培養(yǎng)的道德素質(zhì)既是高等職業(yè)技術(shù)教育的使命，也是黨和人民的期望。

二、高職院校落實(shí)“課程思政”理念的現(xiàn)狀與問題

教育產(chǎn)業(yè)化和市場化雖然促進(jìn)了我國高等教育的迅猛發(fā)展，但也滋生了一些現(xiàn)實(shí)問題，人才培養(yǎng)與市場對接，走產(chǎn)業(yè)化道路就不可避免地會受到資本逐利的驅(qū)使，受改革開放以來“有用即真理”的社會大環(huán)境影響，一些高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中普遍“重教書、輕育人，重技藝、輕德育”，偏離了教育目標(biāo)的主航向，其現(xiàn)狀和問題主要表現(xiàn)如下：

（一）育人理念缺位，“課程思政”推進(jìn)缺乏頂層設(shè)計(jì)

職業(yè)院?；诎l(fā)展的歷史沿革、文化傳承、人才培養(yǎng)定位等，從校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、二級院系領(lǐng)導(dǎo)到普通教師一般都比較重視學(xué)生的專業(yè)技能教育和實(shí)操能力培養(yǎng)，普遍弱化學(xué)生道德品行、價(jià)值觀念和思想政治素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。他們認(rèn)為學(xué)生只要通過學(xué)習(xí)獲得一技之長，就能在社會上體面地工作和生活，而學(xué)生人格素養(yǎng)教育、價(jià)值觀念培養(yǎng)、家國情懷認(rèn)知是屬于人的隱性素質(zhì)，完全在于個(gè)人的養(yǎng)成。心理學(xué)家麥克利蘭在“冰山模型”中將個(gè)人素質(zhì)劃分為表面的“冰山以上部分”，即基本知識和技能等易于通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展的能力。而深藏在“冰山以下部分”包括個(gè)人的角色定位、價(jià)值觀、品質(zhì)和動機(jī)等，是人內(nèi)在的、最難以測量的部分，也不易通過外界的影響而發(fā)生改變，但卻對人的行為與表現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用[4]。這說明技能和能力是可以通過培訓(xùn)而得到提升，而內(nèi)在素養(yǎng)具備的穩(wěn)定性不易發(fā)生改變，這就要求高等職業(yè)教育一定要通過落實(shí)“課程思政”教育理念培養(yǎng)出人格正、品德高、守誠信、知榮辱的德技兼修的高技能型人才，才能真正實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國的最終目的。為此，高等職業(yè)教育的從業(yè)者，尤其是管理者首先應(yīng)摒棄以往重技輕德的人才培養(yǎng)思維和意識，從頂層設(shè)計(jì)上徹底解決“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的根本性問題，真正把“怎樣培養(yǎng)人”的規(guī)劃和藍(lán)圖貫徹到底、落到實(shí)處。

（二）協(xié)同效應(yīng)意識不足，“思政課程”育人孤掌難鳴

長期以來，有一種共識認(rèn)為，高校思想政治教育的功能基本是講授馬列課程教師的專利，高校學(xué)生輔導(dǎo)員補(bǔ)充承擔(dān)部分學(xué)生日常思想政治教育工作。專業(yè)課教師只要做好專業(yè)課程教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，就是實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，這種片面共識是當(dāng)前高等職業(yè)教育的普遍共識。高校育人過程中專業(yè)課程教育、思想政治教育各自為政、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)情況比較突出，“思政課程”育人孤掌難鳴，全員全過程全方位協(xié)同育人凝聚力不足。習(xí)近平總書記提出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出了“三全育人”理念，即堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制[5]。這就需要專業(yè)課教師、思政課教師、各類教輔人員協(xié)同配合、精準(zhǔn)發(fā)力，形成育人的“同心圓效應(yīng)”，發(fā)揮協(xié)同育人作用。

（三）“課程思政”元素抓手難覓，落實(shí)落細(xì)操作困難

教育部高等教育司司長吳巖認(rèn)為：“高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)。多年的調(diào)查表明，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”[6]。這“4個(gè)80%”表明專業(yè)課教師必須肩負(fù)起“課程思政”落地落實(shí)落小落細(xì)的重任，通過職業(yè)技術(shù)教育的“三教”改革實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和思想政治素養(yǎng)同步發(fā)展，使學(xué)生真正成為符合社會發(fā)展要求、適應(yīng)行業(yè)需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這就要求高等職業(yè)教育要深入推動專業(yè)技能教育與思想政治素養(yǎng)培育高度融合、緊密結(jié)合，廣大專業(yè)課教師要把思政元素的“鹽”溶于技能教育的“水”，徹底解決“兩張皮”的割裂現(xiàn)象。對于廣大專業(yè)課教師來說最難的莫過于解決專業(yè)課程教育中思政元素“抓什么”“如何抓”的問題，思政元素涵蓋面比較廣，涉及的理論知識大多屬于具有抽象理論思維的政治性觀點(diǎn)，以往專業(yè)課老師對此興趣不大，感覺這些都是空洞說教，甚至有老師直接進(jìn)行歪曲的自我解讀，現(xiàn)在要讓他們在專業(yè)課教學(xué)中落地落實(shí)落小落細(xì)“課程思政”元素，頓時(shí)感覺抓手難覓，操作困難。

（四）制度激勵保障滯后，“課程思政”推動曲高和寡

制度是一個(gè)社會的游戲規(guī)則，是指一系列被制定出來用以約束行為主體福利或效用最大化的個(gè)人行為的規(guī)則、道德和倫理的行為規(guī)范。如果沒有制度的約束，有限理性人追求個(gè)人利益最大化的結(jié)果，往往造成社會經(jīng)濟(jì)生活的混亂或者低效率[7]。制度的激勵性不僅在于規(guī)范和型塑人們的日常行為，更在于約束個(gè)人利益最大化?！罢n程思政”理念作為一種新的教學(xué)模式和育人理念，必然會顛覆以往傳統(tǒng)的教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等。吳巖司長說：教學(xué)改革“改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材”。由此可見，基于“課程思政”理念的教學(xué)改革肯定會與普通教師個(gè)人私利發(fā)生直接沖突，這種沖突可能源于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容重組加劇的工作量，也可能源于改革所需的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。不管從哪種角度而言，沒有完善的制度保障和激勵，面對這種顛覆式、大規(guī)模、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革要求，一線教師對推動“課程思政”改革曲高和寡在所難免。

總之，推動“課程思政”理念在高職院校落地生根，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)水平提質(zhì)增效還面臨著不少困難，高職院校應(yīng)該不斷反思以往“重技輕德”的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)圍繞服務(wù)“四為”目標(biāo)這一中心任務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型專業(yè)人才。

三、新形勢下高職院校“課程思政”建設(shè)的路徑

為了適應(yīng)新形勢下“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，高職院校以“課程思政”理念為抓手和“牛鼻子”，進(jìn)行傳統(tǒng)教育改革，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，以“課程思政”助力學(xué)生“德技并修”

“課程思政”理念作為一種新的教育理念，是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)適應(yīng)新形勢、服務(wù)“四為”目標(biāo)的主要著力點(diǎn)，要在頂層設(shè)計(jì)層面做好思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，使學(xué)生成為“德技并修”“德技并重”，適應(yīng)新型業(yè)態(tài)發(fā)展需求的卓越工匠，就要做到：

1.成立“課程思政”工作推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。高職院校應(yīng)該成立以黨委領(lǐng)導(dǎo)，黨委副書記和主管教學(xué)副校長主抓，宣傳部、組織部、教務(wù)處、人事處、教師發(fā)展中心配合，二級院系黨委書記，院長（主任）、主管教學(xué)副院長負(fù)責(zé)，教研室主任、專業(yè)課教師為主的黨政齊抓共管的五級“課程思政”推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，層層落實(shí)、逐級推進(jìn)，強(qiáng)化時(shí)間節(jié)點(diǎn)和責(zé)任落實(shí)，制定詳細(xì)的“課程思政”推進(jìn)計(jì)劃和方案，真正做到“學(xué)校有氛圍、學(xué)院有特色、專業(yè)有特點(diǎn)、課程有品牌，教師有動力”，把育人目標(biāo)和專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合起來，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量提質(zhì)增效，構(gòu)建以院校為主、“課程思政”特色鮮明的新形勢下“三全育人”（即全員、全程、全方位）新格局。

2.厘清“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系?！八颊n程”依然是高職院校對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育、不斷加強(qiáng)馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義理論等先進(jìn)理論教育，著力推動黨的創(chuàng)新理論宣傳，增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同、思想理解、信念堅(jiān)定并實(shí)現(xiàn)自覺擁護(hù)“四個(gè)自信”的核心課程，這個(gè)中心地位不可動搖和偏廢。“課程思政”是廣大專業(yè)課教師在專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素和觀點(diǎn)，提升育人質(zhì)量和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)服務(wù)“四為”目標(biāo)的主渠道?！罢n程思政”和“思政課程”實(shí)施路徑有一定差別，在專業(yè)課中要通過相關(guān)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)規(guī)律提煉、專業(yè)規(guī)章訓(xùn)練、專業(yè)價(jià)值觀灌輸?shù)葘Α八颊n程”的大觀點(diǎn)具體化和生動化，形成二者協(xié)同互動的思想政治教育新格局。

（二）健全協(xié)同路徑，用“課程思政”構(gòu)筑人才培養(yǎng)“同心圓”

新形勢下高職院校“課程思政”建設(shè)的主要目標(biāo)就是要打破“思政課程”獨(dú)立進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀、馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義理論等思想政治理論教育的“孤島化”現(xiàn)象、教書和育人割裂的“兩張皮”的傳統(tǒng)習(xí)慣，以“課程思政”統(tǒng)領(lǐng)高職院校人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授、能力訓(xùn)練三結(jié)合。為此必須做到：

1.思想政治理論課教師和專業(yè)課教師協(xié)同。思想政治理論課教師對馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化理論發(fā)展過程、中國近現(xiàn)代社會發(fā)展的“四個(gè)選擇”以及黨的一些重要理論、觀點(diǎn)、政策、方針都比較熟悉和了解，由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，他們是學(xué)校黨的政治思想、政策和理論的主要傳播者。專業(yè)課教師由于自身學(xué)科的科學(xué)性、邏輯性和專業(yè)性，在平時(shí)授課過程中很少注意聯(lián)系思政元素去提升課堂教學(xué)內(nèi)容的政治站位和思想性，偶爾有聯(lián)系也是作為一些“添加劑”，以活躍課堂氣氛為主，話題介入比較突兀，很難達(dá)到“潤物無聲”的良好效果。思想政治理論課教師與專業(yè)課教師協(xié)同主要是把思想政治教育貫穿整個(gè)課堂教育和課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，真正使所有教師在教書育人上做到“守土有責(zé)、守土盡責(zé)、守土負(fù)責(zé)”。

2.專業(yè)課教師之間協(xié)同。各門專業(yè)課在課程屬性、內(nèi)在邏輯、理論深度、理實(shí)比例等方面差異較大，這就需要每一門課程在課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面結(jié)合思政元素要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。加快編寫和使用活頁式教材，在探索中完善，在完善中提高，促進(jìn)思政元素在專業(yè)課程教學(xué)中的融合、融化、融匯。同時(shí)以教研室為單位，進(jìn)行集體備課，對每一門課程的思政元素進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，以集體智慧形成“課程思政”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，并指導(dǎo)每一門課程的教學(xué)工作。

3.以“課程思政”建設(shè)為目標(biāo)的職能部門之間協(xié)同?！罢n程思政”工作的本質(zhì)是教書育人，教書育人是高校工作的核心所在，圍繞教書育人工作構(gòu)建協(xié)同路徑，就是圍繞“課程思政”工作構(gòu)筑育人統(tǒng)一戰(zhàn)線。把高職院校包括教職員工在內(nèi)的各類人員積極性調(diào)動起來，圍繞“課程思政”做工作，行政定方向、教師講專業(yè)、教輔比服務(wù)、后勤拼保障，全員共同構(gòu)筑育人同心圓，形成路徑協(xié)同、目標(biāo)統(tǒng)一的“課程思政育人共同體”。

（三）厘清思政元素，靠挖掘育人資源充實(shí)“課程思政”內(nèi)涵

專業(yè)課程的思政元素“講什么”和“如何講”，這是所有專業(yè)課教師面臨的難題。解決這個(gè)問題的方法在于專業(yè)課教師首先要明白專業(yè)課中的思政——“課程思政”，它和我們?nèi)粘Ｋf的思想政治教育課程中“思政”存在顯著區(qū)別。專業(yè)課程中的思政元素只要堅(jiān)持傳播正能量、弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀、有助于積極引導(dǎo)學(xué)生成人成才都應(yīng)當(dāng)給予承認(rèn)。因此，專業(yè)課程的思政元素可以考慮從以下幾方面挖掘：

1.理論課程和通識課程結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講科學(xué)精神、奮斗歷程、勞動思想、傳統(tǒng)文化、紅色故事等。高職院校的很多專業(yè)課都是實(shí)操性課程，理論課程和通識課程較少，所以在理論課程和通識課程中結(jié)合課程特點(diǎn)和內(nèi)容講科學(xué)家的探索精神、求知欲望，學(xué)科先進(jìn)人物的探索故事；講人類奮斗的發(fā)展歷程、奮斗思想、奮斗精神；講勞動者最美麗的苦干思想和勤勞精神；講傳統(tǒng)文化中的文人氣節(jié)、愛國思想、忠孝理念、誠信意識等。既增強(qiáng)了專業(yè)課程的思想性，活躍了課堂氣氛和學(xué)生思維，陶冶了學(xué)生情操，提升了專業(yè)課的實(shí)效性，還可以在授課過程中結(jié)合校史校情將學(xué)校發(fā)展的歷程、文脈傳承、大師名匠，師生中的正面典型融合在專業(yè)課程中作為思政元素加以提煉、拔高，增強(qiáng)“課程思政”實(shí)施的貼近性和可信度。

2.實(shí)操課程結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講大國工匠、操作規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)精神和身邊典型。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)符合國家要求、適應(yīng)行業(yè)需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此在實(shí)踐操作中結(jié)合課程內(nèi)容和課程特點(diǎn)給學(xué)生穿插進(jìn)行大國工匠、卓越工匠的成長教育，對學(xué)生進(jìn)行儀器設(shè)備的操作流程、操作規(guī)范教育，進(jìn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)解讀與學(xué)習(xí)，進(jìn)行行業(yè)意識、儀式、行業(yè)文化和精神的傳承既增強(qiáng)了學(xué)生對未來從事職業(yè)的了解，對職業(yè)規(guī)則、職業(yè)操守的敬畏與認(rèn)同，具備了職業(yè)使命感，也為他們樹立了職業(yè)發(fā)展的愿景和信心，大國工匠成為他們未來職業(yè)發(fā)展之路的目標(biāo)和榜樣。不同的職業(yè)院校都有自己的行業(yè)模范，也都有自己成功的知名校友，他們身上展現(xiàn)出的勤奮、認(rèn)真、仔細(xì)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等精神都可以成為實(shí)操課程的思政元素，也可以起到激勵和啟發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、投身職業(yè)、奉獻(xiàn)社會的積極性和熱情，這些都可以成為“課程思政”的素材和抓手。

（四）強(qiáng)化制度供給，借制度激勵構(gòu)建“課程思政”共同體

“課程思政”工作的推進(jìn)涉及教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材選用、教師知識儲備等多方面協(xié)同創(chuàng)新和改革，不可能一蹴而就。因此，高職院校“課程思政”改革必須以制度保障先行，結(jié)合“三教改革”同步實(shí)施，借制度激勵構(gòu)建起以“課程思政”建設(shè)為核心的育人共同體。為此，必須做到：

1.圍繞課程建設(shè)適時(shí)出臺“課程思政”試點(diǎn)推進(jìn)相關(guān)制度。以高職專業(yè)課程建設(shè)為主制定配套選用教材制度，活頁式教材開發(fā)、編寫、使用獎勵制度，教學(xué)大綱或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編寫制度，教研室集體備課制度，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課程講義編寫制度，過程性考核與結(jié)果性考核評價(jià)制度，“課程思政”競賽制度，“課程思政”研究課題立項(xiàng)制度等，一方面督促專業(yè)課教師加快對每門課程“思政元素”的挖掘和整理；另一方面以制度保障“課程思政”在專業(yè)課教材、教師、教法“三教”改革過程中有章可循，使專業(yè)課教師在意識上、行動上、評價(jià)上有規(guī)可依、有規(guī)必依，為真正推進(jìn)“課程思政”保駕護(hù)航。

2.圍繞“課程思政”建設(shè)制定相關(guān)評價(jià)反饋整改制度。加快配套出臺專業(yè)課教師“課程思政”聽評課制度（包括同行聽課和督導(dǎo)聽課）、學(xué)生課程考核評價(jià)制度；完善專業(yè)課教師“課程思政”培訓(xùn)制度、專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同育人評價(jià)制度，健全以專業(yè)課教師對學(xué)生的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生評教制度，專業(yè)院系“課程思政”推進(jìn)考評制度；校級工作考評中要設(shè)置“課程思政”專項(xiàng)考評制度等，以“課程思政”推動學(xué)校立德樹人工作和教學(xué)質(zhì)量提升，通過落實(shí)“課程思政”教育理念，真正培養(yǎng)出人格正、品德高，守誠信、知榮辱的德技兼修的高技能型人才。

四、結(jié)語

“課程思政”作為高職院校落實(shí)教書育人理念的升級版，還處在爬坡過坎的探索階段。要把這種理念真正落到實(shí)處，既需要校級層面的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，各部門協(xié)同配合，也需要教師之間通力合作、集思廣益，更需要學(xué)校及時(shí)的制度保障和配套措施?？傊?，教書育人是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題，“課程思政”的探索也不會一蹴而就。