■福建省廈門市同安區(qū)第二實驗小學(xué) 紀(jì)亞妮

一、緊扣單元主題，厚植文本閱讀之“瓜”

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有閱讀的動力就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課堂中輕松愉快地進(jìn)行閱讀，才能體驗到閱讀的樂趣。為此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而愛上閱讀。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師不僅能集中學(xué)生的注意力，還能提升自己的教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀力。

例如，在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這篇課文時，教師便可通過多媒體的形式為學(xué)生播放一些有關(guān)秋天的風(fēng)景視頻，通過圖像、聲音來刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過來。然后，教師再借助課件讓學(xué)生講講有關(guān)秋天的美景。在美景的熏陶下，學(xué)生就會更有閱讀這篇課文的欲望了。這樣，能讓學(xué)生在觀看老師播放的視頻中感受到秋天的美麗景色以及豐收的景象。

（二）立足文本，品讀主題文章

1.品重點詞句，做好賞讀

部編版教材從三年級上冊開始，安排了“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，精讀課文是從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實踐等維度進(jìn)行課后習(xí)題的設(shè)計，重點在于提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用。所以，在教學(xué)精讀課文時，要抓住重點詞句進(jìn)行品讀，做好賞讀。賞讀是在精讀課文中重要的自然段的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行欣賞性的閱讀，在閱讀中讓學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力都能得到提升。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)賞讀課文的內(nèi)容，確定好賞讀的段落，品讀重點的詞句，讓學(xué)生從不同的層面和角度展開賞讀。

如，在教學(xué)三年級上冊的《秋天的雨》一課時，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生賞讀課文：“請大家自由朗讀課文第二自然段。請把表示顏色的詞語圈出來，再用橫線把有新鮮感的詞句畫出來，讀完后再想一想：這些詞語、句子為什么讀起來那么美？”在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生圍繞“五彩繽紛”一詞進(jìn)行欣賞性閱讀，有的學(xué)生邊讀邊想象秋天的雨的樣子……然后，教師再讓學(xué)生思考：“課文描寫秋天的雨是從哪些方面來介紹的？讀著這么美的段落你的感受是什么？請你通過有感情的朗讀把這種美傳遞給同學(xué)們好嗎？”這樣欣賞性的閱讀教學(xué)，教師就是從課文內(nèi)容的特點來設(shè)計重點段落的閱讀任務(wù)，學(xué)生在這樣的讀——悟——讀的過程中，享受到了閱讀的樂趣。

2.抓相同特征，展開研讀

在單元主題課文的教學(xué)時，教師想要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，就可以利用同一主題或者寫法相同的多篇文章來展開研讀。這樣，對學(xué)生的語言能力以及學(xué)法的遷移運(yùn)用都能有所促進(jìn)，使學(xué)生的情感體驗得到深化，獨立閱讀的能力也得到有效提升。

如三年級上冊的《美麗的小興安嶺》這篇課文主要是按照一年四季春夏秋冬的順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛與贊美之情。課堂上，教師以作者對美麗大自然的喜愛與贊美為抓手，將《富饒的西沙群島》《海底世界》等文本整合在一起，讓學(xué)生展開群文閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師再讓學(xué)生說一說：“這些課文有什么相同或者不同的地方？”經(jīng)過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都運(yùn)用了總——分——總的結(jié)構(gòu)形式，在語言表達(dá)上都具有語言優(yōu)美、形象生動等特點，都能夠抓住不同季節(jié)的景物的特征來描寫……這樣的研讀，使學(xué)生的閱讀量從一篇文章延伸到一類文章，習(xí)得了語言表達(dá)的妙處，提升學(xué)生的閱讀力。

二、緊扣單元主題，嫁接課外閱讀之“瓜”

圍繞“單元主題”這條“藤”要嫁接培育的“瓜”還有“拓展課外閱讀”。三年級的學(xué)生要學(xué)會積累優(yōu)美詞語、精彩句段，并從課外閱讀中獲得語言材料，并且課外閱讀總量不少于10 萬字，因此，可以考慮從以下幾個方面來拓展課外閱讀。

（一）文本篇目的拓展

要提升學(xué)生的閱讀力，必須要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的符合現(xiàn)階段認(rèn)知水平和閱讀興趣的閱讀資源。閱讀資源的拓展主要依托于文本素材，這樣才能夠保證學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加具有針對性。

如部編版教材二年級下冊的《中國美食》這篇課文，課文主要對部分美食做了簡單的描述。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)美食的課外閱讀，比如《舌尖上的中國》以及學(xué)校的校本課程讀本《同安傳統(tǒng)飲食》等進(jìn)行閱讀拓展，不僅可以讓學(xué)生了解更多的美食，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛美食、熱愛生活的情感。

（二）單元主題的拓展

在提升閱讀的教學(xué)中，要進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新和變革，重視閱讀方法的傳授。所謂的“授人以魚不如授人以漁”，掌握方法至關(guān)重要，教師要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，可以采用“自主探究式”的閱讀方法。

如三年級上冊學(xué)習(xí)了安徒生寫的《賣火柴的小女孩》后，筆者組織學(xué)生重新再閱讀《安徒生童話》這本書。在指導(dǎo)閱讀中，首先讓學(xué)生做好摘抄，再將學(xué)生分成若干個小組，每個小組仔細(xì)閱讀其中的一個經(jīng)典童話。對于小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工并布置不同的閱讀任務(wù)，如：A同學(xué)負(fù)責(zé)尋找難理解的詞語并注解；B同學(xué)負(fù)責(zé)查找故事中的主要人物的性格特點并記錄在筆記本上；C 同學(xué)負(fù)責(zé)概括每個小故事講什么，你有什么收獲等等。小組內(nèi)通過“共同閱讀 ——尋找問題——探究答案”的方式來進(jìn)行閱讀，不但彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提升閱讀力。

三、結(jié)語

總之，在閱讀教學(xué)過程中，需要教師充分發(fā)揮文本的魅力，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，有效提升學(xué)生的閱讀力，讓閱讀力在教學(xué)中開花。