■山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)英才小學(xué) 高新芹

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，是想要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，只有學(xué)會(huì)了走路，才能開展下一步的跑、跳練習(xí)等，構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的框架，使其符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。學(xué)生在識(shí)字中，可以通過自己的努力，一點(diǎn)點(diǎn)改變語(yǔ)文荒地，積累生字，讓語(yǔ)文世界煥發(fā)出迷人的光彩，找到生字學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生在識(shí)字后，更容易理解語(yǔ)文的內(nèi)容，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧。

一、碰撞生活的火花——培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞生活的火花來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生碰撞生活的火花，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生知道生字怎樣書寫，怎樣使用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，能夠站在生活的高地上揣摩生字，吹散學(xué)習(xí)的陰霾。學(xué)生在生活的火花中，看到了語(yǔ)文的色彩，知道了學(xué)習(xí)生字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開篇，是在澆注語(yǔ)文大廈的基礎(chǔ)，只有不斷積累，才能收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果，走向更廣闊的天地。

在學(xué)習(xí)“口耳目”時(shí)，筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)出了口、耳、目等指令，讓學(xué)生根據(jù)教師的指令，用自己的手去觸碰自己的口、耳、目。學(xué)生在做動(dòng)作的過程中，了解了口、耳、目的位置，說出了它們的主要作用。學(xué)生對(duì)口、耳、目的寫法產(chǎn)生了興趣。筆者便將口、耳、目的繪畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比它們的繪畫形狀與生字形狀，感受口、耳、目的演變。學(xué)生對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)口、耳、目的生字形狀是由口、耳、目的實(shí)際形狀變化而來的，加深了對(duì)口、耳、目的印象。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很快就認(rèn)識(shí)了口、耳、目等生字。

二、碰撞情境的火花——培養(yǎng)學(xué)生賞析生字的能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞情境的火花來培養(yǎng)學(xué)生賞析生字的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生碰撞情境的火花，可以利用情境的輔助作用來集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再走神，而是能夠積極跟隨情境的變化來理解生字，掌握生字學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。學(xué)生在情境的火花中，了解了生字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，知道了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不能只看表面，還要深入到知識(shí)的內(nèi)核，更加全面地分析知識(shí)，感受生字學(xué)習(xí)的趣味，加深自己的學(xué)習(xí)印象。

在學(xué)習(xí)“雪地里的小畫家”時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了《雪地里的小畫家》的動(dòng)畫，讓學(xué)生在動(dòng)畫視頻中感受不同動(dòng)物在雪地里留下的“畫作”，豐富學(xué)生的想象力。學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻后，知道了小馬的蹄印像月牙一樣，小鴨的爪子印像楓葉一樣……學(xué)生了解了動(dòng)物足跡的特點(diǎn)，掌握了青蛙冬眠的習(xí)性，能夠根據(jù)課文內(nèi)容想起參、梅、蛙等生字，感受到了識(shí)字課堂的多彩性。

三、碰撞問題的火花——培養(yǎng)學(xué)生探索生字的能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞問題的火花來培養(yǎng)學(xué)生探索生字的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生碰撞問題的火花，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生走進(jìn)生字，對(duì)生字進(jìn)行探索，解決生字學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，給學(xué)生建設(shè)一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。學(xué)生在問題的火花下，學(xué)會(huì)了解決學(xué)習(xí)中的問題，知道了怎樣開動(dòng)腦筋，尋找問題的答案，能夠站在語(yǔ)文的角度進(jìn)行分析，抓住生字學(xué)習(xí)的線索，繼續(xù)開拓自己的前進(jìn)道路。

在學(xué)習(xí)“春夏秋冬”時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：你了解一年四季嗎？一年四季都有哪些特點(diǎn)？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？學(xué)生圍繞問題，分享了自己對(duì)春、夏、秋、冬的感受，搜集了春、夏、秋、冬的圖片后，知道了春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪等較為獨(dú)特的季節(jié)特點(diǎn)，表達(dá)了自己喜愛的季節(jié)及原因。學(xué)生在回答問題的過程中，看到了大自然的美麗，熟悉了課本上的霜、吹、春、風(fēng)等生字。

四、碰撞實(shí)踐的火花——培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生字的能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞實(shí)踐的火花來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生字的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生碰撞實(shí)踐的火花，可以將學(xué)生放在課堂上，視學(xué)生為主體，推動(dòng)學(xué)生一步一步走進(jìn)生字，使用生字來展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果，增強(qiáng)學(xué)生的信心，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，發(fā)揮好學(xué)生的作用。學(xué)生在實(shí)踐的火花下，對(duì)生字進(jìn)行了應(yīng)用，能夠結(jié)合具體的語(yǔ)境來理解生字，使用生字，掌握生字的含義，完成對(duì)生字新的詮釋，讓其成為自己生活的一部分，有效發(fā)揮生字的溝通、表達(dá)等作用。

在學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，筆者讓學(xué)生利用課堂所學(xué)生字，寫一寫如果你是青蛙媽媽，你會(huì)怎樣引導(dǎo)自己的孩子找到自己。學(xué)生將自己在課堂掌握的蝌、蚪、塘等字，融入了小紙條了，引導(dǎo)孩子尋找綠衣服、大眼睛、呱呱叫的媽媽。學(xué)生在寫字的過程中，熟悉了生字的書寫特點(diǎn)，知道了怎樣使用生字來表達(dá)自己的想法。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞生活的火花、碰撞情境的火花、碰撞問題的火花、碰撞實(shí)踐的火花，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的能力，培養(yǎng)了學(xué)生賞析生字的能力，培養(yǎng)了學(xué)生探索生字的能力，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用生字的能力。學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的過程，對(duì)語(yǔ)文有了具體的認(rèn)識(shí)，知道了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理解了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用，不再迷茫，不再逃避，而是主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂中來，與教師一起，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行多角度的剖析，積累更多的生字，扎實(shí)自己的語(yǔ)言基本功。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的接受程度，有序地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，使學(xué)生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，形成良好的識(shí)字習(xí)慣。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的變化來調(diào)整自己的教學(xué)，使課堂更能吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，提高自己的教學(xué)水平，發(fā)展自己的專業(yè)潛力。