■福建省龍巖市上杭縣藍(lán)溪梅永小學(xué)（中心校） 劉鳳梅

惠普的創(chuàng)始人戴維·帕長(zhǎng)德說過：“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美?！比欢W(xué)生的習(xí)作卻不容樂觀，特別是農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作更加糟糕，很少學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中會(huì)用到細(xì)節(jié)的描寫，交上來的習(xí)作常常是空洞無物。如何指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生的習(xí)作變得魅力四射。接下來筆者將從以下幾個(gè)方面展開討論。

一、課文典范引領(lǐng)，了解細(xì)節(jié)描寫

部編版教材的每一篇課文都是經(jīng)過專家精心挑選的，其中有許多的課文寫得非常美，有的故事情節(jié)曲折生動(dòng)，波瀾起伏；有的人物形象鮮明，躍然紙上；有的則是描寫的語言非常優(yōu)美，讓人陶醉其中……在這些課文中細(xì)節(jié)描寫都非常好，所以教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，就會(huì)充分利用這些課文，讓學(xué)生了解什么是細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的好處，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。

如《慈母情深》這篇課文就成功地運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)一個(gè)平凡母親的偉大，表現(xiàn)出母親對(duì)孩子深深的慈愛，激發(fā)了作者對(duì)母親的感激和無比的熱愛的思想感情。如課文中寫道：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一段是文本最能打動(dòng)讀者的地方，作者用呼喚的方式，將內(nèi)心深處的那種驚訝、心痛、懊悔呼喊了出來。通過母親的“直”“轉(zhuǎn)”“望”的一系列的動(dòng)作以及“疲憊的眼睛”“吃驚”的神態(tài)等細(xì)節(jié)把一個(gè)辛苦、勤勞、慈愛、拼命掙錢的母親形象刻畫得非常鮮明，活靈活現(xiàn)。此外，課文中還有很多地方對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言方面的細(xì)節(jié)描寫，有的地方還加入了一些環(huán)境方面的細(xì)節(jié)描寫。在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生用線劃出這些細(xì)節(jié)描寫的地方，體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫給學(xué)生帶來怎樣的感受，學(xué)生在找細(xì)節(jié)描寫的過程中就感受到母親的平凡和偉大，加深了對(duì)母親的崇敬和敬愛之情，從而真正理解“慈母情深”的內(nèi)涵，也了解到了細(xì)節(jié)描寫對(duì)于表現(xiàn)人物起著非常重要的作用。

二、摘錄課文片段，仿寫細(xì)節(jié)描寫

我國著名的歷史家、文學(xué)家、哲學(xué)家胡適曾說：“凡富于創(chuàng)造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造?！边@說明，模仿是非常重要的，教師讓學(xué)生了解了什么是細(xì)節(jié)描寫后，還要讓學(xué)生把課本中細(xì)節(jié)描寫寫得好的精彩片段抄在《日積月累筆記本》上，然后用相同的手法仿寫一段話。例如：在學(xué)習(xí)《火燒云》第三自然段后，教師可以讓同學(xué)們利用細(xì)節(jié)仿寫一段文字，在仿寫的過程中，總結(jié)第三自然段的細(xì)節(jié)描寫的方法，教師可以在學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候運(yùn)動(dòng)描述性的語言，做到抓住特點(diǎn)進(jìn)行寫作，避免一些枯燥的文字出現(xiàn)，多運(yùn)用比喻、擬人、夸張、反復(fù)等修辭手法，把抽象為具體，使無形變?yōu)橛行?，讓作文寫的更生?dòng)。

三、課外延伸拓展，豐富細(xì)節(jié)描寫

由于學(xué)生的認(rèn)知和寫作能力有限，單靠從課文中的仿寫來提高學(xué)生的習(xí)作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須從課外大量的名篇佳作中汲取營養(yǎng)，來豐富其細(xì)節(jié)描寫。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生大量閱讀細(xì)節(jié)描寫寫得好的名篇佳作，并讓學(xué)生把這些細(xì)節(jié)描寫得好的句子和段落摘抄下來，如：描寫得好的人物外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫以及場(chǎng)面描寫，等等。在此基礎(chǔ)上，教師還可要求學(xué)生把它背下來，對(duì)自己所背誦的段落談感受，最后來一段自己的創(chuàng)作。這樣讓學(xué)生通過“讀—抄—背—品—?jiǎng)?chuàng)”的模式，不但豐富了學(xué)生的積累，而且給學(xué)生提供了更好的習(xí)作空間。而且學(xué)生也知道了在習(xí)作時(shí)，應(yīng)該注重細(xì)節(jié)描寫，以豐富文章的內(nèi)容，這樣寫出的習(xí)作才會(huì)有血有肉。在細(xì)節(jié)描寫中一定要有生活的體驗(yàn)，這樣寫出的作文更加真實(shí)生動(dòng)且感人。材料也要服從寫作主題。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候一定要培養(yǎng)學(xué)生要感受生活，積累寫作的材料，從而提升自我的細(xì)節(jié)描寫水平。

筆者曾教過一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，他的習(xí)作水平對(duì)較差。但他是一個(gè)勤奮好學(xué)的學(xué)生，通過一學(xué)期的細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練后，他的習(xí)作水平有質(zhì)的飛躍，教師和同學(xué)都對(duì)他刮目相看。這位學(xué)生在摘抄了一段關(guān)于動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫后寫道：準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞是文章表達(dá)生動(dòng)形象且富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵，使人物形象及畫面躍然紙上。在三月份學(xué)雷鋒活動(dòng)月，同學(xué)們參加了植樹活動(dòng)后，他寫道：小連先挖了一個(gè)又深又粗的土坑，接著紅紅小心翼翼地把樹苗放進(jìn)坑里，并把它扶正，小連往坑里填了幾鍬土并用腳把土踩結(jié)實(shí)，最后紅紅把清清的水倒進(jìn)坑里給小樹苗喝，她一邊澆水一邊對(duì)小樹苗說：“小樹，小樹，多喝點(diǎn)，你可要快點(diǎn)長(zhǎng)大，將來長(zhǎng)成一棵參天大樹，為美麗的祖國增添一份綠色?！边@些生動(dòng)準(zhǔn)確的話語就是學(xué)生細(xì)致觀察、學(xué)以致用的結(jié)果，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫變得豐富多彩，有血有肉。

四、評(píng)價(jià)修改展示，閃亮細(xì)節(jié)描寫

俗話說：“玉不琢，不成器?！焙玫牧?xí)作是靠改出來的。評(píng)改習(xí)作的形式有多種多樣，如師生合作評(píng)改，學(xué)生之間互改，學(xué)生自改等。學(xué)生的每一次習(xí)作后，筆者都會(huì)從中挑選出幾篇典型，可以是細(xì)節(jié)描寫很成功的，也可以是不成功的，在班上進(jìn)行集體講評(píng)。把這些典型的習(xí)作通過多媒體展示出來，請(qǐng)一位同學(xué)范讀這些習(xí)作，其他同學(xué)們邊看邊聽邊思考。哪些地方的細(xì)節(jié)描寫寫得好？為什么好？哪些地方寫得不好？要怎么改？師生共同參與評(píng)議修改。教師還需要把那些細(xì)節(jié)描寫得特別精彩的習(xí)作打印出來，作為范文發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，這樣的做法大大激發(fā)了同學(xué)們寫作的積極性。

除此之外，教師也應(yīng)該根據(jù)細(xì)節(jié)描寫的要求交給同學(xué)們一些修改習(xí)作的方法，先讓同學(xué)們自己進(jìn)行修改，然后同學(xué)之間互相評(píng)改，如果遇到問題可以在小組內(nèi)展開討論，也可以請(qǐng)教教師。經(jīng)過幾次修改之后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)語言更生動(dòng)了，內(nèi)容更具體了，用詞更準(zhǔn)確了。教師還可把細(xì)節(jié)描寫寫得特別優(yōu)秀的習(xí)作或者進(jìn)步很大的同學(xué)的習(xí)作張貼在班級(jí)的“快樂習(xí)作展評(píng)欄”中。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，久而久之，學(xué)生的習(xí)作水平也得到了明顯提高。

綜上所述，細(xì)節(jié)描寫已經(jīng)成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要部分，因此，教師在習(xí)作教學(xué)中要重視細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，并且能夠有梯度地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，從而強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力，提高習(xí)作質(zhì)量，讓細(xì)節(jié)使學(xué)生的習(xí)作變得更加精彩。