■陜西省神木市教育中心 奧 瑞

小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力比較差，因此一些難度比較大的文本內(nèi)容，他們往往難以理解與接受，結(jié)合小學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)特征，教師可以引入繪本閱讀，通過繪本閱讀對(duì)學(xué)生開展有效的寫作指導(dǎo)，不斷提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師可以利用富有韻律的繪本語言來提高學(xué)生的寫作積極性，通過繪本閱讀引入更多的補(bǔ)白訓(xùn)練點(diǎn)、空間訓(xùn)練點(diǎn)，讓小學(xué)生慢慢掌握更多的寫作技巧，為日后的語文寫作奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)中年級(jí)語文寫作教學(xué)中融入繪本閱讀的必要性

（一）提升小學(xué)生的觀察能力，激發(fā)寫作積極性

繪本素材中的畫面較為精美，學(xué)生在閱讀繪本過程中，借助于精妙細(xì)微的繪本插畫，能夠提升小學(xué)生的事物觀察能力。同時(shí)，學(xué)生還可以通過對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉、聯(lián)想前后頁面之間的聯(lián)系，大膽去猜測(cè)故事情節(jié)，讓小學(xué)生能夠全身心投入到閱讀與寫作中去。小學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)有趣的繪本故事，這些故事需要生生之間變換想象、觀察圖畫、閱讀文字，這在很大程度上能夠幫助學(xué)生在腦海中重新建構(gòu)故事情節(jié)。

（二）繪本故事貼近實(shí)際生活，可以創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境

繪本故事中的主人公通常都是小動(dòng)物或者兒童，其中設(shè)定的故事情境也是小學(xué)生比較熟悉的大自然或者實(shí)際生活場(chǎng)景，比如，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本故事都和小學(xué)生的實(shí)際生活有著很大的聯(lián)系，因此小學(xué)生更容易理解與接受，在閱讀的過程中也會(huì)產(chǎn)生一種親切感，達(dá)到化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的效果。

（三）繪本內(nèi)容生動(dòng)、具體，較符合小學(xué)生形象思維

小學(xué)語文教材中的習(xí)作內(nèi)容較為單一，通常都是寫一寫“我們身邊熟悉的人的一件事”“寫一寫大自然”等，這些枯燥的寫作內(nèi)容，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)于寫作存在一定的排斥、厭學(xué)心理。因此在繪本閱讀中，繪本素材內(nèi)容具體、形象，比較符合小學(xué)生的形象思維特征，把抽象的寫作知識(shí)具體化。

（四）繪本閱讀能夠提升小學(xué)生語言表達(dá)能力、想象能力

繪本中圖文結(jié)合的表達(dá)模式能夠留給小學(xué)生更多的想象空間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象、思維、情感，以此來對(duì)空白處展開填補(bǔ)，這屬于小學(xué)生和文字、圖畫相互溝通的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在感悟故事情境期間，擁有較強(qiáng)的情景體驗(yàn)，這能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，擁有更為豐富的寫作素材。

二、繪本閱讀在小學(xué)中年級(jí)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)會(huì)“寫人”

在小學(xué)語文寫作教育活動(dòng)中，“寫人”屬于一項(xiàng)重要的寫作內(nèi)容，但是在實(shí)際的“寫人”練習(xí)活動(dòng)中存在較多的問題，部分小學(xué)生熟悉身邊的朋友、親人，但是在寫作過程中，無法用文字具體、詳細(xì)地表達(dá)，或者是對(duì)于人物的外貌與動(dòng)作都描寫不夠到位，影響了整體的“寫人”文章質(zhì)量。針對(duì)以上問題，教師可以結(jié)合繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“寫人”。比如，在閱讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本內(nèi)容的時(shí)候，可以開展具體的人物心理活動(dòng)描寫練習(xí)，把事件描寫與心理活動(dòng)描寫融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，掌握心情變化的寫作技巧，以此來突出主人公的性格特點(diǎn)。

（二）在繪本閱讀中學(xué)會(huì)“敘事”

敘事對(duì)于小學(xué)生來講屬于一項(xiàng)難度比較大的寫作任務(wù)，并且敘事類的文章在教材中占據(jù)了一半的比例，是教師需要重點(diǎn)訓(xùn)練的寫作內(nèi)容。小學(xué)生在寫記敘文的時(shí)候，往往都會(huì)大概描述一下事情的發(fā)生過程，導(dǎo)致故事情節(jié)籠統(tǒng)而簡(jiǎn)單、缺乏特色，很容易出現(xiàn)記流水賬的寫作模式，學(xué)生寫出來的記敘文缺少情節(jié)波折、不夠詳細(xì)、缺乏真實(shí)情感等，這些都會(huì)影響整體的寫作質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在繪本閱讀過程中學(xué)會(huì)敘事。例如，在講解《媽媽，你好嗎》相關(guān)繪本知識(shí)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)定具體化的教育目標(biāo)：讓小學(xué)生聯(lián)系自己的真實(shí)生活來表達(dá)內(nèi)心的想法；在寫作的時(shí)候融入自己的想象與感受，讓情感更加真切與豐富；寫信給父母，詳細(xì)表達(dá)自己的情感。在開展教育活動(dòng)之前，教師可以先設(shè)定一個(gè)課堂問題：同學(xué)們知道母親節(jié)是幾月幾號(hào)嗎？然后給予小學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去感受繪本素材中故事情節(jié)的詳細(xì)性、生動(dòng)性、豐富性，學(xué)會(huì)把自己的故事寫入到文章中，提升小學(xué)生的寫作能力。

（三）學(xué)會(huì)合理想象寫故事

小學(xué)生的思維能力還比較差，教師需要讓小學(xué)生由之前的形象性思維能力，逐漸向著邏輯抽象性思維能力發(fā)展。這個(gè)階段的小學(xué)生想象力比較豐富，但是在傳統(tǒng)的寫作教育活動(dòng)中，教師卻忽略了學(xué)生想象較為豐富的特征，用固定的模式來圈住學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容黯淡無光、千篇一律。由此，教師需要結(jié)合繪本素材來提升小學(xué)生的想象能力，教師需要讓學(xué)生通過想象來無限遐想故事情節(jié)，比如，在講解《小豬變形計(jì)》繪本素材的時(shí)候，教師可以提出問題：假如你是小豬，你想要變什么呢？然后讓學(xué)生去自由思考，當(dāng)學(xué)生討論完之后，教師要繼續(xù)提出下一個(gè)問題“你為什么要變成他？需要怎么變呢？”這些提問都可以成為學(xué)生的寫作方向。當(dāng)閱讀完繪本內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生展開仿寫練習(xí)，讓學(xué)生把“如果我會(huì)變”作為寫作主題，構(gòu)建一個(gè)完整的寫作支架。

（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

在繪本閱讀和寫作教學(xué)融合過程中，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，不能夠片面地評(píng)價(jià)學(xué)生寫作質(zhì)量，改變以往把分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，比如，有的學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)較為清晰、朗讀故事口齒清晰、表達(dá)能力較強(qiáng)；有的學(xué)生推理能力、猜測(cè)能力比較強(qiáng)；有的學(xué)生具備較為豐富的想象力；有的學(xué)生繪畫能力強(qiáng)，可以結(jié)合繪畫來表達(dá)自身真實(shí)的想法；有的學(xué)生書寫非常工整等。以上都可以成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師要學(xué)會(huì)從多角度、多方式挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多多肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，以此讓學(xué)生更愿意參與到繪本閱讀中去，從中掌握更多的寫作技巧與方法，師生之間共同構(gòu)建快樂、高效的作文課堂，讓學(xué)生感受到閱讀與寫作的快樂。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文寫作教育活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理引入繪本閱讀，通過搜集趣味、實(shí)用的繪本素材，提升小學(xué)生參與閱讀和寫作的自主性。語文繪本閱讀活動(dòng)，不僅能夠拓寬小學(xué)生的語文知識(shí)面，同時(shí)，也能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)繪本素材中的寫作技巧、寫作方法等，在無形中提高學(xué)生的寫作能力。