■甘肅省張掖市甘州區(qū)甘州中學 李春燕

一、小學語文教材中插圖資源的利用價值

插圖可以說是語文教材的有機組成部分，每一份插圖都與課文相配對，其教學價值是比較可觀的。

第一，插圖資源的開發(fā)利用可增強課文內容的吸引力，激發(fā)學生對文本內容的學習興趣。尤其是對于中高年段的小學生而言，他們的語文學習興趣處于淡化的狀態(tài)，教師有必要利用插圖吸引學生的目光。第二，插圖資源的開發(fā)利用可提高學生對文本內容的解讀能力。因為插圖反映了課文的中心思想或者關鍵點，所以學生可依托插圖，克服自己在閱讀時遇到的學習障礙。第三，插圖資源的開發(fā)利用可培養(yǎng)學生良好的讀圖觀察能力，使其逐漸形成良好的觀察習慣。因此，小學語文教師應該將插圖資源的開發(fā)與利用擺在重要的位置，將其作為重要的教學資源融入到語文教學之中。

二、小學語文教材中插圖資源的運用問題

雖然當前的小學語文教學在新課改的影響下發(fā)生了較大的變化，但是在插圖資源的開發(fā)與利用這方面，還存在一些明顯的教學問題。首先，有些教師對教材中的插圖資源缺乏足夠的重視，其插圖資源的開發(fā)意識并不強，也就導致插圖資源的利用率比較低下。歸根到底是有些教師對插圖的教育功能缺乏正確的認識，沒能將插圖視為輔助學生學習的有效工具。其次，有些語文教師的語文教學時間比較緊張，沒有足夠的時間來讓學生對插圖進行觀察，導致教材中的插圖沒能在教學中發(fā)揮其特有的教學作用。最后，教師利用插圖資源展開教學的方法比較單一，這顯然會在一定程度上影響插圖教育效能的發(fā)揮。如今教育界愈發(fā)重視插圖資源的開發(fā)與利用，小學語文教師應抓住插圖資源的教學優(yōu)勢，探索有效的教學路徑，促進插圖資源在語文教學中的合理運用。

三、小學語文教材中插圖資源的運用路徑

（一）以插圖作為新課導入的關鍵要素

在導入教學環(huán)節(jié)，涌現(xiàn)了各種新型的導入方法，圖片導入法就是一種通過插入圖片而導入新課的導入方法。這一圖片導入法的教學優(yōu)勢是比較明顯的，它可瞬時吸引學生的注意力，讓學生對圖片內容及其相關的學習主題產生興趣。而教師若是依托教材中的插圖進行新課導入教學，既可提高教材插圖資源的利用率，又可充分發(fā)揮插圖導入法的教學價值。

例如在《摔跤》這一課的教學導入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設備向學生展現(xiàn)教材中的插圖，并利用插圖初步引發(fā)學生的思考：“插圖里的兩個男孩正在做什么？你們做過這樣的事情嗎？”當學生觀察到插圖里的兩個小男孩做的是摔跤的手勢時，興趣就來了。因為不少小學生在童年時期都經歷過或者見過小伙伴們的摔跤活動，有的是玩鬧性質的，有的是打架性質的。毫無疑問的是，此時學生對新課產生了學習興趣，教師可抓住時機，帶領學生走進文本世界之中，了解作者是如何描述兩個孩子的摔跤過程的。這一插圖導入法的教學優(yōu)勢顯而易見，教師可充分考慮將插圖巧妙地運用到新課導入之中。

（二）合理安排課文插圖的觀察時間

一節(jié)課的教學時間始終是有限的，但是教師要最大化地提高語文教學的實效，則需要重視課堂教學時間的合理安排，讓學生學會充分利用有限的時間，最大限度地提高自己的學習效果。因此，教師要合理運用插圖資源展開閱讀教學，則需合理安排課文插圖的觀察時間，讓學生有一定的時間與空間對教材中的插圖進行細致的觀察，并基于此，對課文內容進行深刻的解讀。

例如在《爬山虎的腳》一課的教學中，教師可讓學生在一定的時間內對課文中的彩色插圖進行細致的觀察。在這個過程中，教師可給予學生一定的指導。比如教師可引導小學生觀察插圖中爬山虎的整體形態(tài)，再將目光放在爬山虎的“腳”這一點上，更細致地觀察這個“腳”的具體特征，學會將其形象地描述出來。在學生觀察插圖之后，教師可向其提出一些輔助學生深入理解文章的課堂問題：“結合插圖和文本內容，思考一下爬山虎是怎么生長的？這與爬山虎的腳有什么密切關系？爬山虎的腳具體有什么樣的作用？給你帶來了什么啟示？”學生在觀察插圖之后，結合課堂問題展開自主的閱讀學習，顯然可以有效提高自己的閱讀學習效率與閱讀學習能力。

（三）利用插圖引導小學生看圖說話

在教材插圖的運用中，教師應該開展“看圖說話”教學活動，切實培養(yǎng)學生的看圖說話能力。這是教材中插圖資源有效利用的重要表現(xiàn)，也是學生獲得健康發(fā)展的有效途徑。因此，小學語文教師在利用插圖展開“看圖說話”教學活動時，可鼓勵學生細心地觀察插圖，并嘗試從插圖和課文主題等角度入手，主動說一說自己從插圖中觀察到的信息。

以《媽媽的賬單》一課為例，教師可將教材插圖呈放出來，組織學生參與“看圖說話”的趣味教學活動，并將自己觀察到的內容用語言連貫地表達出來。比如有的學生這樣表達了：“圖中的兩人是媽媽和兒子，媽媽的笑容寬容又慈愛，兒子臉上的表情有些悶悶不樂，手上還拿著一張紙，將它放進了媽媽的上衣口袋中?！痹凇翱磮D說話”教學活動結束后，教師可讓學生將自己觀察到和表達的內容與課文內容進行對比。這不僅可加深學生對課文內容的記憶，還可加強學生對課文內容的理解。

（四）利用插圖展開生動的情境教學

在小學語文的閱讀教學中，情境教學發(fā)揮的作用非常大。因為學生在教學情境之中，更容易感知和理解文本內容，也更容易體會文本內容中的思想內涵和情感內涵，進而獲得良好的閱讀學習體驗，所以教師應該將情境創(chuàng)設教學靈活地運用到小學語文閱讀教學之中。為了提高教學情境下的語文閱讀教學實效，教師可充分利用插圖資源，優(yōu)化語文閱讀課中的情境創(chuàng)設教學，增強語文閱讀教學中教學情境對學生的感染力。

例如在《海底世界》一課的教學中，教師可利用教材中的插圖，為學生創(chuàng)設一個與海底世界相關的生動情境：“觀察插圖，你們看到了哪些海底動物？它們在海底世界中是怎么生活的？”教材中的插圖可有效引發(fā)學生展開聯(lián)想，在腦海中浮現(xiàn)一幅海底世界的動態(tài)畫面，有魚，有章魚，有珊瑚，還有海草……這意味著學生已經走進了情境之中，此時教師可鼓勵學生找出文章中提及的海底動物，并且了解作者是如何描述海底動物的，再引導學生學會抓住中心句，對文本內容進行深入的解讀。由此可見，以插圖為載體創(chuàng)設情境，這是實現(xiàn)閱讀教學目標的重要途徑。

四、結語

綜上可知，插圖資源是語文教學的有效教學資源，小學語文教師應該加大對教材中插圖資源的開發(fā)，并將其巧妙地運用到現(xiàn)下的課堂教學之中，充分發(fā)揮插圖資源的多方面教學優(yōu)勢，讓語文課堂教學煥發(fā)出獨特的生機與活力。