■福建省晉江市心養(yǎng)小學(xué) 程 瓊

一、關(guān)注閱讀主體，鼓勵個性閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自然也是閱讀的主體?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@句話告訴我們，閱讀是一種心理體驗(yàn)和思維體驗(yàn)過程，書中同樣的一個人， 每個人閱讀后都有不一樣的感覺，是因?yàn)槊總€人的角度不同，思想不同，閱讀所理解的程度當(dāng)然也不同。教師要提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，就應(yīng)該在語文課堂上樹立大語文教育觀，關(guān)注學(xué)生，聯(lián)系生活。根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理需求、閱讀水平差異等不同因素，鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行個性化閱讀，敢于暢所欲言，發(fā)表獨(dú)特見解。如《落花生》一文中的父親很明顯是在贊揚(yáng)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，是要教育兒女要像花生一樣，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。在以上對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，文中的父親意在強(qiáng)調(diào)花生的作用、品格，但是忽略了桃子、石榴、蘋果本身的優(yōu)勢與作用。因此，學(xué)生若聯(lián)系上下文與現(xiàn)代生活實(shí)際，便不會完全認(rèn)同父親的話，會覺得具有花生似的人的品格固然不錯，可在當(dāng)今社會，亦鼓勵“物盡其用，人盡其才”，類似桃子、石榴、蘋果的人，既好看、體面、實(shí)用，又容易讓人賞識，其實(shí)也不錯。所以，教師應(yīng)鼓勵并允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不應(yīng)照本宣科，過分地強(qiáng)調(diào)父親的話的絕對性。很多文學(xué)作品，所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，都跟當(dāng)時的時代背景有很大的關(guān)系。當(dāng)然，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，既要關(guān)注閱讀主體，鼓勵個性閱讀，也要注意閱讀理解的準(zhǔn)確性，注重正確解讀文本。

二、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

一提起閱讀氛圍、閱讀習(xí)慣，就會讓大家想到以色列，想到猶太人。猶太人從小就注重培養(yǎng)學(xué)生“知識是甜蜜的”的觀念。濃厚的讀書氛圍培育了好讀書、會讀書的猶太人，并使得他們在各行各業(yè)中成為佼佼者。猶太人并不覺得自己更聰明，他們認(rèn)為能取得如此成就，是注重教育的結(jié)果，也是酷愛讀書的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的豐厚回報。可以說酷愛讀書是重視教育的標(biāo)志，而營造濃厚的閱讀氛圍，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣必不可少的條件。

作為語文教師，我們更應(yīng)該把營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的理念放在首位，如建議學(xué)校建設(shè)更多的圖書館，便于學(xué)生閱讀；在教室里設(shè)置圖書櫥，讓學(xué)生用完午餐，可在教室內(nèi)看書；走廊上設(shè)置流動書吧，讓學(xué)生走出教室，可坐在走廊的休閑椅上看書；設(shè)置開放的綠色圖書館，讓學(xué)生課余時間看書；教家長在家里設(shè)置書屋，給學(xué)生一片自由閱讀的天地，也可陪伴學(xué)生一起親子閱讀；教家長雙休日帶學(xué)生到圖書館借書、看書，到書店購書、看書……我們還可在課程上專設(shè)閱讀指導(dǎo)課、閱讀分享課，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀、有效閱讀、輕松閱讀，讓學(xué)生課堂內(nèi)外，可以隨時隨地地看書，充分享受閱讀所帶來的成就與快樂。通過多渠道營造濃厚的閱讀氛圍，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、當(dāng)好閱讀榜樣，感悟閱讀快樂

“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，沒有快樂就不會向往”。小學(xué)語文教師，作為正式指導(dǎo)小學(xué)生閱讀技巧的啟蒙教師，應(yīng)注意呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，應(yīng)以鼓勵性閱讀為主，致力于幫助小學(xué)生打開閱讀期待的窗口。教師還可教學(xué)生家長學(xué)習(xí)猶太人的教育理念，引導(dǎo)家長多騰出時間陪伴學(xué)生“親子閱讀”，一起享受閱讀的快樂，當(dāng)好學(xué)生“快樂閱讀”“甜蜜閱讀”的榜樣，讓學(xué)生在“快樂閱讀”“甜蜜閱讀”中厚植閱讀素養(yǎng)，享受閱讀樂趣。海德格爾曾說，好作品是對“原料”的增益，就如好的雕刻使大理石閃光，好的音樂使音符閃光，好的詩歌使語言閃光，好的書籍使閱讀者閃光。因此，好的閱讀榜樣也必將影響學(xué)生的一生，成為學(xué)生的指明燈，幫助學(xué)生開啟好快樂閱讀人生路。

四、教給閱讀方法，鼓勵有效閱讀

莫言在談到閱讀時，指出把閱讀分為精讀和泛讀就非常重要。對那些已經(jīng)被確認(rèn)為經(jīng)典的讀物，我們應(yīng)該認(rèn)真讀；對于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)作品，可選擇略讀，對其中的好詞好句稍做記憶。而作為一名小學(xué)語文教師，如何讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”至關(guān)重要。在語文課堂上的閱讀，教師應(yīng)對課堂質(zhì)量嚴(yán)把關(guān)，充分利用這短暫的40分鐘。如課前培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立預(yù)習(xí)的習(xí)慣；課堂上的時間重點(diǎn)用來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接近作者、精讀重點(diǎn)、品味文字、領(lǐng)會中心，在師生交流、生生思維碰撞中質(zhì)疑、解惑的過程中理解文本、習(xí)得閱讀技巧；課后能用課內(nèi)所學(xué)方法去獨(dú)立閱讀文章。

一篇文章就是由語言文字構(gòu)筑的一個世界，閱讀教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀材料中“走個來回”。先要能走進(jìn)去，通過語言文字來把握形象，再要能走出來，欣賞語言文字和形象是如何和諧共生的。而當(dāng)前課外閱讀指導(dǎo)課，無論是讀前指導(dǎo)還是讀后交流，都忽略了引導(dǎo)學(xué)生親自“觸摸”語言文字本身。我們在課堂上教學(xué)生閱讀，真正的意義不只是讓學(xué)生懂得理解語文書的課例，而是要從語文書上的課例，延伸到課外讀物的閱讀上，這才是語文教師的職責(zé)，傳“道”授“漁”。

在課堂上，我們不僅要教給學(xué)生“精讀”之法，還要教給學(xué)生“泛讀”（快速閱讀法）之法。“泛讀”是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的閱讀技巧，并把它運(yùn)用到實(shí)際的閱讀過程中去，從而讓知漸漸轉(zhuǎn)為行。學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得了閱讀的方法，具備了一定的閱讀能力，有了向課外拓展的條件，然后教師不失時機(jī)地引導(dǎo)他們把語文學(xué)習(xí)向課外延伸，指導(dǎo)他們把課內(nèi)所學(xué)之法應(yīng)用于課外，以課外來豐富充實(shí)課內(nèi)，也就是讓他們“得益于課外”。

五、尋找閱讀資源，提倡廣泛閱讀

莫言在獲得諾貝爾獎后，談及成功經(jīng)歷，一再提到“童年是一個讀書的黃金時期”“閱讀是最好的教師”“讀書要廣泛閱讀，而且要盡量精讀”。新東方教育科技集團(tuán)董事長兼首席執(zhí)行官俞敏洪，應(yīng)邀到石景山蘋果園作“給學(xué)生成長的天空”主題講座時分享了他自己的教育心得：“讀書會給人帶來三樣?xùn)|西：情懷、胸懷和氣質(zhì)?！币虼?，作為小學(xué)語文教師，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生像莫言、俞敏洪那樣拼命尋找閱讀資源：在課堂上，教師可以把“教師的閱讀分享”“學(xué)生的閱讀分享”作為一種“獎勵”；在課余時間，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得把教室里圖書櫥里的書、學(xué)校圖書館的書借回家閱讀；在節(jié)假日，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書店、圖書館，去尋找閱讀的資源；在家里，要懂得引導(dǎo)學(xué)生用“壓歲錢”“零花錢”去買書、藏書、去讀書……

六、結(jié)語

人生路漫漫，閱讀常相伴，好習(xí)慣成就好人生。小學(xué)語文教師們，讓我們一起致力關(guān)注閱讀主體，多元引導(dǎo)，努力營造閱讀氛圍，盡力尋找閱讀資源，當(dāng)好學(xué)生閱讀榜樣，教給閱讀方法，讓閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)，讓閱讀成就學(xué)生一生精彩！