■福建省三明市梅列區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高小文

什么樣的課是一堂好課？如何讓學(xué)生在課堂中快樂地學(xué)習(xí)？本文將就這兩個(gè)方面進(jìn)行深入討論。

一、興趣與快樂，是開啟智慧的大門

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者 ?！笨鬃拥倪@句話為我們揭示了興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。比如，在《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，教師可請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，摸一摸圓的邊，想象一下一個(gè)圓的形狀。提出問題： 學(xué)生，你們?cè)谀睦镆娺^圓呢？學(xué)生會(huì)舉例瓶蓋、井蓋、水桶等。在初步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以讓他們自己想辦法在紙上畫一個(gè)圓，引導(dǎo)學(xué)生借助三角尺的圓孔、茶杯蓋等物體。這過程中，教師要仔細(xì)向?qū)W生講解圓的特點(diǎn)，讓他們更深刻地認(rèn)識(shí)到圓的特性。

二、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是課堂的主體，一堂課是否有效，要看學(xué)生是否快樂地參與到教學(xué)活動(dòng)中。作為一門理科學(xué)科，更應(yīng)大膽嘗試放手，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷感受學(xué)習(xí)的樂趣，得到了教師和同伴肯定的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。

（一）問答式學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)

課堂應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。而問答式的課堂，教師通?！罢毡拘啤?，久而久之，有的學(xué)生就失去了回答問題的興趣。因此，筆者將問答式的學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)向了小組合作的學(xué)習(xí)中，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，在小組交流中快樂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在《圓的面積》這堂課中，先讓學(xué)生分組進(jìn)行操作，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工組員的任務(wù)，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中做好記錄。在小組交流中，學(xué)生各抒己見，展現(xiàn)自我，成為學(xué)習(xí)的主人，在合作中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。在合作學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形進(jìn)行研究。充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)出圓的面積，讓學(xué)生親身感受轉(zhuǎn)化的過程，把圓平均分成16 份、32份……在這過程中努力拼成長(zhǎng)方形（圓平均分成的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形）。這時(shí)學(xué)生觀察到，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)和半徑有什么關(guān)系（圓的半徑等于長(zhǎng)方形的寬，圓的周長(zhǎng)的一半相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)），拼成的長(zhǎng)方形的面積和圓的面積有什么關(guān)系（形狀不同，面積相等）。學(xué)生真實(shí)地感受到了化曲為直，發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形與之前圓的聯(lián)系之后，從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

（二）讓學(xué)生敢于大膽地提問題

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西就愈多，在學(xué)習(xí)學(xué)校中越聰明，記憶力愈敏銳?！痹谖覀兊恼n堂中，很多學(xué)生不善于提問題，只等著教師的講解。因此，讓學(xué)生大膽地提問題是我們教學(xué)中的一個(gè)要十分注重的方面。例如《比例的應(yīng)用》教學(xué)，例題：這是某種清潔劑濃縮液的稀釋瓶，瓶子上面標(biāo)明的比例表示濃縮液和水的體積之比。按照這樣的比例可以配置出不同濃度的稀釋液。如果按1：4的比例配制了一瓶500毫升的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？在學(xué)生獲取信息后，教師可以向?qū)W生提出問題“濃縮液和水的體積比是1：4是什么意思？”“我們可以先求什么呢？（把比看作份數(shù)之比，先求出每份是多少）”“再求什么呢？（再求幾份是多少）”，“那么還有其他方法嗎？（先算出濃縮液和水分別占總量的幾分之幾，把問題轉(zhuǎn)化）”，這樣一個(gè)個(gè)問題的出現(xiàn)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生良好的探索能力，幫助學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生再次遇到此類問題就能夠迎刃而解了，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，鞏固提高教學(xué)效果

學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的是用數(shù)學(xué)，既要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的無窮無盡，又要讓學(xué)生盡情享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。在數(shù)學(xué)課的后半段，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。比如在《分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化》中，把0.66，66.7% 這三個(gè)數(shù)按從小到大的順序排列，問：你們是用什么樣的方法排序的呢？學(xué)生就能在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化中靈活運(yùn)用，把三個(gè)數(shù)統(tǒng)一為一種形式（把分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)更容易比較），再比較大小，學(xué)以致用，掌握了分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化的方法。

三、讓學(xué)生在課堂中快樂地學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的魅力

（一）數(shù)學(xué)來源于生活，貼近生活

恩格斯說：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的數(shù)學(xué)?！笨梢?，生活中處處有數(shù)學(xué)。例如，在解決《實(shí)際問題與方程》中，六（1）班和六（2）班的籃球比賽中，六（1）班全場(chǎng)得了42 分。其中下半場(chǎng)得分只有上半場(chǎng)的一半，上半場(chǎng)和下半場(chǎng)各得多少分？這節(jié)課的教學(xué)中，從學(xué)生身邊熟悉的籃球入手，讓他們各抒己見，從問題的信息中找出等量關(guān)系，弄清解題思路，并驗(yàn)證是否正確。既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維空間能力，同時(shí)解決了生活中的問題，深刻感受到了生活離不開數(shù)學(xué)。

（二）讓學(xué)生成為課堂的核心

無論課堂怎么變，學(xué)生都是課堂的核心。走進(jìn)學(xué)生的心里，是數(shù)學(xué)課堂的魅力所在。在學(xué)習(xí)《角的度量》中，學(xué)生用量角器的使用掌握得不夠正確時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生正確方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并及時(shí)溝通，找出問題的所在。在量角的過程中，讓學(xué)生與自己心靈上的交流，把教師當(dāng)作真正的朋友，讓學(xué)生享受到幸?？鞓返慕逃?。

（三）在解決實(shí)際問題過程中，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力

“施之教，貴在得法。”教學(xué)方法的得當(dāng)運(yùn)用，將直接影響課堂的效率。特別是在解決問題的過程中，應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾 ”百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題 ，例題是：我們?cè)?jì)劃造林12 公頃，實(shí)際造林14 公頃，實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了幾分之幾？讓學(xué)生根據(jù)情境圖畫線段圖表示數(shù)量，根據(jù)線段圖說一說，你是怎么理解的，從而得出了兩種方法 ：(14-12)÷12≈16.7% 或 14÷12-100%≈16.7%。方法一是實(shí)際造林與計(jì)劃造林的差量除以單位“1”的量，方法二是先求實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾，再減去100% ，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃增加的量。在此基礎(chǔ)上，筆者把問題改為“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少了百分之幾 ？”應(yīng)該怎么解答呢？讓學(xué)生明確單位“1”變化了，解答也發(fā)生變化了，在這樣的遷移中，讓學(xué)生理解條件和問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生展開思維，主動(dòng)遷移類推，找出解題思路。

四、結(jié)語

作為教育工作者，要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在思考中進(jìn)步，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，為生活服務(wù)，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生學(xué)習(xí)效率倍增，充分感受到數(shù)學(xué)的魅力。