■福建省龍巖市上杭縣城東小學(xué) 陳雄才

一、復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)

漢語是我們中國人的母語，這便決定了以漢語為載體的語文學(xué)科具有較強的工具性特征。也正因為如此，語文學(xué)科教育教學(xué)的目的不在于單純讓學(xué)生學(xué)得知識，更重要的是要讓學(xué)生通過語文聽、說、讀、寫等知識的學(xué)習(xí)，能更好地同他人進(jìn)行書面或者口頭上的交流與溝通，更好地進(jìn)行社會生活。由此出發(fā)，我們小學(xué)語文教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中不能僅僅滿足于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識、掌握語文知識，更重要的是還要有意識地鍛煉與發(fā)展學(xué)生對所學(xué)語文知識進(jìn)行語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)及其能力。

在語文古詩文復(fù)習(xí)教學(xué)時，筆者主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)，深入挖掘所學(xué)詩文知識背后的內(nèi)涵，并進(jìn)行拓展運用。例如，復(fù)習(xí)教學(xué)時，筆者設(shè)計“當(dāng)好朋友在浪費時間，學(xué)習(xí)有所松懈時，我們可以用（ ）這樣的詩句來勸告他”這樣的古詩文情境運用練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將“惜時”“勸學(xué)”類的古詩句運用到具體的語言環(huán)境中，學(xué)生很快就能填寫出“少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕”“花有重開日，人無再少年”等詩句來……在這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對所積累的古詩文進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與運用，在幫助學(xué)生加深對所學(xué)古詩詞含義、內(nèi)涵更深刻理解的同時，顯然也鍛煉了他們活用這些古詩詞的素養(yǎng)及其能力。因此，發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的預(yù)期目的在復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中得以有效達(dá)成。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

語文復(fù)習(xí)的過程通常是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反芻、消化、鞏固、拓展、運用的過程，這一系列的過程是學(xué)生積極主動開動思維、不斷提升自我素養(yǎng)的重要載體，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有意識地引發(fā)學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會思考、善于思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的形成。

在語文復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師積極嘗試運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主理清知識脈絡(luò)，把握知識要點、重點和難點，清晰復(fù)習(xí)的思路，可以幫助學(xué)生構(gòu)建具有個性特征的語文知識思維網(wǎng)絡(luò)體系。如，縮寫句子是小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一，其目的在于幫助學(xué)生刪繁就簡把一個細(xì)節(jié)性描述較強的句子縮寫成言簡意賅的完整句子，其實質(zhì)上也是考查學(xué)生對基本句子及其成分的認(rèn)知與感受能力。在縮寫句子的復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提煉出三條基本原則：一是不改變原句的意思，二是不改變原句的結(jié)構(gòu)，三是縮寫后仍然是句子。

只有學(xué)生真正于內(nèi)心深處理解了縮寫句子的內(nèi)涵與意圖，他們才能在面對實際題目時做到輕松應(yīng)對。像在“大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉?！币痪涞目s寫中，學(xué)生透過句子本身，抓住句中“大熊貓”這一主語，“吃”謂語，“竹葉”賓語，形成“含有‘主、謂、賓’的句子才是完整意義上的一個句子的思維。如此一來，學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，所學(xué)到的不僅僅只是如何應(yīng)對語文題目，而且更掌握到了縮寫句子這一類語文題型的解決方法，這便是引導(dǎo)學(xué)生思考、帶領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)其思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)進(jìn)步的有效實踐。

三、復(fù)習(xí)教學(xué)中提升學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)

審美素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生對一切美的事物的體驗、感悟及思考，是學(xué)生一項重要的核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)活動中蘊含有非常豐富的審美教育資源與元素，需要我們教師不斷去挖掘、去利用，不斷提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)。

修辭手法就是語文學(xué)科一個很好的審美教育資源。在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分感悟課文運用修辭手法的表達(dá)作用，從而形成對美好的語言的鑒賞、創(chuàng)造能力。如，擬人是小學(xué)語文教學(xué)中的一個常見且需要學(xué)生掌握的修辭方法，恰當(dāng)運用擬人能讓我們所寫出的文字、說出的話更加生動、形象、具體，帶給人們以良好的感官沖擊與感受。在不少質(zhì)檢題目中要求學(xué)生將一個句子擬人化，以考查學(xué)生對擬人這一修辭方法的掌握情況。對此，我在復(fù)習(xí)教學(xué)中便有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去探索擬人修辭方法中所蘊含的獨特美與魅力，以加深學(xué)生對其相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

如在六年級上期期末復(fù)習(xí)擬人修辭手法時，筆者先讓學(xué)生從《橋》一文中找出運用擬人手法的句子；再引導(dǎo)學(xué)生將擬人句與陳述句進(jìn)行對比，如“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！焙汀敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在漫過路面了?！边M(jìn)行對比，讓學(xué)生說說哪句好？好在哪？這樣學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到課文原句運用了擬人手法，把洪水可怕、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人讀后驚心動魄，更為后文的老漢在危急關(guān)頭的沉著鎮(zhèn)定作鋪墊；在理解感悟擬人句寫法作用后，筆者又給出普通句式“小鳥在枝頭鳴叫”“小樹被太陽曬得快要枯了”等，讓學(xué)生改寫擬人句、擬人段，學(xué)生很快就能將小鳥、小樹擬人化，改成“小鳥在枝頭快樂地唱起了歌謠。”“小樹在太陽底下耷拉著腦袋，無精打采的?！薄瓕W(xué)生能夠因此舉一反三，通過擬人這一修辭手法更好地感知到我們語文知識的博大精深，并進(jìn)一步理解其中所蘊含的無限語言之美。如此一來，在幫助學(xué)生更好掌握擬人修辭方法的同時，也極大地發(fā)展了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，一舉兩得。

四、復(fù)習(xí)教學(xué)中深化學(xué)生的“文化傳承與理解”素養(yǎng)

語文不僅是一門工具性較強的學(xué)科，其人文性也非常豐富，作為以母語漢語為載體的學(xué)科，其自然也承載著我們中華民族歷史長河中的優(yōu)秀與璀璨文化。在語文教育教學(xué)實踐活動的各個環(huán)節(jié)中，我們教師都應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)，復(fù)習(xí)教學(xué)自然也不例外。

現(xiàn)行語文教材堅持立德樹人根本任務(wù)，選編了不少適合開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的文章，如《北京的春節(jié)》《梅花魂》等，在復(fù)習(xí)時，教師不僅要讓學(xué)生背記重要知識要點，更要會引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的傳統(tǒng)文化底蘊。像“梅花”是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常能見到的描述的一種事物，它在我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有“傲霜斗雪、不怕挫折”的含義，因此備受詩人們的青睞與喜愛，人們常以梅花比喻自己的情操與品質(zhì)。在古詩分類復(fù)習(xí)時，筆者就以“梅花”為引子，不僅要求學(xué)生會背會寫，還要會理解，激發(fā)學(xué)生積累關(guān)于梅花的古詩文。

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)較多關(guān)注的一個熱點名詞，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所形成與習(xí)得的能對日后一生發(fā)展起到重要支撐力量的關(guān)鍵性素養(yǎng)與能力，需要我們教師貫穿于教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步拓寬核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野，不斷深入語文教學(xué)活動的實踐與探討，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識、形成能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。