■安徽省亳州市蒙城縣第六中學(xué) 代文中

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)建立在一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，這給培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作技能創(chuàng)造了良好的條件。但在實(shí)際教學(xué)中還存在諸多不足，許多學(xué)生將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)兩者分離，致使學(xué)習(xí)效率難以獲得有效提升，英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作也難以發(fā)揮出互為補(bǔ)充的作用。這就要求高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地將讀寫(xiě)教學(xué)融合，從而保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系是非常密切的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀主體對(duì)材料的被動(dòng)接收，這使得學(xué)生不能將知識(shí)全面、扎實(shí)地掌握，而寫(xiě)作教學(xué)一般以講授知識(shí)技巧——出示題目組織寫(xiě)作——作文講評(píng)這幾個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)為主，這使得學(xué)生難以將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

將英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)充分融合，能夠幫助高中學(xué)生積淀語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，使他們構(gòu)建自己的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力，為英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和輸出鋪設(shè)良好的基石。同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注語(yǔ)言本身，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，從而充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)與情感，讓他們真正從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得相關(guān)內(nèi)涵，提升英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的興趣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)融合的策略

（一）重視詞句積累，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是閱讀和寫(xiě)作的基本前提，其重要性不言而喻。所以在進(jìn)行英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)融合的過(guò)程中，應(yīng)重視詞句積累，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去閱讀，積累詞匯，掌握詞匯的適用情境，體會(huì)語(yǔ)句，并在寫(xiě)作之中對(duì)這一思路以及表達(dá)方式等加以利用，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展都極為有利。

例如，在對(duì)一段英文材料展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，教師可以利用詞匯游戲的形式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從材料中尋找某一類(lèi)型的英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)詞匯，了解這些詞匯在實(shí)際語(yǔ)境中的正確用法，并試著寫(xiě)出這些英語(yǔ)單詞的同義替換詞，打開(kāi)學(xué)生的思路，為之后的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。還比如，在學(xué)習(xí)名詞性主語(yǔ)從句這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，找出這一類(lèi)型的英語(yǔ)句子，如It is+名詞+從句結(jié)構(gòu)、It is+形容詞+從句結(jié)構(gòu)、It +過(guò)去分詞+從句結(jié)構(gòu)等，接著讓他們運(yùn)用這一句型構(gòu)思語(yǔ)句，創(chuàng)作英語(yǔ)作文。英語(yǔ)知識(shí)是相互貫通的，只有在對(duì)比中思考，才能將知識(shí)進(jìn)行完美結(jié)合。在這種教學(xué)方法的推動(dòng)下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞句的積累與掌握勢(shì)必會(huì)得到強(qiáng)化，知識(shí)的綜合性也會(huì)更強(qiáng)，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

要想充分發(fā)揮“以讀促寫(xiě)”和“以寫(xiě)促讀”的作用，需要高中英語(yǔ)教師摒棄單一的教學(xué)形式，不能僅停留在對(duì)本文表層信息的理解上，這樣不但會(huì)阻礙學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣與寫(xiě)作興趣。教師可以將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合，關(guān)注對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)，從思維和情感的層面去指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作。以“Earthquakes”的教學(xué)實(shí)踐為例，通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需了解地震的起因、前兆、造成的損失、應(yīng)急措施以及震后救援等內(nèi)容，教師可以先利用多媒體讓學(xué)生充分領(lǐng)略唐山和舊金山的城市風(fēng)光，然后利用視頻展示震后情況，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于地震的內(nèi)容，接著再引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀找出“crack”“cut across”“canal”等單詞和短語(yǔ)。在完成閱讀任務(wù)后，小組合作討論地震的成因，并試著復(fù)述故事，并把它整理成一篇小作文。大部分學(xué)生都用自己話復(fù)述了課文，而一位學(xué)生在作文中試著講述了父親出差時(shí)遭遇地震的經(jīng)歷，這就在生動(dòng)具體的課堂情境中激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使他們受到啟發(fā)，豐富情感，將自己的真實(shí)感受遷移到寫(xiě)作中，從而有效提高寫(xiě)作水平。

（三）集中解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率

與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)疑難和錯(cuò)誤，而許多學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤問(wèn)題具有一定的共性，教師可以就此采取集中解決疑難的方式，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤方法和思想，給學(xué)生帶來(lái)豁然開(kāi)朗之感，從而使高中學(xué)生都能夠處在正確的學(xué)習(xí)軌道之中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)講，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的英語(yǔ)詞匯、句型或其他語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助他們解決，使他們掌握一些技巧。例如，對(duì)于許多高中生來(lái)說(shuō)，閱讀材料篇幅長(zhǎng)、難詞多是造成英語(yǔ)閱讀失分的一個(gè)重要因素，而教師可以有意識(shí)地在日常練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生略讀、掃讀、跳讀的技巧，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞和主題句，把握語(yǔ)篇實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，還能將這種方法應(yīng)用于寫(xiě)作中。一些學(xué)生的英語(yǔ)作文缺乏中心思想，且內(nèi)容不夠連貫，因此教師可以引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)注意分段，可以先構(gòu)思出整篇作文的中心句，然后寫(xiě)出每段的中心句，其他句子都應(yīng)圍繞這些來(lái)展開(kāi)；當(dāng)確定好作文的中心思想后再細(xì)糾句子的邏輯，優(yōu)化語(yǔ)言，這種教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中英語(yǔ)教師還應(yīng)適時(shí)給學(xué)生做薄弱知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)題型的拓展，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，不僅需要通過(guò)知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)的方式提升，更需要通過(guò)實(shí)踐的方式強(qiáng)化，所以高中英語(yǔ)教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展有效的實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后通過(guò)寫(xiě)作把思想和看法表達(dá)出來(lái)，養(yǎng)成多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣，在提升寫(xiě)作能力的同時(shí)提升思維品質(zhì)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“Volunteering”的閱讀材料時(shí)，可以將其分成4 至5 人的學(xué)習(xí)小組，每組自主制定閱讀任務(wù)，通過(guò)記錄、討論、反思和展示理解生詞、理解材料的主旨和大意，并試著根據(jù)所提供的信息去分析和概括，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將小組能量有效轉(zhuǎn)化為集體合作成果。接著，由教師組織開(kāi)展班級(jí)討論活動(dòng)，鼓勵(lì)小組成員就“Volunteer?ing”發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生持反對(duì)觀點(diǎn)，認(rèn)為“We are middle school students， volunteering will waste our time. ”而有的學(xué)生則認(rèn)為“Volunteering can not only help people in need， but also im?prove themselves in many aspects.”在合作交流中，每個(gè)學(xué)生都在小組中發(fā)揮著不可替代的作用，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)提高了小組合作效率。最后，再讓學(xué)生針對(duì)該話題展開(kāi)寫(xiě)作，使他們能夠從個(gè)性化的視角分析問(wèn)題，提高閱讀與寫(xiě)作思維品質(zhì)。

總而言之，高中英語(yǔ)教師要想在當(dāng)前新課改的背景下提升教學(xué)的有效性，就需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)充分融合；探究新穎且有效的教學(xué)策略，讓閱讀與寫(xiě)作教學(xué)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)；豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為進(jìn)一步的深度閱讀和獨(dú)立寫(xiě)作創(chuàng)造良好條件，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力的一同提升。