■福建省晉江市新塘街道沙塘中心小學(xué) 楊寶珠

一、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話，有效增強(qiáng)學(xué)生對童話的喜愛程度

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的干擾，部分教師遇到童話故事類課文時(shí)，通常簡單地講述故事內(nèi)容，闡述故事中蘊(yùn)含的道理，雖然也涉及對主題的探究，但是不夠深入，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)童話世界，導(dǎo)致他們的閱讀興趣不夠濃厚。因此，小學(xué)語文教師在童話故事書主題閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好新課導(dǎo)入工作，借助語言、問題或與之相關(guān)的動(dòng)畫等引出童話故事，有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀童話故事的積極性，并順利揭示童話故事的主題。

比如，在實(shí)施《烏鴉喝水》的教學(xué)時(shí)，教師可通過小實(shí)驗(yàn)引入這一童話故事，事先準(zhǔn)備好透明瓶子、水和小石子等材料，詢問：“有什么好辦法能讓瓶子中的水升高？”學(xué)生自由交流，分享各自的方法。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：把小石子投放到透明瓶子中。學(xué)生能看到水位慢慢升高。教師采用實(shí)驗(yàn)演示的方法導(dǎo)入新課，可以引發(fā)學(xué)生對閱讀童話故事的興趣，讓他們在歡樂愉悅的氛圍中輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，教師還可示范朗讀課文，指引學(xué)生一邊觀看課文插圖一邊認(rèn)真傾聽，注意語氣與節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中講述烏鴉的什么事？使其邊讀邊悟，分析烏鴉的內(nèi)心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，知道無論遇到什么困難，只要肯動(dòng)腦筋就能找到解決問題的辦法的這一道理。

二、巧妙設(shè)計(jì)閱讀懸念，拓展學(xué)生思維空間

在小學(xué)教育階段，語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識與認(rèn)知世界的基礎(chǔ)，其還是同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為密切的一個(gè)學(xué)科。其中的童話故事以幻想與想象為主，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的關(guān)鍵素材。所以，小學(xué)語文教師在具體的童話故事書主題閱讀教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容與主題巧妙設(shè)計(jì)一些懸念，引領(lǐng)學(xué)生自由想象和猜測，使其發(fā)表各自的看法與見解，在不知不覺中體會(huì)童話故事主題，這樣的做法既能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，還可以拓展他們的思維空間，促使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。如，以《小田鼠弗雷德里克》教學(xué)為例，該童話故事是根據(jù)繪本《田鼠阿佛》改編而成的，教師可先指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，搭配問題：“冬天快到了，田鼠一家在做什么？你覺得弗雷德里克是一只怎樣的田鼠？”。接著，教師可以向?qū)W生出示文中語句“弗雷德里克，你是個(gè)詩人”，設(shè)計(jì)懸念：“你是如何理解這句話的？”這個(gè)問題將起到拋磚引玉的作用。教師可以引領(lǐng)學(xué)生尋找文中相關(guān)語句并反復(fù)閱讀，總結(jié)弗雷德里克收集的東西，通過“半扶半放”的方式讓他們產(chǎn)生懷疑，使其提出有價(jià)值的問題。課堂的最后，教師可以引導(dǎo)全班同學(xué)交流反饋，說出自己提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解“色彩”與“陽光”的相關(guān)問題，找出有關(guān)語句并進(jìn)行仔細(xì)閱讀和揣摩，讓他們懂得物質(zhì)儲(chǔ)存和精神儲(chǔ)存是同樣重要的。

三、感受童話故事含義，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

童話故事作為小學(xué)語文教材中常見的一種課文，除能幫助學(xué)生識記更多漢字與詞語之外，還能讓學(xué)生在體會(huì)童話故事主題的過程中產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)，使其產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。對此，小學(xué)語文教師在童話故事書主題閱讀教學(xué)中，需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研究文本，使其全面認(rèn)識童話故事的內(nèi)容，讓他們在閱讀中感受童話故事的含義，強(qiáng)化其認(rèn)知與感悟能力，為學(xué)生深入了解和領(lǐng)悟童話故事的主題奠定基礎(chǔ)，引發(fā)他們的情感共鳴。例如，在講授《小馬過河》過程中，教師可先出示小馬過河的畫面，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生疑問：小馬為什么要過河？怎樣過河？結(jié)果怎樣？讓他們自讀課文，從起因、經(jīng)過與結(jié)果三個(gè)方面概括，使其初步感知童話故事的主題。接著教師可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文中對話部分，概括小馬過河時(shí)先后遇到的兩個(gè)問題：一條河擋住去路，不知道能否過去；老牛與松鼠說的話不同，不知道該聽誰的。教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀第3與6自然段，讓他們聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際理解“為難”一詞的意思。隨后，教師可組織學(xué)生品讀小馬與老馬的第一次對話以及與老牛、松鼠和老馬的第二次對話，提醒學(xué)生注意閱讀語氣，體會(huì)小馬的心情變化，讓他們懂得遇到問題時(shí)不能光聽別人說，要自己動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，從實(shí)踐中尋找問題的答案的道理。

四、再現(xiàn)童話故事情境，促使學(xué)生理解主題

語文是一門具有典型實(shí)踐性的科目，在童話故事書主題閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合他們喜歡展現(xiàn)自己和樂于表演的特征，帶領(lǐng)學(xué)生通過分角色朗讀與表演的方式再現(xiàn)童話故事的情景，使其在實(shí)踐中把握角色的心理狀態(tài)，身臨其境般地感悟和理解主題，促使學(xué)生深刻記憶文本。如，在《巨人的花園》的教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，交流感受，提問：“巨人的花園是一個(gè)怎樣的花園？”學(xué)生可能說出美麗、荒涼等答案，追問學(xué)生：“文中哪些地方讓你感受到花園很美麗？或很荒涼？”使學(xué)生自由朗讀課文，找出相關(guān)語句，初步感悟主題。接著，教師可以組織學(xué)生分組閱讀課文，將童話故事改編成劇本并表演出來，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演巨人、小男孩和其他孩子的角色，并制作文中出現(xiàn)的道具，如花朵、綠樹、“禁止入內(nèi)”告示牌等。在課堂最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同討論：巨人的花園還會(huì)有變化嗎？引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活合理想象，知道花園會(huì)越來越美麗和熱鬧，使其明白快樂應(yīng)該和大家分享的道理。

五、閱讀寫作有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作本身就是相輔相成、不可割裂的，閱讀屬于知識的輸入環(huán)節(jié)，寫作則是知識的輸出環(huán)境。所以，對于小學(xué)語文童話故事書主題閱讀教學(xué)來說，教師可采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，通過閱讀帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的漢語知識，幫助他們初步了解童話故事的主題，然后要求他們對童話故事進(jìn)行改寫或續(xù)寫，或者圍繞主題自己編創(chuàng)一則類似的童話故事，使其充分發(fā)揮個(gè)人想象能力，把童話故事描繪得更加完美，從而幫助他們提升整體學(xué)習(xí)成效。如，在《去年的樹》的教學(xué)實(shí)踐中，教師先出示一幅樹與鳥的圖片，讓學(xué)生大膽想象、猜測樹與鳥之間會(huì)發(fā)生什么事情，鼓勵(lì)他們自由發(fā)言，說出各自認(rèn)為樹與鳥的故事，使其打開想象空間。接著，在閱讀環(huán)節(jié)，教師利用文本中的留白部分引領(lǐng)學(xué)生展開合理的想象，使其感受到小鳥與大樹之間的真摯友誼，內(nèi)心受到真、善、美的熏陶，讓他們感悟到信守承諾的高尚與美好，知道童話故事的主題是“贊美友情”。此外，教師還可在寫作環(huán)節(jié)中布置任務(wù)：鳥兒飛到南方以后可能經(jīng)歷哪些事情？請模仿課文編創(chuàng)一則《去年的鳥》的童話故事。通過這樣的任務(wù)，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鳥的經(jīng)歷”編寫童話，比如可以寫小鳥在南方遇到的新朋友，或者寫小鳥在南方時(shí)是如何思念樹的，讓他們進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

六、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文童話故事書主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需把握好童話這一文學(xué)體裁的特殊性，結(jié)合文本特點(diǎn)精心制制訂教學(xué)計(jì)劃，全力提升課堂的趣味性與吸引力，讓學(xué)生在閱讀中深刻體會(huì)童話故事蘊(yùn)含的哲理，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng)。