■江蘇省徐州市賈汪區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué) 董明春

一、學(xué)生害怕寫作的原因

（一）積累不足

1.生活素材積累不足。生活中從來不缺作文素材，但學(xué)生在平時(shí)缺乏主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考的意識(shí)，導(dǎo)致一自身缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生在拿到一個(gè)有關(guān)生活的題目時(shí)，都不知道應(yīng)該寫什么。比如在寫作《我學(xué)會(huì)了……》一文時(shí)，雖然學(xué)生正是學(xué)習(xí)的最佳年齡，他們每天都在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能：騎自行車、做飯、輪滑等，可是他們拿著這一題目苦思冥想很久也想不起來當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)的情景。這就是學(xué)生平時(shí)不善于觀察、積累生活素材的體現(xiàn)。

2.文學(xué)素材積累不足?，F(xiàn)如今智能手機(jī)得到了廣泛的普及，能安靜地坐下來讀書的人越來越少，小學(xué)生自制力不夠，更容易被游戲、視頻吸引，他們不愿意閱讀，更不愿意摘抄、記憶文學(xué)素材，偶爾為之也僅僅為了完成作業(yè)，并沒有把這些妙詞佳句內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在這樣的影響下，學(xué)生寫作文時(shí)語言蒼白，文章缺乏真情實(shí)感。

3.寫作能力積累不夠?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都能說會(huì)道，可動(dòng)筆時(shí)卻“愁容滿面”，造成這樣的后果是因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力不足?？谡Z表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)生深刻了解語法、詞語、文章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，很難把自己的所思所想用文字表達(dá)出來。

（二）學(xué)生畏懼犯錯(cuò)，不敢寫

小學(xué)生的心理較脆弱，他們樂于接受別人的肯定和表揚(yáng)，害怕受到批評(píng)和嘲笑。別人的看法，特別是來自同學(xué)、教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生尤為在意，因?yàn)檫@是他們進(jìn)行自我定位，生成自信或自卑心理的主要憑據(jù)。因此部分學(xué)生在寫作過程中遇到了困難時(shí)不敢請(qǐng)問教師，在發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足時(shí)未能及時(shí)改正，他們對(duì)自己的期望值較高，唯恐自己寫得不好，遲遲不敢動(dòng)筆。

（三）學(xué)生缺乏寫作興趣，不想寫

很多學(xué)生在花費(fèi)了很長時(shí)間、很多精力后終于寫出了一篇自己滿意的作文，卻沒有得到期望中的表揚(yáng)和肯定，這讓他們產(chǎn)生了挫敗感。比如，作文題目要求學(xué)生圍繞“我喜愛的體育運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)樽约翰粣圻\(yùn)動(dòng)，缺乏相關(guān)經(jīng)歷，認(rèn)為題目標(biāo)題不符合自身興趣而無從下筆。

二、讓學(xué)生愛上寫作的方法

（一）教師要做喜歡寫作的人

“上有所好，下必甚焉”，教師只有自己喜歡寫作，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師寫得越多，就能發(fā)現(xiàn)越多素材，幫助學(xué)生拓展知識(shí)、開闊眼界。教師在為學(xué)生布置寫作作業(yè)前一定要先寫“下水文”，做好作文課前的開展準(zhǔn)備。如筆者在教學(xué)《我的心愛之物》這一作文時(shí)時(shí)，寫了《溫暖牌圍巾》這篇“下水文”。寫作中，筆者覺得“借圍巾抒發(fā)師生情”是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)向?qū)W生提問：“讀了教師的作文你有什么感受?！睂W(xué)生在討論、交流的過程中，將能夠深刻明白“借物抒情”的用法。

（二）教師要做一個(gè)善于觀察的人

“處處留心皆是學(xué)問，時(shí)時(shí)留心可做文章”，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，善于觀察，把握教學(xué)學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)。如正在上課時(shí)，教室里突然來了一位“不速之客”——一只蜜蜂、一只蝴蝶或是一團(tuán)飄忽的柳絮，學(xué)生的注意力頓時(shí)被吸引過去了。這時(shí)，教師不妨按下閱讀教學(xué)的“暫停鍵”，讓學(xué)生觀察這個(gè)不速之客，并引導(dǎo)他們以此為內(nèi)容寫一篇小短文。教師要在教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生，從學(xué)生的角度去布置寫作任務(wù)。教師應(yīng)避免設(shè)置“一件有意義（難忘、有趣）的事”的這類作文題目，因?yàn)檫@樣的題目容易使學(xué)生的文章寫得“假、大、空”。這方面，于永正老師給我們做了很好的示范和引領(lǐng)。在教學(xué)《記我校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)》這篇作文時(shí)，于老師發(fā)現(xiàn)題目太大，于是把這個(gè)大題目分成了若干小題目，命了《趙彪第一！》和《雖敗猶榮》兩個(gè)小題目，幫助學(xué)生的作文視角從“全?！边@個(gè)宏觀角度轉(zhuǎn)換為“趙彪”等某人、某班的微觀角度上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體化、翔實(shí)化的寫作。

（三）教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)生之所以不敢寫、不想寫，大多由于他們沒有得到肯定，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，抓兩個(gè)典型——大典型和小典型。所謂“大典型”是指寫出優(yōu)秀作文的學(xué)生，把他們的作文當(dāng)成范文進(jìn)行朗讀，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生；“小典型”是指學(xué)生的某個(gè)優(yōu)美詞句、獨(dú)特的開頭、有韻味的結(jié)尾，教師可以用波浪線或紅圈標(biāo)出這些“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生感受到寫作的成就感，激發(fā)他們的寫作興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

1.引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)選材。觀察是學(xué)生獲取寫作素材的主要途徑之一，觀察不是簡單地看，是有目的性地帶著問題去看。比如寫一個(gè)小動(dòng)物時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、活動(dòng)情況等。此外，教室還要引導(dǎo)學(xué)生全方位、細(xì)致地去感受，調(diào)動(dòng)多種感官，可以去嗅、去觸碰、去品嘗，還可以側(cè)耳聽，以此收集到更多有關(guān)動(dòng)物的信息，為寫作提供多種素材。教師引導(dǎo)學(xué)生選取素材也是一門學(xué)問，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材，提醒他們選取的材料要有代表性、典型性，不能“一鍋亂燉”。教師只有引導(dǎo)學(xué)生精心地選材，精巧地構(gòu)思，精妙地描寫，才能寫出一篇精美的文章。

2.引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書、會(huì)積累。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生要只有好讀書、讀好書，才能有效提高自己的寫作能力。對(duì)此，教師可以適當(dāng)向?qū)W生推薦一些書籍，如名人故事、中外名著等。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇讀書方法，提高自身的閱讀水平。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)要注重積累，做好讀書筆記。筆者在為學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，除了要求學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語佳句，還要求他們?cè)诠P記后面附寫自己的讀后感，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素材的內(nèi)化。

3.引導(dǎo)學(xué)生會(huì)修改、會(huì)評(píng)價(jià)。文章“三分寫，七分改”。有人說“好文章是改出來的”，這話不無道理。很多學(xué)生在修改自己的習(xí)作時(shí)僅僅停留在改正錯(cuò)別字上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)要求學(xué)生的作文要文通字順，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其中語句通順是基本要求，結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)是更高層次的寫作要求。對(duì)此，教師需引導(dǎo)學(xué)生在修改作文時(shí)要舍得對(duì)作文“動(dòng)手術(shù)”，可以采用自改和互改的方式修改作文。學(xué)生也可以借助教師的指導(dǎo)，在認(rèn)識(shí)到自己寫作中的不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，提高自己的寫作能力。

三、結(jié)語

總之，對(duì)于教師來說作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，只有師生共同努力，教師引導(dǎo)學(xué)生在日常中勤于觀察、善于思考、多讀、多想、多練，才能讓學(xué)生不怕寫作，進(jìn)而愛上習(xí)作。