■福建省晉江市梅嶺中心幼兒園 曾雅清

近幾年我園逐漸融合STEM 理念開展科學(xué)區(qū)游戲。實(shí)踐中，教師嘗試以科學(xué)探究為中心，根據(jù)幼兒的興趣和需求，運(yùn)用問題引領(lǐng)、提出問題、實(shí)施探究、形成推論的系列過程開展教學(xué)。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在STEM 理念下開展科學(xué)區(qū)游戲產(chǎn)生了一些問題，下文便對這些問題進(jìn)行具體闡述并提出相應(yīng)的對策和建議。

一、存在問題

（一）教師主導(dǎo)探究

在以往的科學(xué)區(qū)游戲中教師往往把自己發(fā)現(xiàn)的問題，直接向幼兒提問，引發(fā)幼兒思考。教師未能給予幼兒足夠的思考時(shí)間和空間，急于把探究的答案告訴幼兒。在幼兒教師的控制下，在科學(xué)區(qū)游戲中，幼兒的探究流于形式，其探究興趣不高。

（二）不能有效創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

部分教師對在科學(xué)區(qū)中創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的方式認(rèn)識不足，誤認(rèn)為在科學(xué)區(qū)中創(chuàng)設(shè)STEM問題學(xué)習(xí)墻便可以激發(fā)幼兒與同伴開展探究學(xué)習(xí)。幼兒教師沒有領(lǐng)會(huì)STEM的教學(xué)核心，導(dǎo)致自己提出的問題脫離生活，未能有效培養(yǎng)幼兒解決生活問題的能力。

（三）在問題探究過程中不能針對幼兒年齡特點(diǎn)提供有效支持

在以往的科學(xué)區(qū)游戲中，當(dāng)幼兒提出問題后，教師沒有充分理解各年齡段幼兒探究特點(diǎn)，不能制定適宜的探究目標(biāo)、指導(dǎo)方法。教師未能對幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，教學(xué)指向性不明確，難以滿足幼兒的探究欲望。

二、對策和建議

（一）用STEM思維支持幼兒自主探究

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》鼓勵(lì)教師支持幼兒參與自發(fā)的觀察活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主探究。為強(qiáng)化幼兒的主體學(xué)習(xí)地位，教師可運(yùn)用學(xué)習(xí)分享；轉(zhuǎn)變教育理念；支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題三個(gè)對策。教師應(yīng)用STEM視角組織、指導(dǎo)科學(xué)區(qū)游戲活動(dòng)，學(xué)會(huì)觀察幼兒的探究行為，用心傾聽幼兒探究的想法，觀察幼兒探究的問題，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣。下面筆者以科學(xué)區(qū)“小綠豆變變變”活動(dòng)為例，說一說教師應(yīng)當(dāng)如何用STEM思維支持幼兒進(jìn)行自主探究。

1.構(gòu)造學(xué)習(xí)共同體，提升STEM素養(yǎng)。我園把教研和培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)整合，將兩者融為了一體。幼兒園引導(dǎo)教師參與教學(xué)實(shí)踐，在與其他教師的討論過程中分享在STEM視角下開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的案例，讓教師在互相借鑒和學(xué)習(xí)中成長。教師應(yīng)有效應(yīng)用STEM 思維，引導(dǎo)學(xué)生在“小綠豆變變變”的活動(dòng)中，探究“怎么把綠豆變成綠豆糕”這一問題進(jìn)行探究。讓幼兒親手浸泡綠豆、煮綠豆、攪拌綠豆……培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。教師可引導(dǎo)幼兒自主討論“過篩網(wǎng)是如何幫助綠豆泥變細(xì)膩的？”“怎么讓凝固的黃油融化，讓黃油幫助綠豆泥成形”等問題，讓幼兒在自主動(dòng)手中掌握知識。

2.發(fā)現(xiàn)問題，支持自主探究。STEM視角下的教育強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際生活中的問題，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要在幼兒觀察的過程中引導(dǎo)幼兒說說自己遇到的問題，支持幼兒進(jìn)一步探究。例如：教師在制作綠豆糕時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒不知道怎樣過篩綠豆泥，此時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒說說過篩網(wǎng)的用處和使用，了解如果不用過篩網(wǎng)綠豆泥會(huì)變怎么樣？讓幼兒了解到?jīng)]過篩的綠豆泥比較粗糙，過篩可以使綠豆泥變得更加細(xì)膩，激發(fā)幼兒探究過篩網(wǎng)的興趣。

3.引導(dǎo)幼兒自主嘗試解決問題。引導(dǎo)幼兒“從失敗中學(xué)習(xí)”是STEM 教學(xué)的內(nèi)容嗎征之一，教師要允許幼兒失敗，對幼兒在探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們主動(dòng)在失敗中尋找原因并解決問題的習(xí)慣。依然以上述實(shí)驗(yàn)為例，在過篩綠豆泥時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了過篩網(wǎng)的相關(guān)知識。在過篩過程中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)過篩綠豆泥很費(fèi)力并想就此放棄時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒，讓他們說一說有什么辦法能讓我們在過篩綠豆泥時(shí)不費(fèi)力？有的幼兒想到，如果用大勺子壓綠豆泥會(huì)比較方便；還有的幼兒發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人一起過篩比較省力；還有的幼兒發(fā)現(xiàn)用搟面杖壓綠豆泥過篩也很省力。教師可以在此過程中鼓勵(lì)幼兒嘗試驗(yàn)證自己提出的方法，最后教師可帶領(lǐng)幼兒梳理總結(jié)“過篩”的經(jīng)驗(yàn)。在參與STEM 科學(xué)區(qū)游戲的過程中，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)想放棄時(shí)，教師要善于抓住契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察、積極嘗試，讓他們在自主探究中解決問題。教師可通過提問、評價(jià)支持幼兒探究，從而立足于STEM 視角，保證科學(xué)區(qū)游戲的順利開展，培養(yǎng)幼兒探究意識、解決問題的能力。

（二）用心營造生活化的問題情境

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出教師要引導(dǎo)幼兒在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象的目標(biāo)。幼兒在科學(xué)探究中獲得的知識與身邊事物息息相關(guān)。教師應(yīng)讓幼兒在與自己生活較貼近的問題情境中產(chǎn)生探究欲望。問題情境是STEM 學(xué)習(xí)的支架，教師要以STEM 為導(dǎo)向，在科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，注重深化幼兒在生活化問題情境的體驗(yàn)。如：在科學(xué)區(qū)“影子的變化”的游戲中，教師帶著幼兒一起到走廊，觀察走廊桌子、椅子等物品的影子，拋給幼兒一個(gè)問題：“早上、中午影子一樣嗎？”幼兒好奇心將因此得到激發(fā)。教師在此基礎(chǔ)上可以乘勝追擊：“這里是我們每天游戲的走廊，怎么會(huì)有那么多影子呀!”教師可帶著幼兒在走廊上“畫影子”，一段時(shí)間后教師可引導(dǎo)幼兒觀察自己畫的影子是否和之前的一樣。這樣的引導(dǎo)能讓幼兒認(rèn)識到：“原來影子會(huì)動(dòng)，不同時(shí)間段的影子是不一樣的。”生活化的問題情境能夠有效激發(fā)幼兒解決問題的興趣，因此教師要立足于STEM 理念，為幼兒營造生活化情境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）支持不同年齡段幼兒自主探究問題

在STEM視角下開展的科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，基于問題學(xué)習(xí)模式，與幼兒共同探討問題，促進(jìn)幼兒思維、探究能力的提升。教師可以引導(dǎo)小班幼兒在情境中進(jìn)行“隨機(jī)式探究”；培養(yǎng)中班幼兒的問題意識；著力于促進(jìn)大班幼兒思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。教師要在把握不同階段的幼兒探究特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找合適的探究教學(xué)方法。

三、結(jié)語

總之，幼兒教師在開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，要立足于STEM 視角，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，促進(jìn)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的順利開展和幼兒的全面發(fā)展。