■浙江省寧波市慈溪市周巷鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán) 周 雯

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的精髓，這一觀點(diǎn)一直以來都是被語文教師所高度認(rèn)可的。但由于傳統(tǒng)教學(xué)時期的教師缺乏良好的教學(xué)理念作指導(dǎo)，長期以單調(diào)的教學(xué)方法對學(xué)生灌輸知識，使學(xué)生沒有充分感受到古詩詞本身所具有的美感以及獨(dú)特的魅力?；诖耍頌樾聲r期的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度去熟悉新課改下的教育理念，做到尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，探析得出古詩詞教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生深深地愛上古詩詞，以求構(gòu)建精彩的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)課堂。下面，筆者將結(jié)合自身從事小學(xué)語文教師這一職業(yè)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下三個角度論述新課改下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略。

一、通過形象畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，形象的畫面能夠充分集中學(xué)生的注意力，對于教師順利展開教學(xué)實踐活動有著積極的影響。與此同時，教師還要具備使用多媒體技術(shù)的能力。基于此，新時期的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的使用方法，通過借助多媒體技術(shù)以形象的畫面展開古詩詞教學(xué)活動，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在形象畫面的幫助下充分感受古詩詞的魅力，進(jìn)而對學(xué)生加以合理的引導(dǎo)，實現(xiàn)在新課改下提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《山行》這首詩時，首先，借助多媒體技術(shù)將一幅由“寒山”“石徑”“白云”“楓林”等景色構(gòu)成的山林秋色圖展示給學(xué)生，以形象的畫面吸引了學(xué)生的眼球，進(jìn)而為學(xué)生介紹了這首詩的作者。其次，筆者通過多媒體技術(shù)插圖引導(dǎo)學(xué)生賞析詩句內(nèi)容，使學(xué)生對詩中所描繪的濃濃秋色有深刻的體會，讓學(xué)生感悟到詩人抒發(fā)的情感和詩歌的意境，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教師借助多媒體技術(shù)以形象的畫面授課，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，使學(xué)生充分感受到古詩詞的魅力，加深他們對古詩的理解，實現(xiàn)了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的提升。

二、通過誦讀情境感受詩詞音韻之美

音韻美是古詩詞所具備的特點(diǎn)，而這種美只有通過有聲地傾訴才能夠使學(xué)生充分感受到，所以，教師構(gòu)建誦讀情境是開展古詩詞教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。部分教師忽視誦讀情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對詩詞中所蘊(yùn)含的情感沒有得到充分的理解?；诖?，身為新課改下的小學(xué)語文教師，我們必須要重視采用構(gòu)建誦讀情境的教學(xué)方法，通過誦讀情境讓學(xué)生感受到詩詞的音韻之美，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生帶著積極的情感享受學(xué)習(xí)古詩詞的過程，從而完成優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果的任務(wù)。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首詩時，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀了“亦、妝”兩個生字，幫助學(xué)生掃清了文字障礙，幫助學(xué)生讀順全詩。其次，筆者播放了適合誦讀這首詩的音樂，為學(xué)生提供誦讀方法，并做了示范性誦讀，使學(xué)生初步體會到了古詩的音韻之美。再次，筆者要求學(xué)生融入自己的理解反復(fù)誦讀古詩，在學(xué)生入情入境的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐句賞析詩詞，使學(xué)生充分感受西湖之美，體會詩人以詩句所描繪的情景。最后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，組織學(xué)生共同誦讀了這首詩，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。教師以誦讀情境展開古詩詞教學(xué)活動，能夠使學(xué)生充分感受古詩詞的音韻美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極情感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，以此優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)效果。

三、通過拓展教學(xué)豐富學(xué)生詩詞視野

古詩詞是中華文化中的精髓，其文化內(nèi)涵在中國發(fā)展的歷史長河中得以不斷沉淀。即便隨著教材的改革，小學(xué)階段語文教材中的古詩詞內(nèi)容有所增加，那也僅僅是浩如煙海的古詩詞中的九牛一毛。基于此，身為新課改下的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)認(rèn)識到拓展課堂知識的必要性和重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的詩詞知識儲備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的意識，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)積累古詩詞的重要性，以求豐富學(xué)生的詩詞視野，提升學(xué)生的內(nèi)在文化氣質(zhì)，呈現(xiàn)出精彩的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《清明》這首詩時，首先對學(xué)生提問道：“你們都知道咱們中國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？”從而根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地滲透了中華傳統(tǒng)文化，引入了新課內(nèi)容。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋理解詩句的意思，并拓展了其他描寫清明節(jié)的古詩詞，讓學(xué)生做了積累。再次，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備說出描寫中秋、重陽、上元佳節(jié)的古詩詞，以此了解學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生做了相應(yīng)的知識補(bǔ)充，促使他們體會到我國燦爛悠久的節(jié)日傳統(tǒng)文化，以及古詩詞對節(jié)日氛圍所增添的色彩。最后是課堂小結(jié)階段，筆者對學(xué)生講述了如何擴(kuò)充自身知識儲備的方法，讓學(xué)生交流自己在本課的學(xué)習(xí)收獲。教師通過拓展教學(xué)，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身詩詞儲備量的不足，凸顯積累古詩詞對豐富個人文化修養(yǎng)的意義，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這一教學(xué)方法還能在一定程度上開闊了學(xué)生的詩詞視野，助力學(xué)生提升內(nèi)在文化氣質(zhì)，呈現(xiàn)精彩的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，作為一名小學(xué)語文教師，我們要認(rèn)識到古詩詞對學(xué)生進(jìn)步與成長所帶來的積極影響，從而在遵循新課改教育理念以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上分析可行的古詩詞教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，以求取得小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果的最優(yōu)化。