■甘肅省民樂縣金山小學(xué) 武秀蓮

一、聯(lián)系生活實際進行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習內(nèi)容主要源于生活中，因此，教師在教學(xué)過程中有效聯(lián)系生活實際進行情境創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”一課時，在學(xué)生了解到“平行四邊形和梯形都是四邊形”“平行四邊形和梯形都有對邊平行”等共同特點之后，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)?；蛘呒抑械钠矫媲榫皥D，引導(dǎo)學(xué)生在圖片中找到平行四邊形和梯形的存在，進而讓他們從身邊實物中尋找這兩種圖形，或者指導(dǎo)學(xué)生利用鉛筆小棍等身邊常用物品分別擺出平行四邊形和梯形。教師在引導(dǎo)學(xué)生動手實踐和聯(lián)系實際生活進行數(shù)學(xué)情境學(xué)習的過程中，可以促使他們加深對知識的理解和吸收，達到教學(xué)效果最大化的目標。

二、以游戲形式進行情境創(chuàng)設(shè)

教師以游戲形式進行情境創(chuàng)設(shè)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，抽象化的知識不易被學(xué)生完全理解。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當運用與學(xué)生興趣相符的教學(xué)方式，以游戲的形式吸引學(xué)生的課堂注意力。

例如，在教學(xué)“認識人民幣”一課時，教師可設(shè)計在超市購物的游戲情境，引導(dǎo)一名學(xué)生做顧客，另一名學(xué)生做收銀員，讓他們通過購買物品對人民幣進行使用。學(xué)生將能在游戲中身臨其境地了解到人民幣的面值和使用方式，并且通過與同學(xué)間的互相交流和溝通，加深了自身對簡單加減法的運算方式的印象。類似的數(shù)學(xué)游戲情境對提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率十分有效，同時能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正做到在玩中學(xué)。

三、運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

隨著新課改的開展和深入，為調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習知識以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，教師逐漸開始在課堂中使用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)。教師適當合理運用多媒體設(shè)備進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，可促使學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念。

例如，在“數(shù)數(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置擬人的小雞、小鴨等可愛生動形象的小動物作為多媒體課件主角，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進行“比較”的學(xué)習。課件開始播放時，首先映入眼簾的是一片青草地，草地上的雞媽媽帶領(lǐng)一群小雞在草地上玩得十分開心。此時學(xué)生會因為有趣的卡通形象集中了注意力，繼而課件中走來了一只鴨媽媽帶領(lǐng)一群小鴨子，雞媽媽對鴨媽媽講：“我的小雞寶寶比你的小鴨寶寶多?！钡区唻寢寘s認為：“你說得不對，我的小鴨寶寶比你的小雞寶寶多?！苯酉聛?，教師可通過“究竟雞媽媽和鴨媽媽誰的寶寶多呢？”的問題引導(dǎo)學(xué)生進入“比較”的學(xué)習中。接下來，課件中的鴨媽媽和雞媽媽分別將小雞寶寶和小鴨寶寶進行排隊，然后一個對應(yīng)一個進行比較，即可明顯地呈現(xiàn)出“多”與“少”的不同。在多媒體的幫助下，教師有效提高了學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，同時讓學(xué)生在愉快的氛圍中深刻理解了“比較”這一學(xué)習重點。因此，教師將多媒體有效利用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)過程中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習效率的提高有很大幫助。

四、營造良好的課堂氣氛

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)因為課堂氣氛不足而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣不高、對抽象數(shù)學(xué)概念理解不深刻等問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為營造良好的課堂氣氛創(chuàng)造有利條件。

例如：在《認識鐘表》一課的學(xué)習中，為了加深學(xué)生對鐘表基礎(chǔ)知識的理解和吸收，教師可以設(shè)置模仿性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用身體做鐘表，分別用左右胳膊做分針和秒針，通過教師說出具體時間，引導(dǎo)學(xué)生快速用身體表現(xiàn)出時間的方式進行教學(xué)；又或者教師同樣參與教學(xué)情境，自己模仿鐘表，讓學(xué)生迅速說出自己模仿的時間。通過教師與學(xué)生的互動和趣味性的情境教學(xué)方式，可有效營造良好的小學(xué)課堂教學(xué)氛圍，同時拉近學(xué)生與教師的心理距離，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

五、組織情境教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣

組織開展情境教學(xué)活動可有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“用智慧創(chuàng)造速度”的數(shù)學(xué)主題活動，安排10 名學(xué)生站成一列，同時從起點出發(fā)，使用跑跳繩的方式到定點位置，并完成5道口算題，繞過障礙原路返回，以最快到達終點的學(xué)生為勝。教師通過舉辦情境類活動，能促使學(xué)生在活動中得到鍛煉并且進一步感受數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)，讓每一名學(xué)生真正走進數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，加強學(xué)校數(shù)學(xué)文化建設(shè)。

六、設(shè)置開放性問題，增強學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習上表現(xiàn)出不同的差異性，在學(xué)習、吸收和理解數(shù)學(xué)概念上表現(xiàn)出不同的思維能力水平。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計開放型的問題，并針對學(xué)生各自不同的發(fā)展特點進行提問，這不但有利于促使每名學(xué)生參與學(xué)習，同時給了學(xué)生更加寬闊的思維空間，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師給出一些已知條件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件提出不同的問題，比如“水果箱里有30 個蘋果”“小明和家人平均每天吃 6 個 ”“吃了 4 個”“吃了24 個”根據(jù)這四項已知條件學(xué)生即可提出很多不同角度的問題，比如“一箱蘋果原來有30個，平均每天吃6個，可以吃幾天？”或者“小明和家人平均每天吃6個蘋果，吃了4天，一共吃了多少個？”等不同問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生在與其他同學(xué)的思維碰撞中培養(yǎng)自身的逆向思維能力和創(chuàng)新能力。因此開放性的問題對鍛煉學(xué)生思維能力將起到有效作用。

七、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用生活情境教學(xué)可有效提高自身的教學(xué)效率，然而在數(shù)學(xué)課程中運用情境教學(xué)方式需要從多方面進行，以上對具體策略進行了詳細的分析與舉例，希望能為廣大數(shù)學(xué)教師帶來一定的參考價值。