■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣馬蹄學(xué)校 朱 東

隨著我國新課程改革的有效推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科授課以核心素養(yǎng)為基調(diào)，融入小學(xué)語文閱讀課堂，關(guān)系著學(xué)生能力提升和未來發(fā)展，對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有很大幫助。因此，教育工作者需深入研究核心素養(yǎng)融入方式，全面貫徹、落實(shí)核心素養(yǎng)教育要求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況，深入教學(xué)本質(zhì)，提升閱讀教學(xué)水平。

一、從興趣和基礎(chǔ)知識入手，提升學(xué)生閱讀知識儲備

首先，基于小學(xué)生愛動、好玩，對新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，教師可以采取和制定趣味化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生興趣點(diǎn)融合，引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀，提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)會持之以恒，逐步提升語文能力和素養(yǎng)。教師可以采用游戲教學(xué)、生活教學(xué)等方式，讓課堂變得更加風(fēng)趣，滿足學(xué)生好奇心，改變枯燥的課堂現(xiàn)狀。

其次，基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵所在。教師需要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，將舊知識也融入其中，降低文章閱讀的難度，鼓勵(lì)學(xué)生主動閱讀，使學(xué)生逐步吸收知識，打牢基礎(chǔ)，對知識有全面的掌握。結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分為簡單、一般和較難幾個(gè)閱讀級別，分別設(shè)置不同的文章，供學(xué)生自主選擇，以豐富素材為支撐，拓展學(xué)生閱讀面。

例如，在《太空生活趣事多》教學(xué)中，學(xué)生的太空知識匱乏，因此會充滿好奇心，此時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受文章內(nèi)容，看有哪些趣事存在太空生活，之后再為學(xué)生挑選閱讀作品，如《從外太空俯瞰地球,探尋生命的意義》《外太空的流浪者》等，列出文章清單，鼓舞學(xué)生對自己喜歡的文章進(jìn)行賞析，并記錄喜歡的語句，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。通過此種方式，學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，并逐步拓寬閱讀范圍，學(xué)習(xí)閱讀技巧，加強(qiáng)核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的有效融合。

二、加強(qiáng)學(xué)生理解能力培養(yǎng)，開展針對性閱讀訓(xùn)練

理解能力是小學(xué)語文教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備一定理解能力，才能聽懂他人的語言，領(lǐng)會文章的含義。結(jié)合核心素養(yǎng)教育要求，語文教師應(yīng)針對小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)選擇難度適當(dāng)?shù)拈喿x資料，并逐步在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容開展閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由淺至深理解文章的主題內(nèi)容以及所要表達(dá)的情感。語文教師可以設(shè)置相關(guān)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐步完成，強(qiáng)化所學(xué)知識，更深入地理解文章內(nèi)容。

例如，在《春夏秋冬》文章知識講解中，學(xué)生首先泛讀文章，再進(jìn)行精讀，目的在于先了解文章大意，之后進(jìn)行細(xì)節(jié)分析。然后教師設(shè)置問題：文章中所描寫的季節(jié)有哪些特點(diǎn)？結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约河∠笾兴募镜木吧?。問題趨勢之下，學(xué)生迫不及待地想知道答案，從而積極閱讀文章，標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，并思考自己生活中所感受到的四季是怎樣的，使學(xué)生認(rèn)識到春夏秋冬每個(gè)季節(jié)大自然的不同變化。通過問題引導(dǎo)的方法，反復(fù)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生理解能力有所提升，對文章內(nèi)在思想有所掌握。

三、鍛煉學(xué)生思維能力，創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境

小學(xué)階段學(xué)生思維簡單，即便形成了一定的想象空間，還需要不斷擴(kuò)展與開發(fā)思維方式，密切注視這方面的強(qiáng)化，抓住教學(xué)黃金期，結(jié)合閱讀文章內(nèi)容，創(chuàng)建不同閱讀情境，使學(xué)生身臨其境地感受文章內(nèi)涵，去除表面閱讀的通病，深入其中，拓展思維，并積極主動自我探究，提升閱讀熱情。

例如，在講解《吃水不忘挖井人》相關(guān)知識時(shí)，教師先介紹文章背景：該文章于革命時(shí)期，群眾在毛主席帶領(lǐng)下挖水井的故事。此時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如播放20世紀(jì)解放時(shí)期的生產(chǎn)場景視頻、領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家勞作的場景視頻等，引導(dǎo)學(xué)生對文章背景有所了解，愿意深入探究文章內(nèi)容，通過閱讀理解文章深層次含義：吃水不忘挖井人所表達(dá)是對前人的感謝與敬佩之情。通過閱讀情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生思維能力得到全面鍛煉，對事物的看法也更加深入，語文素養(yǎng)逐步提升。

四、加強(qiáng)學(xué)生文化感受力，開展豐富閱讀活動

感知力與感受力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段，學(xué)生對文章感受越強(qiáng)，則能更好理解文章主旨，促進(jìn)核心素養(yǎng)與教育教學(xué)的融合。因此，加強(qiáng)學(xué)生感受、感知力培養(yǎng)十分必要。小學(xué)生對事物好奇心較重，內(nèi)心情感十分豐富，在閱讀不同類型的文章時(shí)，內(nèi)心活動會有所變化。教師可以按照文章主題，設(shè)置各類活動，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，深入理解文章內(nèi)容，了解優(yōu)秀文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，在講解《傳統(tǒng)節(jié)日》相關(guān)知識中，教師布置課前任務(wù)，使學(xué)生通過查詢書籍或互聯(lián)網(wǎng)搜索了解傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，節(jié)日特點(diǎn)是什么？教師可以開展“傳統(tǒng)節(jié)日”閱讀展示活動，學(xué)生利用課下時(shí)間翻閱材料，記錄好筆記，然后在課堂上進(jìn)行分享和交流，講解自己對節(jié)日的理解，加強(qiáng)學(xué)生的文化感受力，深入核心素養(yǎng)理念，使學(xué)生在閱讀過程中收獲滿滿。

五、加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生交流能力

閱讀教學(xué)需與聽說寫教學(xué)相結(jié)合，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生在閱讀文章后，應(yīng)以書面或口頭表達(dá)的方式互相分享、訴說閱讀體會，加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀文章后，對于比較感興趣的話題可以與教師和同學(xué)分享，闡述文章大意，表達(dá)自己對文章的理解，在溝通過程中，提升交流能力，達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。

比如，通過組內(nèi)合作的方式講解《動物王國開大會》這篇課文，按照文章段落設(shè)定閱讀任務(wù)，每個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)段落的閱讀和分析，之后小組全員綜合閱讀，對每個(gè)問題進(jìn)行全面分析，分享看法，加強(qiáng)溝通，互相學(xué)習(xí)，提升自己語文能力。除此之外，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，因?yàn)閷W(xué)生本身對動物的喜愛之情較高，所以會積極扮演動物參與活動，活動要選定一個(gè)主持人，引導(dǎo)同學(xué)積極各抒己見，并且互相交流意見，全身心投入到文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，利用這種分工明確的活動方式，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

六、結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文閱讀授課，深入教學(xué)改革理念，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維方式，強(qiáng)化感知與認(rèn)識能力，更好地體驗(yàn)和感悟文章內(nèi)容。語文教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置授課環(huán)節(jié)，借助多樣化手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分聯(lián)絡(luò)理論與實(shí)踐開展閱讀教學(xué)，從而優(yōu)化學(xué)生的知識儲備，提高綜合素質(zhì)。