■福建省南平市建陽(yáng)三中 詹云華

溫故而知新，復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識(shí)培養(yǎng)新能力的重要渠道。初中歷史課程是一門(mén)知識(shí)面較廣、內(nèi)容脈絡(luò)復(fù)雜的課程，教師要不斷地帶領(lǐng)學(xué)生攻堅(jiān)克難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架體系的構(gòu)建。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師要么在復(fù)習(xí)課上要求學(xué)生大量刷題，要么繼續(xù)進(jìn)行理論講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。基于問(wèn)題導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課能夠幫助教師更好地解學(xué)生知識(shí)漏洞、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、建立知識(shí)體系。教師要充分利用“提問(wèn)”這一教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化歷史復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，保證復(fù)習(xí)的有效性。

一、現(xiàn)階段初中歷史復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題

（一）教師全面包攬，復(fù)習(xí)針對(duì)性不足

經(jīng)過(guò)新授課的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并不相同，知識(shí)薄弱點(diǎn)也會(huì)有差異。但是教師在復(fù)習(xí)課上往往會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃或者教學(xué)大綱來(lái)授課，這就導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的針對(duì)性不足，學(xué)生想要重新復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容教師沒(méi)有著重安排，已經(jīng)掌握了的知識(shí)卻反復(fù)學(xué)習(xí)。這種針對(duì)性不足的復(fù)習(xí)課背后是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的忽視，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)來(lái)制定教學(xué)策略。

（二）復(fù)習(xí)課自習(xí)化，復(fù)習(xí)課效率較低

在初中歷史復(fù)習(xí)課上，部分教師為了讓學(xué)生更好地自查補(bǔ)漏，將復(fù)習(xí)課變成了學(xué)生的自習(xí)課。教師在講臺(tái)上不做引導(dǎo)和指示，而學(xué)生往往漫無(wú)目的地翻書(shū)或者刷練習(xí)題。在這種散漫的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，復(fù)習(xí)效率較低。這就要求教師需要意識(shí)到，復(fù)習(xí)課同樣需要精心備課，做好課前導(dǎo)入以及每個(gè)環(huán)節(jié)的安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)形成新的體驗(yàn)和理解。

（三）著眼點(diǎn)不夠廣，知識(shí)網(wǎng)難以構(gòu)建

復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要作用就是幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓每個(gè)課時(shí)之間的內(nèi)容形成有機(jī)的結(jié)合。但是在現(xiàn)階段初中歷史復(fù)習(xí)課中，教師往往將復(fù)習(xí)內(nèi)容局限于某一節(jié)課，一味地就具體的例題進(jìn)行分析，缺乏縱向和橫向的延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)難以構(gòu)建。而歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)恰恰需要學(xué)生在腦海中形成時(shí)間軸，深入了解歷史、政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等要素之間的關(guān)系。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中歷史復(fù)習(xí)課開(kāi)展策略

（一）整理學(xué)生存在問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性復(fù)習(xí)

教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)策略，是初中歷史復(fù)習(xí)課程有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課前加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，在尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》這節(jié)課后，通過(guò)課后的詢問(wèn)和調(diào)查，部分學(xué)生反映“這一時(shí)期涉及的各個(gè)諸侯國(guó)比較紛雜，在記憶梳理各諸侯國(guó)的變法以及重要戰(zhàn)爭(zhēng)容易發(fā)生混亂”。在了解到學(xué)生這一問(wèn)題需求后，教師可以針對(duì)性地制定復(fù)習(xí)策略。

（二）利用提問(wèn)進(jìn)行考核，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)“以為自己懂了”的情況，換句話說(shuō)學(xué)生不知道自己需要加強(qiáng)對(duì)哪部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。如果大部分學(xué)生都能回答上來(lái)，那么說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)比較深入，在復(fù)習(xí)課上無(wú)須反復(fù)講解；如果學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)難以形成系統(tǒng)的回答，那么教師就要加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。例如，在學(xué)習(xí)完《開(kāi)元盛世》這節(jié)課后，為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況教師可以提問(wèn)：哪些政策促成了“開(kāi)元之治”？開(kāi)源盛世期間，唐朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及商業(yè)方面取得了哪些成就？簡(jiǎn)述“安史之亂”這一導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的重要?dú)v史事件始末？

（三）層層遞進(jìn)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考

提問(wèn)不僅是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的有效方式，也是引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考的過(guò)程中掌握知識(shí)的有效方法。教師在復(fù)習(xí)課上，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排來(lái)由易到難、層層深入地設(shè)置問(wèn)題。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“改革開(kāi)放”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問(wèn)題一：簡(jiǎn)述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立、對(duì)外開(kāi)放格局形成等歷史事件；問(wèn)題二：詳細(xì)總結(jié)十一屆三中全會(huì)提出的重點(diǎn)決策，并總結(jié)國(guó)企的改革；問(wèn)題三：改革開(kāi)放以來(lái)，我們的生活發(fā)生了哪些變化？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)相互合作能獨(dú)立自主地進(jìn)行研究，進(jìn)一步深化了對(duì)歷史知識(shí)的理解，使復(fù)習(xí)課成為新授課的重要補(bǔ)充和升華。

（四）系統(tǒng)設(shè)置復(fù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)建立知識(shí)體系

在歷史復(fù)習(xí)課上教師要注重引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，帶領(lǐng)學(xué)生打破課時(shí)的限制，以歷史事件或者時(shí)間軸的方式來(lái)將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第一單元《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》中一共分為五節(jié)課，分別介紹了隋唐的建立以及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、選拔制度以及對(duì)外政策等知識(shí)。在學(xué)習(xí)完本單元后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生從整體上來(lái)掌握隋唐時(shí)期的歷史知識(shí)。

（五）完善復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)體系，歸納學(xué)習(xí)解題技巧

在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)，教師只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)的掌握以及了解，才能保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確，使復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，保證歷史教學(xué)效率的提升。在歷史復(fù)習(xí)課上，教師要構(gòu)建課堂提問(wèn)、任務(wù)完成考評(píng)以及總結(jié)反饋于一體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)情況以具體化和針對(duì)性的指導(dǎo)與建議，讓學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，開(kāi)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)，做好復(fù)習(xí)課與新授課之間的銜接工作。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、創(chuàng)新遷移、構(gòu)建知識(shí)體系有著重要的作用，教師要糾正傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課授課模式的弊端，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)效果?；趩?wèn)題導(dǎo)向的歷史復(fù)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生高效掌握歷史知識(shí)有著重要的意義，教師要加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。