■蘇州實驗中學科技城校 周德英

高中地理中的空間思維要求學生對于地理不同要素空間之間有正確的認識，形成科學觀，具備學習及生活等能力，引導學生分析地理現(xiàn)象、分布、特征及變化，促使學生的地理空間思維得到培養(yǎng)，對學生學習掌握的地理知識有鞏固強化的作用，使其綜合能力得到發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學理念及方法已無法滿足新課改教學要求，因此，高中地理教師在教學中需要加大培養(yǎng)學生的空間思維力度。

一、充分利用圖像開展教學，強化讀圖能力

地理學科中有許多地圖、表格及圖像等，教師利用圖像開展教學，強化學生的讀圖能力，對于學生空間思維的培養(yǎng)有重要作用。地理學科教學的一個重要內(nèi)容是地理圖像，圖像上的信息比較直觀形象，需要學生在腦海中進行空間構(gòu)建，引導學生繪圖讀圖，培養(yǎng)其空間思維。例如，“世界洋流”教學中，為了能讓學生對世界洋流分布及其規(guī)律有深刻的認識及理解，教師可讓學生在紙上用能代表各大洲的圖形，簡單地畫出世界各大洲輪廓及地理圖，再根據(jù)自己掌握的知識在圖上標明洋流分布情況，教師可在黑板上用不同顏色的粉筆進行描述，幫助學生根據(jù)自己創(chuàng)造的直觀素材進行想象。這樣的案例還有很多，如“氣壓帶和風帶”“常見的天氣系統(tǒng)”“地形圖”等知識的教學都可利用繪圖開展。除了這種方法外，還可以采用圖像轉(zhuǎn)換的教學方法，引導學生在觀察圖像中進行發(fā)現(xiàn)、分析、理解等一系列學習活動，促使學生空間思維得到培養(yǎng)。因此，教師在教學中需要全面掌握教材內(nèi)容，搜集圖像開展教學，便于學生理解記憶，提升其空間思維能力。

二、采用多樣化的教學手段，提供想象空間

地理學科中的一大特征就是空間性，采用多樣化的教學手段可不受空局限制，地理中的空間、時間跨度大，對于大氣運動、氣候變化等現(xiàn)象，教師可通過手段將其形象、立體的現(xiàn)象變化及地理要素間的關系展現(xiàn)出來，為學生提供想象的空間，促使其在大腦中構(gòu)建地理空間，幫助學生理解和掌握抽象的地理知識，激發(fā)學生學習興趣，讓學生保持學習地理的熱情，這對于培養(yǎng)學生的地理空間思維有促進作用。教師可利用“Google Earth”“3S技術”“創(chuàng)設教學情境”等優(yōu)化課堂教學及學生學習的環(huán)境，例如，在教學課堂中應用GIS，補充課堂教學內(nèi)容，直觀地將靜態(tài)的空間轉(zhuǎn)化為動態(tài)形式，模擬演示洋流運動、天氣系統(tǒng)的變化以及褶皺斷層形成及大陸漂移的過程，利用圖層疊加進行圖像的繪制等。在高中地理教學中，教師采用GIS技術可讓學生對地理現(xiàn)象形成過程有深層次的理解。此外，根據(jù)實際情況可讓學生多學習應用地理信息的技術，促使他們學會用軟件繪制地理圖形，如洋流分布圖、氣候分布圖、物質(zhì)循環(huán)圖等，學生在動手操作中可加深地理現(xiàn)象分布位置及過程的理解，在大腦中構(gòu)建地理空間表征形式，提升自身的空間思維能力。因此，教師采用多樣化的教學手段不僅能幫助學生攻克重難點知識，同時也能有效培養(yǎng)學生的空間思維。

三、創(chuàng)設情境啟發(fā)式的提問，予以思維引導

在高中地理教學中，教師需要對學生進行思維引導，促使學生形成靈活性、批判性及發(fā)散性的學科思維，創(chuàng)設教學情境，設置啟發(fā)式的問題可對學生地理空間思維的培養(yǎng)有促進作用，增強教學效果。在實際的教學中，教師可根據(jù)教學的知識內(nèi)容和學生的學習情況，選擇實際案例，創(chuàng)設情境，設置啟發(fā)式的問題，讓學生在自己創(chuàng)設的教學情境中激發(fā)學習興趣。

例如，在區(qū)域地理“西北地區(qū)的自然特征及農(nóng)業(yè)”教學中，教師可創(chuàng)設新疆旅行的問題情境，設置啟發(fā)式的問題，促使學生的地理空間思維得到培養(yǎng)：新疆地區(qū)的瓜果甜的原因？新疆地區(qū)常有“早穿棉襖、午穿紗”一說，早晚天氣變化有什么特點？讓學生先對西北的環(huán)境特征進行分析，在提出培養(yǎng)差異性的空間思維啟發(fā)式問題：從廣州出發(fā)到新疆主要設計怎么樣的路線，提升學生的空間布局能力，引導他們應用交通線路及工具知識。提問：西北地區(qū)農(nóng)牧業(yè)形式主要和自然環(huán)境有什么關系?讓學生掌握相互作用的空間要素。提問：有哪些獨特景觀?“風蝕蘑菇”是怎樣形成的?讓學生理解差異性的空間景觀。教師通過創(chuàng)設旅行的教學情境，將教學及學習的知識聯(lián)系起來，不僅能激發(fā)學生學習地理知識的興趣，同時能引導學生分析地理要素，促使其地理空間思維得到培養(yǎng)及發(fā)展。

四、開展實際地理實踐活動，加深知識理解

教師在地理課堂教學中要體現(xiàn)學習地理知識的重要性，貼近學生實際生活，讓學生在日常生活中也能切身感受到地理現(xiàn)象。高中階段的學生地理空間思維較難培養(yǎng)，但其是學生在學習中不可缺少的一種思維。高中生將太多的時間應用在學習上，很少用到在生活中嘗試運用課堂知識，理論和實踐相割離，學生難以真正地活學活用。因此，在課堂教學中，教師需要重視學生空間思維的培養(yǎng)，引導學生對生活中存在的地理空間問題進行探討或開展實踐活動。

例如，鼓勵學生出去旅游，感受各地的奇特景觀及人文地理特征，豐富其知識，拓寬學生視野。教師可讓學生搜集外出拍照的圖片并與其他同學進行交流分享，以此對知識進行延伸，引導學生正確看地圖，判斷方向、周圍的城市及工農(nóng)業(yè)布局情況，對自己所在的區(qū)域進行規(guī)劃，通過身邊自然地理獲得體驗，以此加深學生對知識的理解。此外，為在高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理空間思維，開展實踐活動是必不可少的環(huán)節(jié)，如戶外活動或旅行等，有利于學生對地理環(huán)境中的事物、現(xiàn)象、景觀及的演變過程等有整體的感知、分析及體會。教師在教學中可運用生動的語言，讓學生獲得良好的學習體驗，強化其地理空間認知，進而構(gòu)建地理空間。這些活動的開展將能有效加深學生對人與自然關系的理解，有助于學生將掌握的地理知識應用在生活中，培養(yǎng)其地理空間思維。

五、結(jié)語

總的來說，高中地理的學科屬性要求學生必須要有空間思維能力，這種思維能幫助學生理解知識，幫助其準確判斷及定位知識點，進而獲得新的地理知識或技能。因此，教師需要不斷總結(jié)反思，在教學實踐中探索出有效培養(yǎng)學生空間思維的教學策略，增強教師教學和學生學習的效果。